甲骨文與青銅器

（1）春秋戰國時期是一個大動蕩大變革時期，爭霸斗爭是當時各國政治的主要內容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發展和社會變革中的主要趨勢。
（2）爭霸戰爭體現了各國的政治和軍事特點，而且，各國都是通過變革實現富國強兵才取得勝利的。講清改革與強國的關系，明白政治與軍事的互動影響，對于理解和把握這一時代的特征有著重要的意義。
（3）春秋的社會變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲為相，改革內政、軍制，發展生產，富國強兵，有爭霸實力；二是提出“尊王攘夷”的口號；三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質基礎。齊桓公于公元前651年葵丘會盟，稱霸中原。
（4）戰國時期的爭霸，首先應講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產效率，改變了原有集體強迫耕作方式生產力低下的情況，也使個體農民從事農耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現象的反映，新的生產方式就是在這一背景下出現的。在這里，教材避開了“井田制”是因為其太難，也說不清，也沒有必要為此費筆墨。教材在商鞅變法的內容中也只說“承認土地私有；用法令形式來保護土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。
（5）商鞅變法成為戰國時期社會變革的巨大推動力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內容和作用，由此說明變革中有進步，有成功，也有失敗和反復，也說明社會就是在復雜的矛盾中不斷前進的。全面了解變法過程就能全面展現社會變革的全貌。
5.孔子與百家爭鳴都是重點內容，兩者又有必然的因果聯系。講解孔子時主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學派的創始人；百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點明了各派爭論的焦點：例如在治理國家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進了思想文化的發展。
（四）第二單元的教學方法建議
1.這一時期的很多故事或成語體現了變革的精神和過程，它又為學生了解當時社會情況提供了條件，應成為教學的切入點。
2.分封制與西周社會關系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會網絡示意圖”（教師教學用書第59頁和62頁）來幫助理解，由此理解社會等級與社會穩定的關系。
3.本單元的某些內容為教師的教學留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。
4.本單元的教學既可以常規課進行講述，也可采用探索課講法。
【參考答案】
第9課  甲骨文與青銅器
主備人：馬集中學陳延安               參與者：城關鎮中學劉景元  
【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功！)
1.知道甲骨文和金文，了解今天的漢字與甲骨文淵源關系。
2.學習司母戊鼎，了解中國古代青銅藝術的成就。
【自主學習】請同學們閱讀教材46頁第一段回答以下問題:

2.下圖是上朝青銅器的代表作：
（1）它的名稱是什么？名稱有何含義？
司母戊鼎；
司，是及私的意思；戊，此處指商朝國王武丁的妻子。“司母戊”這三個字的含義是：商王武丁的兒子為祭祀母親而鑄造的鼎。