探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素(附教學(xué)反思）
〖教學(xué)點(diǎn)評〗
呂建茹老師在《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，從《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)的要求出發(fā)，將課程理念滲透于教學(xué)策略中，在以下幾方面有所突破：
一、體現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”
新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程的這一倡導(dǎo)。教師創(chuàng)造性地使用教材并融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，充分有效地將教材知識(shí)激活，形成有呂老師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，拓展了課程資源。如教師用三棱鏡折出七彩光，播放雨后彩虹美麗的畫面，使學(xué)生知道光是七種色光混合而成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究單色光對葉綠素形成的影響的欲望；學(xué)生通過收集資料獲悉音樂對葉綠素的形成有影響并產(chǎn)生探究的興趣。學(xué)生在小組合作、探究中，體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)；從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)。
二、注重體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)
因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是屬于認(rèn)識(shí)理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。本節(jié)課的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，使學(xué)生的思維自由飛翔，不斷迸發(fā)出智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提出了有創(chuàng)新性的問題和設(shè)計(jì)方案，從而使發(fā)散思維、跳躍性思維、創(chuàng)新性思維得以訓(xùn)練。在實(shí)施方案中，小組同學(xué)認(rèn)真做記錄，如1組同學(xué)詳細(xì)記錄了1～5天種子萌發(fā)的情況、子葉顏色變化等。2組的同學(xué)一次次選材(塑料袋、燈泡)、實(shí)驗(yàn)，在體驗(yàn)中習(xí)得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中，分析葉綠素形成的色差，用自己的親身經(jīng)歷和心靈去感悟。學(xué)生經(jīng)歷探究過程之后，通過匯報(bào)交流、組間質(zhì)疑，共享了研究成果。在此過程中，學(xué)生真正體驗(yàn)了科學(xué)的基本過程，了解了探究的基本方法，如提出問題、作出假設(shè)……同時(shí)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。
三、構(gòu)建了充滿生命活力的教學(xué)體系
傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。而本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面有重大的突破，教師把自己的角色定位在引導(dǎo)者、幫助者、參與者上。大部分時(shí)間、空間給了學(xué)生，使他們充分體現(xiàn)自己的價(jià)值，看到各小組的研究成果，師生沉浸在無窮的快樂之中。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是開放、活躍的，體現(xiàn)在內(nèi)容角度上是把科學(xué)世界(書本世界)向生活世界回歸。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)和源泉。另一方面從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，本節(jié)課把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活感受作為重要的課程資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。