《凡爾賽宮》課堂教學實錄
……
師：順德值得驕傲的建筑是什么？
生：順德市政府大樓。
師：好，金碧輝煌，在陽光下，非常漂亮。
生：清暉園。
師：廣東四大名園之一，精致、典雅。我們勒流的標志性建筑是什么？
生：沒有。
師：不要緊，我相信在座的各位將來一定會為咱們勒流設計出標志性建筑的。
師：建議雙休日去大良清暉園，或者番禺的寶墨園，或者廣州天河的中信大廈參觀，然后抓住它們的特征寫一篇文章。
“拓展”環節，是徐老師的品牌產品。于此，徐老師的設計也特別精致。
一方面，拓展由課內到課外，是課堂教學的延伸；拓展內容的設計富有層次性，由遠而近，由大到小，逐步引到學生的身邊，引導學生關注生活。
另一方面，拓展是語言表達的訓練（既有口頭的，又有書面的），表達是輸出，這里的輸出，是消化和吸收學習內容后的輸出。
這個環節，都很受學生歡迎，效果很好，往往把課堂氣氛推向高潮，是“孔雀尾”！
師：非常感謝同學們的智慧和合作。下課。
以學帶教，是以學生為本思想的體現。如何理解“學”？一種是學生“應該”怎樣學？亦即學習的客觀規律，屬于教學活動的科學范疇；一種是學生“能夠”怎樣學？亦即學習的現實可能，屬于教學活動的實踐范疇。
既遵循教學活動的客觀規律，又尊重學習的客觀現實（教材、學生的情感、態度、方法等），逐步引導學生接近自己的“最近發展區域”，這樣就在科學的基礎上，逐步臻于藝術的境界，學生也可以由自發到自由再到必然。
無疑，這一節借班參賽的課，能夠給我們一些教益和啟迪。
綜觀整個教學流程，學生真正地動起來了：眼動、手動、口動、心動，這是難能可貴的。略有遺憾的是，與教學實際活動的簡潔流暢、疏密有致相比，轉書為文字的教學實錄，師生對話略顯頻繁，往復較多；如果能夠壓縮一些對話，或者壓縮一些復述式的對話，或者能夠變通提問的方法（比如采用“曲問”的方法），使多個相關的問題集束成“問題群”，可能會更好些；至少從實錄文本來看也許是這樣。
進一步設想，在“問題群”的引導下，如果學生回答某個具體問題時，也能夠以“答案群”答之，一組“問題群”引出數組“答案群”，學生的思維密度和質量將更高。
pt\">
生：次要的。
師：所以在2、3、4段介紹凡爾賽宮的時候……
師生：（齊答）是按照從總體到局部，從外到內，由主到次的順序來介紹的。
（ 屏幕上出現這句話）
師：（微笑）噢，我也累了，大家也累了，請同學們伏在課桌上休息一分鐘好嗎？在休息的過程大家可以想象一下凡爾賽宮放射出來的縷縷光芒。（一分鐘后）好，坐直了，其實老師呀都是老謀深算，更好的休息是為了更好工作，課內的課外的都行，你覺得用什么詞最好？
生：氣勢磅礴。
師：不錯，還有沒有？
生：金碧輝煌。
師：金碧輝煌，很好，還有沒有？
生：舉世無雙。
師：誰能和我比—舉世無雙。好，還有嗎？
師：我去過杭州，看到西湖那清清碧水，柔柔柳條，淡淡遠山，我就覺得西湖是一位天生麗質的南國少女；我到過長城，登上長城之巔，看到長城雄踞于崇山峻嶺之上，我覺得長城是一個剛毅樸實的北方漢子。現在，凡爾賽宮，他是一個什么樣的人？