《白楊》教學設計（精選15篇）

《白楊》教學設計 篇1

　　設計說明

　　一、教學設計的背景：《白楊》這篇文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛士白楊，又寫了無私奉獻的邊疆衛士建設者。學生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設大軍開發荒原的情形。

　　教學目標 ：

　　1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　2.理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

　　3.學會本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　重、難點的確立：

　　教學重點：體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。

　　教學難點：對邊疆建設者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。

　　二、訓練設計的特色

　　為了幫助學生深入理解內容，全程參與學習活動，教師讓學生提前搜集整理閱讀有關新疆以前和現在的資料，盡量對新疆有較多的認識。觀看時事新聞系列節目—“感動中國十大人物”，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。

　　對文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。從白楊的形象—白楊的特點—白楊的品格—白楊的象征意義，以環環相扣、步步深入的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培養發展學生的理解能力。同時，教師既和學生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去展現這種挖掘過程。

　　在本課教學中，為學生提供大量的訓練機會、多樣的形式，充分確立其主體地位。

　　（l）拓展訓練：想象戈壁灘的環境，用一詞概括，開闊了學生的視野。

　　（2）想象訓練。學生直觀感受白楊的形象特點高、直。教師請學生從文中再找一個詞把兩方面的特點概括：高大挺秀。在具體的語境中，讓學生閉目想象、品味理解白楊的品格：生命力強、堅強。

　　（3）朗讀訓練。關鍵性的句子在反復誦讀中理解體會。

　　（4）質疑訓練。重點段要學生質疑，梳理后，根據學生提出的問題展開教學。（5）情感訓練。感受人物品質，受到情感熏陶。

　　總之，能使學生輕松、順利地完成學習任務，并且從中學到一些知識，掌握一些方法，形成一定的能力，是進行本課教學設計的宗旨。

　　教學過程

　　一、導入：這節課我們繼續學習第18課《白楊》。（齊讀課題）

　　下面請同學們回顧一下課文的主要內容：

　　在一列通往新疆的火車上，爸爸與兩個孩子談論白楊的事。

　　二、師：爸爸和兩個孩子談論白楊，那你能從他們的談話中能體會出白楊有什么特點？下面請同學們帶著這個問題自由朗讀課文。

　　生讀書

　　三、交流，析句悟情

　　（一）白楊特點。

　　1、師：剛才同學們學得很認真，下面我們一起看一下課文，誰起來說一下白楊有什么特點？生：高、大、直，能不能用一個四字詞語來形容：高大挺秀。 （板書）

　　2、白楊還有什么特點？從哪能看出來？生讀爸爸的話？（出示小黑板）

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：你還從哪句話或哪個詞語能體會出什么？

　　第二句：生命力強、適應力強、服從需要，板書。文中哪兒指的是?(大戈壁)

　　上節課同學們介紹了很多關于大戈壁的資料，那我們就知道了大戈壁的環境怎樣？（非常惡劣、異常惡劣）。你能不能用幾個詞來形容？白楊在這樣的環境中還能很快地生根發芽，足見生命力強。

　　第三句：堅強不屈（板書）

　　師：不論遇到什么情況，白楊總是那么堅強不屈

　　3、下面請同學們閉目想象白楊與各種困難抗爭的場面，感受白楊的品格。

　　a、太陽炙烤著大地，久旱無雨、大地龜裂、草木枯死，白楊樹依舊郁郁蔥蔥。

　　b、突然，狂風四起，飛沙走石，遮天蔽日，白楊樹依舊昂首挺立。

　　c、洪水肆虐，土地流失，溝壑縱橫，白楊樹依舊頑強生長。

　　師：看到白楊樹了嗎？此時的你對白楊樹產生了怎樣的情感？

　　生：（敬佩，愛，了不起）

　　師：帶著你的情感自己練讀這段話，找2—3生讀，齊讀。

　　（二）白楊品格。

　　師：爸爸只是向孩子介紹樹嗎？（不是的，表白自己的心）

　　對此孩子們還不能理解，從哪能看出來?

　　生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作；他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學；他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天的火車，還要坐幾天的汽車。

　　1、師：在這一段中，作者連續用了3個只知道，這就說明孩子們還有不知道的。那孩子們不知道什么呢？（為什么？為什么？為什么？），孩子們不知道的這些，也正是爸爸希望他們知道的，也就是爸爸要表白的心。那孩子們不知道的你們知不知道？（生自由敘述）

　　那爸爸要表達的心愿其實就是：扎根邊疆，建設邊疆。（板書）

　　2、爸爸不僅自己要扎根邊疆，建設邊疆。同時也希望孩子們將來接好父輩的班，為建設邊疆作貢獻。下面我們看一下最后一段，齊讀。

　　（1）  沉思？（思考）思考？（能否經受住考驗？）

　　（2）  微笑？（因為他看到……，一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？）

　　（3）  這句話什么意思？

　　師：從這我們也能看出老一輩西部開拓者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫的博大情懷。帶著你的理解。讀一讀這段話。

　　（三）課文學到這，大家想不想知道有關新疆以前和現在的情況以及建設者們當年的建設情況。老師播放課件，學生交流資料。

　　教師點評：建設者和當地勞動人民的共同努力，讓新疆發生了翻天覆地的變化，但就目前情況看，新疆比沿海一些地區還不行，還有待于進一步發展。現在咱們國家作出了實施西部大開發的決策，出臺了很多支持西部發展的政策，激發全國人民投身西部大開發的熱情，很多大學生、有識之士都先后到西部去支邊、支教，和西部人民一起改變西部貧窮的面貌。

　　今年春節感動中國的十大人物的頒獎晚會，大家看了沒有？其中支教的是？（徐本禹）這個大男孩在提起西部的孩子時竟哭得淚流滿面。的確，西部的貧窮讓人難過，開發西部已經刻不容緩，也正是爸爸及千千萬萬個支邊支教的建設者，是他們告別了故土，離開了親人，投身西部，克服重重困難，耕耘著西部的土地，換取西部的繁榮。所以在作者筆下，白楊樹已不單單是樹了，而成了建設者的象征。像這種寫法叫做借物喻人，也就是借著白楊來贊美建設者。（板書）

