七年級(jí)上冊(cè)生物全冊(cè)教案（新版人教版）2
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng) 一、 有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體。 閱讀教材，然后4人小組進(jìn)行組內(nèi)討論，提出問(wèn)題。組間交流，回答問(wèn)題。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀，出示投影片（細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中顯示有機(jī)物的組成），啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生得出結(jié)論。 二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量。 實(shí)驗(yàn)一、有機(jī)物分解時(shí)釋放出能量。 觀察演示實(shí)驗(yàn)，4人小組討論種子在萌發(fā)的過(guò)程中能量的變化，提出問(wèn)題，組間交流，回答問(wèn)題。 演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)二、有機(jī)物分解時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。 觀察演示實(shí)驗(yàn)，4人小組討論后，設(shè)計(jì)另外一種驗(yàn)證產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)（或列舉事例），并作出相應(yīng)的解釋。 演示并歸納結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。（如用塑料袋套住的一盆植物在暗處一段時(shí)間后，檢驗(yàn)袋中的氣體。 實(shí)驗(yàn)三、有機(jī)物分解時(shí)需要氧參與。 觀察演示實(shí)驗(yàn)，4人小組討論后，舉例驗(yàn)證呼吸作用需要氧并作出相應(yīng)的解釋。 觀察演示實(shí)驗(yàn)，4人小組討論后，提出問(wèn)題，組間交流，回答問(wèn)題。 演示，歸納結(jié)果，啟發(fā)理解，引導(dǎo)應(yīng)用。（如貯存甘薯的窖中缺少氧氣） 呼吸作用的概念及反應(yīng)式。 觀察課件，思考、討論，回答問(wèn)題。 觀察幻燈片，小組討論后交流，歸納結(jié)論。 4人小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)討論總結(jié)，歸納結(jié)論。 演示，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生得出結(jié)論。 適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。 呼吸作用是生物的共同特征。 思考、4人小組討論后回答問(wèn)題，得出結(jié)論并推論到意義（綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義。 設(shè)疑，提問(wèn)，點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和推論。 作業(yè)： 第五章 綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡 新授課 教學(xué)目標(biāo) 1.歸納出光合作用的概念。舉例說(shuō)明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。 2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動(dòng)。 3.認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、 認(rèn)識(shí)光合作用。 2、 綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。 3、 探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 課時(shí)分配 2課時(shí) 教材分析 通過(guò)生物呼吸和燃料燃燒都會(huì)消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學(xué)生對(duì)大氣中碳—氧平衡是如何維持的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。 可將金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實(shí)驗(yàn)，引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)金魚藻放出的氣體是氧氣。 關(guān)于光合作用原料的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)先分別進(jìn)行分析，再將分析結(jié)果綜合起來(lái)考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學(xué)生分析完三個(gè)實(shí)驗(yàn)后，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維再上升一個(gè)層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問(wèn)題的意識(shí)，當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象由多種因素控制時(shí)，應(yīng)當(dāng)先研究一種因素，控制其他因素。 教學(xué)設(shè)計(jì)