七年級(jí)上冊(cè)生物全冊(cè)教案(新版人教版)2
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng) 一、 有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體。 閱讀教材,然后4人小組進(jìn)行組內(nèi)討論,提出問(wèn)題。組間交流,回答問(wèn)題。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀,出示投影片(細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中顯示有機(jī)物的組成),啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生得出結(jié)論。 二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量。 實(shí)驗(yàn)一、有機(jī)物分解時(shí)釋放出能量。 觀察演示實(shí)驗(yàn),4人小組討論種子在萌發(fā)的過(guò)程中能量的變化,提出問(wèn)題,組間交流,回答問(wèn)題。 演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,啟發(fā)學(xué)生思考,點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)二、有機(jī)物分解時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。 觀察演示實(shí)驗(yàn),4人小組討論后,設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)(或列舉事例),并作出相應(yīng)的解釋。 演示并歸納結(jié)果,啟發(fā)學(xué)生舉一反三。(如用塑料袋套住的一盆植物在暗處一段時(shí)間后,檢驗(yàn)袋中的氣體。 實(shí)驗(yàn)三、有機(jī)物分解時(shí)需要氧參與。 觀察演示實(shí)驗(yàn),4人小組討論后,舉例驗(yàn)證呼吸作用需要氧并作出相應(yīng)的解釋。 觀察演示實(shí)驗(yàn),4人小組討論后,提出問(wèn)題,組間交流,回答問(wèn)題。 演示,歸納結(jié)果,啟發(fā)理解,引導(dǎo)應(yīng)用。(如貯存甘薯的窖中缺少氧氣) 呼吸作用的概念及反應(yīng)式。 觀察課件,思考、討論,回答問(wèn)題。 觀察幻燈片,小組討論后交流,歸納結(jié)論。 4人小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)討論總結(jié),歸納結(jié)論。 演示,啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生得出結(jié)論。 適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 呼吸作用是生物的共同特征。 思考、4人小組討論后回答問(wèn)題,得出結(jié)論并推論到意義(綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義。 設(shè)疑,提問(wèn),點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和推論。 作業(yè): 第五章 綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡 新授課 教學(xué)目標(biāo) 1.歸納出光合作用的概念。舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。 3.認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、 認(rèn)識(shí)光合作用。 2、 綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 3、 探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 課時(shí)分配 2課時(shí) 教材分析 通過(guò)生物呼吸和燃料燃燒都會(huì)消耗大氣中的氧氣,排出大量的二氧化碳,為什么沒有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多,氧氣含量降低的懸念,引起學(xué)生對(duì)大氣中碳—氧平衡是如何維持的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。 可將金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實(shí)驗(yàn),引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問(wèn)題,讓學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)金魚藻放出的氣體是氧氣。 關(guān)于光合作用原料的教學(xué),可以讓學(xué)生對(duì)普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)先分別進(jìn)行分析,再將分析結(jié)果綜合起來(lái)考慮,得出光合作用不但能產(chǎn)生氧,而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外,還可以供給其他生物使用。建議教師在學(xué)生分析完三個(gè)實(shí)驗(yàn)后,盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維再上升一個(gè)層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論:“普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn),才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問(wèn)題的意識(shí),當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象由多種因素控制時(shí),應(yīng)當(dāng)先研究一種因素,控制其他因素。 教學(xué)設(shè)計(jì)