　　小結：通過這節課的學習，我相信同學們的心靈一定產生了強烈的震撼，那么希望你們好好學習，將來用你們的知識，用你的本領服務于社會，成為對祖國有用的人才。

　　教學反思

　　《白楊》取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。要完成這一教學目標，一要引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，二要抓課文中的聯系點，即把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是為本課教學樹起的“靶子”，本課的教學定位、定向于此。在具體的教學過程中，可突出以下幾點：

　　一、抓思路，和諧有序

　　課文的作者是按照白楊的特點—白楊的品格—白楊的象征意義這一順序來組織文路的。從爸爸的話中引出白楊的外形特點，理解其“高大挺秀”的形象；第二句理解其 “生命力強”的特點；第三句引導學生理解其“堅強不屈”的特點。“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解其象征意義。教學中，創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

　　二、抓聯系，挖掘內涵。

　　應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，應采用“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。

　　三、重訓練，以讀為本。

　　語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。可根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，通過口誦心惟，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。文章潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。

　　教學評析：

　　《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點:

　　一、力求構建新的教學模式

　　1.設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　2.加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

　　3.展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

　　二、在閱讀過程中引導質疑

　　創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

　　三、利用現代化教學手段突破難點

　　現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

《白楊》教學設計 篇2

　　目標：

　　1、咀嚼語言文字，體會重點語句的含義。

　　2、學習借物喻人的寫作方法，體會父親扎根邊疆，并希望兒女立志邊疆的心愿。

　　3、有感情地朗讀課文，積累語言。

　　重難點：體會借物喻人的寫作手法，感悟父親與白楊的內在關系。

　　流程：

　　第二課時

　　一、有這樣一種寫法——借物喻人

　　課前談話：

　　交流寫景狀物的古詩文、名句。大家發現了沒有，這些句子表面寫景物，實際上另有所指，知道這種寫法叫——（借物喻人，借物喻理，借物抒情，托物言志）我們讀書要讀出這些來，這才叫會讀書而且讀得有水平。

　　二、有這樣一種樹——白楊樹

　　1、立足感性，初識白楊

　　（1）今天這節課我們繼續學習——《白楊》（齊）白楊，名字好聽，再讀得好聽一些。

　　（2）白楊，在我國北方人家房前屋后，田頭路邊隨處可見。它是一種極為普通的樹。然而在這一家人的眼中，白楊又是怎樣的一種樹呢？請同學們自由讀課文，找出全家人談論白楊的句子，劃下來。

　　（3）交流：

　　爸爸評論白楊的話（這是爸爸在評價白楊樹，聽起來很深奧。）

　　孩子議論白楊的話（這是孩子們談論白楊樹，聽起來有趣多了。）

　　課件呈現：

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

　　“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

　　爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘！”

　　“你看它多直！”妹妹分辨著。

　　“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

　　1）誰能把這段話讀得有趣些。

　　2）通過你的朗讀，我好象看到了一對天真可愛的小兄妹，也好象看到了他們談論的白楊樹。明明是樹，妹妹非說它是傘，大家說好笑不好笑？有不同意見嗎？（體會白楊外形高、大、直的特點，相機指導朗讀。）

　　（4）齊讀  同學們了不起，讀著讀著我們把文字讀活了，我們把孩子眼中的白楊中的白楊樹，讀到我們的眼前來了，我們再試著讀到心里去。

　　2、回歸理性，感悟白楊

　　（1）天真的孩子們為此爭論不休，誰該出場了，你會說——生：“這不是傘，是白楊樹”師：“那為什么它這么直，長得這么大？”（引出爸爸的話）

　　（2）課件呈現：

　　“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就到哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　1）爸爸的這番話比較長，整整80個字，想要讀好它，需要花點力氣。請同學們自由讀一便。

　　2）指讀。指導讀正確，讀流利。

　　3）范讀。還要注意讀出節奏的變化，語速的快慢，聲音的頓挫。聽老師來讀。請你來評價

　　4）齊讀。能說說你讀出的是一個怎樣的白楊樹嗎？

　　（初步交流，相機指導朗讀，讀點上的小句子。可以解決“從來”一詞）

　　（3）爸爸的這段話很深奧，我們讀出了不少感悟。但是同學們，這還不夠啊。想想：旅途辛苦，長路漫漫，一家人可以酣然入睡，也可以以書報為侶，怎么會想到談論白楊樹呢？看課文開頭的幾個小節。誰來談談。

　　1）抓住描寫大戈壁荒涼的句子和描寫白楊的句子交流。

　　2）呈現大戈壁圖片，創設情景，感悟戈壁的荒涼：那是怎樣的一種景象啊，請同學們想一想，視野的盡頭，遠處的黃沙與灰蒙蒙的天際連接在一起。這里沒有——（指生）“山”，這里沒有——（指生）“水”，這里也沒有——（指生）“人煙”，這就叫——“渾黃一體”。你希望這渾黃一體的戈壁上有些什么？可能不可能？

　　3）呈現白楊圖片，對比參讀，感悟白楊 “高大挺秀”。

　　（4）回讀爸爸的話。同學們，我想書讀到這里你對白楊會有新的認識。看看這幾個句子，哪個句子，甚至是哪個詞語對你有了新的觸動，有所感悟。交流并相機指導點上的朗讀： 

　　1）預計學生會談到白楊生命力強（抓住“哪兒……哪兒……”我想你們在讀到哪兒這個詞的時候，不僅僅是兩個字了，它會變成一幅幅畫面，想想白楊樹都會長在哪兒？會遇到什么困難？  無情的干旱  洪水的沖刷  可怕的孤獨 烈日的烘烤 凜冽的寒風  是啊，這就是哪兒需要它就在哪兒扎根！）

　　2）預計學生會談到白楊的不怕不屈不撓（今年夏天我們這里刮了臺風還記得嗎？當臺風暴雨襲來的時候你在干什么？）可是，當白楊樹能逃嗎？能躲嗎？哪怕是枝折葉落，哪怕是遍體鱗傷，哪怕是粉身碎骨它也毫不動搖—— 讓我們把白楊樹讀到我們的心坎里去。

　　三、有這樣一種人——像白楊樹一樣的人

　　1、老師看到，你們在讀這段話的時候莊嚴、肅穆，這與爸爸不謀而合。爸爸輕輕松松說這番話不行嗎？

　　2、引領學生質疑：爸爸是個怎樣的人？爸爸和白楊到底有什么相似之處？請同學們靜下心來讀讀后四節，在感觸深的地方寫下批注。

　　（1）交流：預計學生會從以下幾個方面回答。孩子是小樹那爸爸就是那個大樹。白楊長在荒涼的沙漠上，爸爸工作在貧苦的新疆。哪里需要白楊就在哪里扎根，哪里需要建設，爸爸就到哪里工作。（教師始終扣住爸爸與白楊哪里相似，并相機指導朗讀句子。）

　　（2）感悟爸爸的品質，提升爸爸的形象：能不能從白楊和爸爸的生活和生存環境來說，二者的相似之處。白楊生活在貧瘠的土地上是大自然的力量，而爸爸選擇了茫茫的 ——大戈壁是自愿的。他本來可以享受——內地的優厚條件，但他選擇了茫茫的——大戈壁，他本來可以過著燈紅酒綠、花前月下的生活，但他選擇了茫茫的——大戈壁，而且無怨無悔。

　　（3）回讀爸爸的話。

　　“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就到哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　1）你讀出了一個怎樣的爸爸？請學生結合句子談。

　　2）相機課件呈現：

　　從農奴制度剛剛解放的新疆，人民缺衣少食，加上環境惡劣，人民生活非常窮苦。成千上萬的有志青年放棄了內地的優厚條件，奔赴到這片土地上揮灑自己的青春與熱血。他們下機關，進廠礦，修橋鋪路，開墾荒地，治理沙漠……冬天，氣溫零下40多度，他們穿著破舊的棉衣，與風雪頑強地抗爭，腳凍腫了，手凍裂了……夏天，太陽好象要把大地烤熟了。建設者們頂著烈日，中暑了，虛脫了，他們堅持工作。一干就是幾十年，一干就是一輩子，一干就是幾輩子……

　　你想對爸爸說點什么？像爸爸這樣的建設者何只一人，你想對千千萬萬象爸爸一樣的建設者說點什么？你想對自己說點什么？千言萬語都化作了這段話，回讀爸爸的話。

　　四、有這樣一種生活——像白楊一樣的生活。

　　1、正是由于建設者一輩子，幾輩子的努力，如今的新疆風景如畫，高樓鱗次櫛比，廠礦多如滿天繁星，牛羊成群，瓜果飄香……是塞北好江南，是祖國西南邊陲的一顆明珠。我們的國家很大，我們從小生活在魚米之鄉的江南，充分享受現代文明的富庶，然而我們看到還有這樣的地方。（圖片呈現邊遠山區的貧窮落后。）

　　2、今天西部開發的浪潮又一次席卷全國。徐本禹、廷八特爾用自己可歌可泣的英雄事跡感動著中國，他們就是那茫茫大漠中的一棵棵白楊樹啊！我想在不遠的將來，在千千萬萬白楊樹中會有你們的影子。到那時你們也會自豪地說——回讀爸爸的話。

《白楊》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1、通過自學，使學生掌握本課生字詞。

　　2、通過閱讀教學，使學生理解課文內容，體會"爸爸"服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓勵。

　　3、引導學生從感性上領會課文中心思想，體會作者借物喻人，表達真情實感的寫作方法。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　教學重點通過了解白楊的特點體會爸爸的思想感情。

　　教學難點體會作者借物喻人、表達真情實感的寫作方法。

　　教學過程　　

　　一、讀課文，整體感知

　　1、請同學們齊讀課題，板書課題。

　　2、你們見過白楊嗎？請結合文中的圖簡單介紹一下白楊。

　　3、我們都預習了課文，你們知道課文主要寫了什么嗎？

　　二、了解白楊特點，析句悟情

　　4、爸爸是怎樣介紹白楊的呢？請同學們快速讀課文，找出爸爸介紹白楊的自然段。

　　5、指名讀這一段，請同學們以四人小組討論：從這一段里你們知道了白楊的什么特點？

　　6、學生匯報，教師板書：

　　直

　　適應性強

　　生命力強

　　7、指導學生有感情地朗讀這一段。

　　（這是本文的重點之一，認識白楊的特點為后文認識建設者們響應黨的號召，克服困難建設邊疆的精神作鋪墊）

　　8、這棵白楊長在什么地方？（大戈壁）大戈壁是什么樣的地方？讀課文第一自然段，說說大戈壁給你的印象。學生根據有關語句談。

　　9、在這樣的環境中白楊長得怎樣？（高大挺秀）比較"高大挺秀"與"直"哪個好。它為什么會長得"高大挺秀"？（板書：把"直"換成"高大挺秀"）

　　（在認識了白楊的特點之后，回顧前三自然段，讓學生了解白楊的生長環境，使段與段之間的聯系更加緊密，使學生對它的特點有更深入地認識，從而對它產生敬佩之情。）

　　三、理解爸爸的心，析句悟情

　　10、爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？他還在干什么？（理解"表白"）他的"心"是什么呢？請同學們讀十六自然段，四人小組討論；孩子們知道什么，不知道什么？方法是讀一句停下來想一想，他們不知道什么，把你的理解補出來。

　　11、學生討論，教師巡視

　　12、學生交流匯報。

　　（1）他們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作；（2）他們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去；（3）他們不知道新疆是個什么樣的地方。

　　13、出示大戈壁的資料幫助理解第三個問題。

　　14、出示背景資料幫助理解第一個問題。

　　15、聯系有關內容理解第二個問題。

　　16、再讀爸爸介紹白楊的句子，聯系剛才的三個問題說爸爸的"心"是什么？板書：（建設邊疆扎根邊疆獻身邊疆）

　　（"白楊樹象征著建設、扎根邊疆的建設者"。這一部分內容課文中沒有直接寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點，教學中設計了讓學生認真與文本對話，探求"孩子們所不知道的"，并用有關資料介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到"白楊與建設者"之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。）

　　17、學習最后一自然段：

　　⑴引言：爸爸的心表白了，按說他應該滿足了，可他望著窗外的白楊為什么要"沉思"呢？他在想什么？他為什么又"微笑"了？

　　⑵"他又陷入了沉思"，他第一次"沉思"在哪兒？這個時候他在想什么？

　　（兩次"沉思"、"嚴肅"、"微笑"地理解，讓學生反顧前文，體現了"整體--總分--整體"的教學原則。）

　　四、總結

　　課文表面上寫什么，實際上贊美什么？這種方法叫借物喻人。

　　板書設計：

　　高大挺秀　　　　　　扎根邊疆

　　白楊　適應性強　　建設者　建設邊疆

　　生命力強　　　　　　獻身邊疆

　　-------借物喻人----

　　[評析]

　　《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，它飽含著作者對邊疆建設者們崇高的敬意，表達了作者對他們無限的真情。對初次接觸這類課文的同學來說理解起來有一定難度，因此教師緊緊抓住樹與人的關系設計教學思路。

　　1、設計了"變序教學"

　　學生初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文內容密切相關的段落，先學習"白楊樹的特點"，這就與理解"建設者的奉獻精神"自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊的特點之后，自然引向前三個自然段，了解白楊樹的生長環境，這樣對白楊的特點有了更深入地認識。學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理非常清晰。

　　2、用多種手段進行教學，幫助學生理解

　　（1）運用對比。如在了解了爸爸的"心"以后，引導學生討論爸爸為什么又陷入"沉思"，后來他的嘴角為什么又浮起一絲"微笑"？通過對比，學生對爸爸堅信"孩子們一定會在老一輩建設者的影響下，成為新疆的建設者"有了新認識。

　　（2）運用比較。如在認識了白楊"直"的特點以后，把"高大挺秀"與"直"進行比較，不僅使學生對白楊的特點認識更深，還從用詞上體會到了作者對白楊的喜愛之情，懂得了作文中遣詞造句的重要性。

　　（3）進行內容補充。如爸爸表白自己的"心"這一段是文章的重點，教學中，我讓學生聯系課文內容補充孩子們不知道的內容，形成反差，進行討論，使學生對邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神有了更深入地認識，同時也為后文中爸爸的"微笑"作了鋪墊。

　　（4）以情激發學生的情感。教學中教師通過引導學生品詞析句，激發學生對白楊樹的情感、對邊疆建設者的情感，再通過朗讀把這種情感表達出來。

　　（作者單位：431900①湖北省鐘祥市新堤小學②湖北省鐘祥市教研室）

《白楊》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、理解文章思想感情，學習象征手法。

　　2、體會排比和反問的修辭效果。

　　3、感受抗日軍民質樸堅強、力求上進的精神和意志。

　　教學方法

　　自主研讀，合作探究。

　　一、導入新課

　　樹是大自然中一道美麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠。我們欣賞過“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲”的柳韻，瞻仰過“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的竹姿，也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅影。這節課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發英姿。

　　二、破題

　　茅盾是中國現代文學史上的著名文學家，創作了《林家鋪子》《子夜》《春蠶》《秋收》《殘冬》等小說。在這篇散文里，茅盾把視線投向了白楊這種在西北高原極為常見的樹。“禮”是敬禮、致敬，“白楊禮贊”是賓語前置，實際上是“禮贊白楊”，意即帶著敬意贊美白楊樹。那么，茅盾為什么要贊美白楊樹？他又是怎樣贊美白楊樹的呢？

　　三、品讀文本

　　1、細讀全文，看看文中哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　提示：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：白楊樹是不平凡的樹……我贊美白楊樹……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹！

　　2、齊讀直接禮贊白楊的句子、段落，想一想，作者為什么要極力贊美白楊樹？

　　提示：白楊樹是“不平凡”的一種樹。

　　3、作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？請用原文中的語句回答。

　　提示：不是。

　　第7段：“難道你就只覺得它只是樹……那種精神和意志？”第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；第二個“難道”點明白楊樹象征北方農民；第三個“難道”點明白楊樹象征北方農民中的戰士；第四個“難道”點明白楊樹象征民族的抗日精神和意志。

　　4、反復朗讀文章第7段，思考：

　　（1）這一段用了哪些修辭方法？

　　提示：反問、排比，即“難道你就只覺得……那種精神和意志？”

　　（2）將四個反問句改成陳述句，朗讀并體會兩組句子的不同效果。

　　反問句：“難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？……”

　　陳述句：你不應該只覺得它是樹。你應該想到，它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民。……

　　四個反問句組成一組排比句，層層遞進，氣勢恢宏，語氣更加肯定、強烈，寫出了白楊樹的象征意義。

　　5、茅盾借贊美白楊樹歌頌北方抗日軍民，為什么他不直接贊美北方抗日軍民呢？

　　提示：使文章顯得含蓄雋永，與當時的寫作背景有關。

　　《白楊禮贊》寫于1941年抗日戰爭的相持階段。茅盾看到了政府反動派消極抗日、積極種種事實，也欣喜地看到廣大北方軍民在共產黨領導下團結一致，粉碎日寇“掃蕩”的戰績。茅盾從他們身上看到了中華民族的前途和希望，由于當時處在政府統治區，沒有言論自由，所以采用含蓄的象征手法，表達自己對抗日軍民的贊美之情。

　　6、學習象征的寫作手法。

　　（1）在文章中找出集中描寫白楊樹的段落，說一說白楊樹與北方軍民有哪些相似點。

　　提示：第5段先總述白楊樹“力爭上游”的外形特征，然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的.特征，最后概括出白楊樹的內在品質與北方抗日軍民“不折不撓”“堅強樸質”等性格特點的相似之處。

　　（2）象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。試舉幾個具有象征意義的事物，言之成理即可。

　　四、疑點探究

　　（一）文章要贊美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不可以？

　　提示：這一段描繪了西北高原的壯美景色，抓住“黃與綠主宰著”這一特色，突出“雄壯”“偉大”，同時又用“單調”“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，從白楊樹的生長環境說明它的不平凡，運用了欲揚先抑的寫作手法，因此不能刪掉。

　　（二）文章還有哪些地方運用了欲揚先抑的寫作手法？

　　提示：第7段中作者先虛寫一筆，用否定句暫退一步，說白楊樹“沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝”，“算不得樹中的好女子”，這是“抑”。接著，突然轉折，連用七個感情色彩強烈的褒義詞語“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，這是“揚”。

　　（三）結尾處為什么提楠木？

　　提示：把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極，消極抗日”的政府反動派。茅盾自己也曾說過：“貴族化的楠木象征政府反動派。我寫此散文是這樣想的。”

　　（四）文章反復強調白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”。你認為“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？說說理由。

　　提示：不矛盾。“極普通”是單純從樹的生物角度而言，因為這種樹在西北很多很常見。“不平凡”是從樹的象征意義角度講的，因為它象征北方的抗日軍民。

　　五、閱讀遷移

　　朗讀文中直接贊美白楊樹的句子，你會發現它們像一首現代詩，言簡意賅，直抒胸臆。在理解這篇散文的基礎上，試著用更簡潔的方式概括文章的主題。

　　1941年《白楊禮贊》發表后，一位畫家根據《白楊禮贊》的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看后，覺得禮贊白楊之情意猶未盡，于是又寫了一首格律詩：“北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結，枝枝爭上游……”，與本文有異曲同工之妙。

　　作業

　　1、設計一枚能夠體現班級特色的班徽，配以相應的解說詞，說明班徽的象征意義。

　　2、課外閱讀《白楊禮贊》的姐妹篇《風景談》，比較兩篇文章的異同。

《白楊》教學設計 篇5

　　【設計理念】

　　新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯系等。

　　【教學背景分析】

　　1、學生情況分析：

　　《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。

　　2、教學方式與教學手段說明：

　　根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。

　　3、技術準備：

　　本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。

　　⑴　利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。

　　⑵　充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。

　　4、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：

　　⑴　在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

　　⑵　通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。

　　⑶　利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

　　【本課教學過程設計】

　　這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

　　⑵　通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

　　2、過程與方法：

　　⑴　教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

　　⑵　利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

　　【教學重點】

　　了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

　　（出示錄像）

　　2、提問：

　　你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。

　　指名讀。

　　（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

　　二、品讀課文

　　1、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

　　（高大挺秀、易種植、適應性強。）

　　投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。

　　你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。

　　指名讀。

　　2、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄像）這說明了什么？

　　（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

　　3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

　　4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）

　　⑴　討論：孩子們不知道什么？

　　⑵　可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　　（只有爸爸……還有……）

　　⑶　為什么把他們接到新疆去上學？

　　⑷　他們知不知道新疆是個什么地方？

　　⑸　你對新疆了解多少？

　　師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發新疆，建設新疆。

　　5、爸爸在表白什么呢？

　　（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。）

　　師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。

　　6、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

　　（投影）

　　（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

　　7、配樂齊讀最后兩個自然段。

　　（投影配樂）

　　師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

　　（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）

　　師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？

　　（未來新疆建設者正在成長，后繼有人。）

　　8、學習這篇課文的最大的感受是什么？

　　（學習白楊樹，學習建設者。）

　　師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

　　（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

　　9、結合板書小結：

　　這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　（設計意圖：學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。）

　　三、布置作業

　　收聽廣播或者收看電視了解西部大開發情況。

　　【板書設計】

　　寫物：高大挺秀生命力強 小樹成長

　　白楊

　　喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人　

　　【學習效果評價設計】

　　1、學生學習效果的評價分析：

　　⑴　學生自我評價：

　　在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。

　　⑵　小組內部評價：

　　在小組活動中，通過討論、交流我們了解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。

　　⑶　教師評價：

　　在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。

　　⑷　家長評價：

　　家長通過參與學生收集資料的過程，發現學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。

　　2、教師教學效果的評價分析：

　　⑴　教師自我評價：

　　在課堂教學中，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激qing昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　⑵　學生進行評價：

　　在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。

　　【教學反思】

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

　　首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣 （爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一發而動全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么 ）引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

《白楊》教學設計 篇6

　　三維目標：

　　1、基礎知識和基本技能：

　　認識1個生字，會寫5個字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、過程與方法：

　　有感情地朗讀課文，抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿；體會借物喻人的寫作特點。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會作者情感，教育學生熱愛西部，為建設西部貢獻力量。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學過程：（板書：白楊并畫小白楊）

　　課前交流：你在哪里見過白楊樹嗎？白楊樹有什么特點呢？

　　（隨處可見，是一種普通的樹，很高大。）

　　有一位作家是這樣評價白楊樹的：（課件）白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！作家為什么贊美白楊樹，他只是贊美白楊樹嗎？今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到五十年前一列西去的列車上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹的不平凡。

　　一、初識白楊

　　提出問題：請注意屏幕，文中的白楊樹生長的環境是怎樣的？它又長的怎樣呢？（放課件）

　　（環境惡劣，可是在這惡劣的環境中，白楊卻保持著旺盛的生命力，長的高、大、挺、秀。（板書）

　　二、理解白楊

　　同學們剛才看的很入迷，列車上的人看得怎樣呢？現在，就請同學們用你自己喜歡的方式自由的讀一遍文章，看看爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？

　　（生自由讀）

　　爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？

　　（出示課件：爸爸的話）

　　默讀，你喜歡哪一句，從中體會到了白楊樹的什么特點？（生自由談）

　　“白楊樹從來就這么直。”

　　“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）

　　“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　1、 究竟“哪兒”會需要白楊呢？

　　2、 你能按照這個句式說一說嗎？

　　______需要它，它就在______很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　3、這句話可以看出白楊的什么特點？（生命力強。）

　　“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　1、“風沙、雨雪、干旱、洪水”說明環境惡劣。

　　2、從“不管……不管……總是……”感受到什么？

　　（白楊樹在惡劣的環境考驗下，總是保持他的正直、堅強的品格，不軟弱，也不動搖。）

　　3、這句話看出白楊有怎樣的品質？（堅強不屈。）

　　（白楊本性正直，生命力強，堅強不屈。在舒適的環境中它能生長，在惡劣的環境中它照樣能長的高大挺秀。哪里需要它，它就出現在哪里，不怕風霜雨雪，不怕嚴寒酷暑。不管環境怎樣的惡劣，都能綻放生命的光彩。）

　　4、你敬佩白楊嗎？你能通過朗讀表達你的敬佩嗎？

　　指導學生朗讀（一生讀——師范讀——生再讀———齊聲讀）

　　5、讓我們把文中的“它”換成“您”，來直接贊美白楊吧！

　　三、領會心愿，明晰形象

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。爸爸的心是一顆怎樣的心呢？

　　爸爸媽媽很早就來到了新疆，他們有文化，有知識，為了響應國家的號召，他們舍棄了舒適的生活，來到了這荒涼的戈壁灘上開始創業。

　　請同學們默讀下面的三個自然段，你能讀懂爸爸的心嗎？

　　1、他們全家都到新疆來，他們準備干什么？

　　2、新疆很偏遠，環境很惡劣，他們就不怕嗎？

　　因為他們有高尚的情懷，有奉獻精神；因為他們生命力強，有奉獻的本領；因為他們堅強不屈，不怕這里環境惡劣。祖國的邊疆需要他們。他們就來到了這里）

　　你明白爸爸的身份了嗎？（爸爸是支援新疆的建設者。）

　　你明白爸爸的心愿了嗎？（板書：扎根邊疆、建設邊疆、獻身邊疆）。

　　請同學們拿起課本，讀一讀爸爸介紹白楊樹的哪一段？再品味一下爸爸的話。

　　（生讀）

　　爸爸為什么要贊美白楊呢？贊美白楊就是贊美了誰？你從那里看出來的`。

　　（課件出示，火車鳴笛）

　　對呀，在通往新疆的路上，有許許多多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

　　這句話是寫的樹嗎？（寫的人，寫的是像爸爸一樣的許許多多的支援邊疆的建設者們。）

　　在我們祖國的邊疆，有許許多多這樣的建設者，他們拋棄了舒適的生活，來到了這個荒涼的地方，默默奉獻著他們的青春年華，這一切，都是為了祖國母親的微笑，都是為了大地的豐收。

　　同學們，再讀一讀爸爸話吧！。你一定會有不同的感受。

　　3、爸爸又陷入沉思，爸爸會想些什么呢？（生自由談）

　　師：也許他在憧憬著新疆美好的明天，也許他在想，為了建設祖國邊疆做出奉獻，我無怨無悔；也許他還有點兒擔心，孩子會適應這里的一切嗎？

　　爸爸又露出了微笑，他為什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？

　　（也許他在想，我的孩子一定會像白楊一樣，茁壯成長成一棵高大挺秀的白楊樹。看到孩子的成長，也就看到了新疆美好的未來。）

　　“一棵高大的白楊樹”指的是誰呢？是老一輩的建設者。

　　“幾棵小樹”指正在成長的邊疆建設的新一代。

　　從“一棵”和“幾棵”的對比中，你可以想到什么呢？

　　（老一輩建設者的奉獻精神深深影響了自己的子女，在他們的影響和感召下，年輕一代的心田上才播下了奉獻的種子。為了邊疆的建設事業，他們不但奉獻了自己的聰明才智，也奉獻了自己的兒女。）

　　五十多年過去了，昔日的小白楊已經長成了大白楊。正是一代又一代的建設者的努力，現在的新疆的才發生了翻天覆地的變化，讓我們去看一看他們的成就吧！

　　四、情感升華

　　1、（課件展示昔日荒灘——今日新疆——建設者風采。）

　　是他們，撐起了祖國建設的大廈；是他們，不講條件，不怕艱苦；是他們，在祖國需要的時候，挺身而出。這就是建設者的風采，這就是白楊精神。）

　　作者正式通過贊美白楊，贊美了千千萬萬的邊疆建設者和千千萬萬的為了祖國的繁榮富強而努力奮斗的人們。（板書：借物喻人）

　　讀了這篇課文，你想對文中的爸爸和孩子說點什么呢？

　　同學們，祖國需要你們，祖國的大西北需要你們，相信你們一定能學好本領，像高大挺秀的白楊樹一樣，為開發、建設祖國的大西北貢獻自己的力量。

　　有了你的付出，祖國的大西北一定會更美麗。

　　五、作業

　　1、利用課外時間查閱資料、收看電視，了解西部大開發。

　　2、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

　　六、板書設計：

　　19白楊（借物喻人）

　　樹 人

　　本性正直 扎根邊疆

　　生命力強 建設邊疆

　　堅強不屈 獻身邊疆

《白楊》教學設計 篇7

　　《白楊禮贊》精彩教學設計方案

　　【教學目標】

　　1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解象征手法和白楊樹的象征意義。

　　【教學重、難點】

　　理解白楊樹的象征意義與象征手法。

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法、圈點勾畫法、啟發式教學法。

　　【教學用具】

　　錄音機、投影儀。

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學設想】

　　重點把握文章5、7兩段，揭示文章的象征意義及反問、排比修辭方法的運用，突出朗讀。培養學生獨立思考、質疑探究的能力，推進民主、平等、和諧、友好，教學相長的教學過程。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　指導學生觀察語文課本封面，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。

　　幻燈片：

　　的.白楊樹

　　二、初讀課文，整體感知

　　聽課文錄音5-7段，要求學生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運用圈點勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態的。

　　三、再讀課文，把握要旨

　　1、在學生回答白楊樹的外形特點后，與學生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態美，并指導朗讀。

　　2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導入第7段。賞析本段，要求學生將四句反問句改成陳述句，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。

　　幻燈片：

　　反問句改成陳述句

　　……

　　3、拋出問題：讀到這里，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？

　　4、講解什么是象征

　　幻燈片：

　　象征是……

　　四、課外拓展，領會象征

　　1、適當擴展聯想，加深對象征手法的理解

　　幻燈片：

　　綠色——長城——

　　2、聽歌曲《白樺林》從中感受象征的含義

　　幻燈片：

　　《白樺林》歌詞

　　……

　　3、課后閱讀散文《白楊》，理解文中內容及象征手法，并與《白楊禮贊》做比較閱讀。

　　【板書設計】

　　白楊禮贊

　　茅盾

　　象征

　　樹人

　　北方農民哨兵

　　上進的精神

《白楊》教學設計 篇8

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊含于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，沒有人文性，工具性也就失去了靈魂。閱讀教學要體現人文性與工具性的統一。在閱讀教學中，教師應引導學生在語言文字訓練中學習和發展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學的有效性。本教學設計體現了思路、教路、學路、文路和諧統一，同步進行，重視引領學生縱橫聯系，挖掘內涵，有效地體會文中寓意。在語言文字訓練中實現以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓練

　　【教學目標】

　　1、學會6個生字，正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

　　【教學重點】

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質

　　【教學難點】

　　體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

　　【教學準備】

　　引導學生查閱關于新疆建設兵團的資料，了解當時的艱苦條件和勞動環境

　　【教學過程】

　　一：初讀，感知白楊樹的“外秀”

　　1、情境導入（向學生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫），教師描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！然而，那高大挺秀的白楊引人注目，給大戈壁大來了生機與希望，也給旅客帶來了快慰與喜悅。”

　　2、按要求預習課文。

　　（1）自由讀文，要求讀得正確、通順。

　　（2）思考：課文講了一件什么事？

　　3、檢查預習情況。

　　（1）認識生字，指導書寫“疆”和“陷”。

　　（2）檢查朗讀，匯報課文講了一件什么事。

　　4、找出三個問句，理清課文思路。

　　【設計意圖：直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引學生的注意力，仿佛把他們帶到了人煙稀少的大戈壁，使學生產生了身臨其境的感覺，為學習下文奠定良好的心理基礎，達到“先聲奪人”的藝術效果。同時，重視預習與書寫的指導，突出語文學科的學習特點。】

　　二：研讀，品析白楊樹的“內秀”。

　　1、默讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，體會樹的形象

　　2、交流匯報，重點指導。

　　◆白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（1）理解“從來就這么直”，體會白楊樹的外在特點“高大挺秀”。

　　（2）理解“哪兒……哪兒……”，體會白楊樹的適應能力強。

　　①想象說話：城市需要白楊樹，它就 ；鄉村需要白楊樹，它就 ；公園需要白楊樹，它就 ； 需要白楊樹，它就 。

　　②朗讀第1自然段，看關于戈壁灘的課件，體會白楊樹的生長環境非常惡劣。

　　（3）理解“不管……不管……都……”，體會白楊樹不怕困難的精神。

　　寫話：遮天蔽日的風沙來了，白楊樹像 ，總是 ；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像 ，總是 ；持續數月的干旱來了，白楊樹像 ，總是 ； 來了，白楊樹像 ，總是 。

　　（4）有感情朗讀，背誦爸爸介紹白楊樹的話。

　　【設計意圖：“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說話；學生理解了白楊的象征意義后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴去寫話，以提高他們的寫作能力；最后讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。】

　　◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　（1）設問：爸爸的心孩子懂得嗎？他表白一顆怎樣的心？

　　（2）默讀第13自然段，思考：爸爸有一顆怎樣的心？

　　（3）補寫：他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 ；他們只知道 ，但不知道 。

　　提問：從這個寫話中，體會到什么？

　　（4）有感情的朗讀，再次體會爸爸的心。

　　【設計意圖：由于時代間隔，現在的學生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點，應采用補充的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心，也就是白楊的象征意義。引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。】

　　◆突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　（1）默讀，思考：為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

　　（2）說話：假如你是其中一個孩子，你會對爸爸說什么？

　　三、聯想，由樹及人升華形象

　　1、思考：爸爸僅僅是贊美白楊樹嗎？

　　2、他還贊美了誰？這些人和白楊樹有什么相似之處？

　　小結：有多少邊疆創業者，他們把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出了寶貴的生命。這次來成都參加教學活動的新疆代表隊14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”，祖國各地也有無數的“白楊樹”。正由于有了這些“白楊樹”，我們的祖國才變得越來越越繁榮，越來越強大！

　　【設計意圖：聯想結課，由白楊聯想到無數邊疆建設者，由邊疆建設者聯想到各地的建設者，由文中的小白楊聯想到自己，在學生的無限遙想中教學戛然而止，追求“言有盡而意無窮”】

　　四、拓展：尋找身邊的“白楊樹”

　　1、描寫一種事物，如粉筆、菊花……夸夸像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。

　　2、推薦閱讀《白楊禮贊》、《荔枝蜜》、《松樹的風格》

　　板書：

　　3.白楊

　　樹 人

　　高大挺秀 服從需要

　　哪兒……哪兒…… 扎根邊疆

　　不管……不管……總是…… 建設邊疆

　　借物 喻人

　　無怨無悔 無私奉獻

　　《白楊》教學反思

　　《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

　　在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的`白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”對這些句子，要聯系上下文，前后貫通地反復研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛士”；在經濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。但是由于上課時間有限，我并沒有對所有的含義深刻的句子進行相接，而是抓住了2、3個方面進行詳講，以面代全。

　　例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯系；讀課文有關段落，注意其中的聯系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。

《白楊》教學設計 篇9

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊含于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，沒有人文性，工具性也就失去了靈魂。閱讀教學要體現人文性與工具性的統一。在閱讀教學中，教師應引導學生在語言文字訓練中學習和發展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學的有效性。本教學設計體現了思路、教路、學路、文路和諧統一，同步進行，重視引領學生縱橫聯系，挖掘內涵，有效地體會文中寓意。在語言文字訓練中實現以讀為本，兼顧聽、說、寫的訓練

　　【教學目標】

　　1、學會6個生字，正確讀寫“渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

　　【教學重點】

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質

　　【教學難點】

　　體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

　　【教學準備】

　　引導學生查閱關于新疆建設兵團的資料，了解當時的艱苦條件和勞動環境

　　【教學過程】

　　一：初讀，感知白楊樹的“外秀”

　　1、情境導入（向學生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫），教師描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！然而，那高大挺秀的白楊引人注目，給大戈壁大來了生機與希望，也給旅客帶來了快慰與喜悅。”

　　2、按要求預習課文。

　　（1）自由讀文，要求讀得正確、通順。

　　（2）思考：課文講了一件什么事？

　　3、檢查預習情況。

　　（1）認識生字，指導書寫“疆”和“陷”。

　　（2）檢查朗讀，匯報課文講了一件什么事。

　　4、找出三個問句，理清課文思路。

　　【設計意圖：直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引學生的注意力，仿佛把他們帶到了人煙稀少的大戈壁，使學生產生了身臨其境的感覺，為學習下文奠定良好的心理基礎，達到“先聲奪人”的藝術效果。同時，重視預習與書寫的指導，突出語文學科的學習特點。】

　　二：研讀，品析白楊樹的“內秀”。

　　1、默讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，體會樹的形象

　　2、交流匯報，重點指導。

　　◆白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（1）理解“從來就這么直”，體會白楊樹的外在特點“高大挺秀”。

　　（2）理解“哪兒……哪兒……”，體會白楊樹的適應能力強。

　　①想象說話：城市需要白楊樹，它就           ；鄉村需要白楊樹，它就         ；公園需要白楊樹，它就           ；         需要白楊樹，它就            。

　　②朗讀第1自然段，看關于戈壁灘的課件，體會白楊樹的生長環境非常惡劣。

　　（3）理解“不管……不管……都……”，體會白楊樹不怕困難的精神。

　　寫話：遮天蔽日的風沙來了，白楊樹像           ，總是            ；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像          ，總是         ；持續數月的干旱來了，白楊樹像           ，總是            ；           來了，白楊樹像           ，總是            。

　　（4）有感情朗讀，背誦爸爸介紹白楊樹的話。

　　【設計意圖：“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，并相機用這兩個句式練說話；學生理解了白楊的象征意義后，再帶著對邊疆建設者的崇敬與愛戴去寫話，以提高他們的寫作能力；最后讓學生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實現它？”從而潛移默化，啟迪學生樹立正確的人生觀。】

　　◆爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

　　（1）設問：爸爸的心孩子懂得嗎？他表白一顆怎樣的心？

　　（2）默讀第13自然段，思考：爸爸有一顆怎樣的心？

　　（3）補寫：他們只知道        ，但不知道        ；他們只知道        ，但不知道              ；他們只知道          ，但不知道             。

　　提問：從這個寫話中，體會到什么？

　　（4）有感情的朗讀，再次體會爸爸的心。

　　【設計意圖：由于時代間隔，現在的學生很難理解文中“爸爸的心”。為突破難點，應采用補充的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心，也就是白楊的象征意義。引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，可收到一舉數得之效。】

　　◆突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　（1）默讀，思考：為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

　　（2）說話：假如你是其中一個孩子，你會對爸爸說什么？

　　三、聯想，由樹及人升華形象

　　1、思考：爸爸僅僅是贊美白楊樹嗎？

　　2、他還贊美了誰？這些人和白楊樹有什么相似之處？

　　小結：有多少邊疆創業者，他們把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出了寶貴的生命。這次來成都參加教學活動的新疆代表隊14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”，祖國各地也有無數的“白楊樹”。正由于有了這些“白楊樹”，我們的祖國才變得越來越越繁榮，越來越強大！

　　【設計意圖：聯想結課，由白楊聯想到無數邊疆建設者，由邊疆建設者聯想到各地的建設者，由文中的小白楊聯想到自己，在學生的無限遙想中教學戛然而止，追求“言有盡而意無窮”】

　　四、拓展：尋找身邊的“白楊樹”

　　1、描寫一種事物，如粉筆、菊花……夸夸像文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者。

　　2、推薦閱讀《白楊禮贊》、《荔枝蜜》、《松樹的風格》

　　板書：

　　3.白楊

　　樹                              人

　　高大挺秀                        服從需要

　　哪兒……哪兒……                扎根邊疆

　　不管……不管……總是……        建設邊疆

　　借物                            喻人

　　無怨無悔 無私奉獻

　　《白楊》教學反思

　　《白楊》是人教課標版五年級下冊的一篇精讀課文，作家袁鷹文筆清新流暢，人物描寫生動。選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

　　在本課的教學時，我首先引導學生從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。我讓學生默讀課文，說說這篇文章寫了一件什么事，并畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，并初步感知白楊的象征意義。然后，我又引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者扎根邊疆、無私奉獻的精神。我讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀；然后在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。如這些語句：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。” “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”對這些句子，要聯系上下文，前后貫通地反復研讀，理解后抄寫下來。在討論和朗讀中，學生逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛士”；在經濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會到文章在表達上的借物喻人、托物言志的特點。但是由于上課時間有限，我并沒有對所有的含義深刻的句子進行相接，而是抓住了2、3個方面進行詳講，以面代全。

　　例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個重點，也是學生理解的難點。教學中，通過讓學生看三組畫面，思考其中的聯系；讀課文有關段落，注意其中的聯系，從而使學生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”，也容易領悟了。

《白楊》教學設計 篇10

　　[設計理念]：

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。

　　[教學目標]：

　　1、學習本課生字新詞 采取多種讀書形式進行感情朗讀，感悟人物的言行 ，體會蘊含的思想感情。

　　2、小組合作學習 、交流 ，給每位學生一個展示自我、張揚個性的平臺。

　　[教學重點、難點]：

　　學習重點段， 揣摩重點詞， 了解白楊樹的特點 。鼓勵學生大膽說出自己的不同想法及以后的做法。培養學生良好競爭及積極向進的好習慣

　　[教學準備]《小白楊》歌曲光盤  磁帶  生字卡片

　　[教學時間]兩課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　一、創設情景 激qing導入

　　播放閻維文演唱的《小白楊》（學生會唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導入：同學們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說一說你在哪些地方見過白楊樹？在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢？今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。

　　師板書課題  學生書空

　　二、初讀課文 整體感知 掌握生字新詞

　　（1） 用自己喜歡的方式自由朗讀 遇到難懂的詞語和句子畫出來

　　（2）教師啟發誘導 （小黑板出示）課文主要講述了一件什么事情？你讀懂了嗎？是通過課文中的那部分讀懂的？能說一說你在讀書中快速理解記憶的好方法嗎？同桌之間然后自由交流。

　　（3） 處理學生在讀中出現的字詞問題 介紹中的”介”易讀成jiai “，多音字“干” 兩種讀法及干旱 枝干 ，“強”兩種不同讀音，讓學生分辨清楚。再就是“限”要和恨、根、很、狠、跟等字區別開來。抽幾名學生快速找一下課文中詞語 如：清晰 高大挺秀 渾黃一體 根據課文上下內容說一下大體意思，為激發學生積累詞語的興趣，課堂中可進行你說反、我對正、成語接龍和詞語類型擴展，如接龍高大挺秀----秀麗無比-----比比皆是----

　　是非分明----明知故問-----問寒問暖----暖風習習----習習涼風----風調雨順----順心如意----意味深長---長年累月---月明星稀---稀奇古怪 ---怪聲怪氣----氣勢磅礴。（此法能使學生養成勤于積累詞語的好習慣，大家不妨一試。）此過程要注意對學生積極有效的進行評價

　　三、品讀課文 理清脈絡 讀中感悟

　　出示問題讓學生帶著疑惑再去深入品讀課文、讀中進行感悟（1）提問，文章中那些地方描寫了白楊樹，想一想你對白楊樹又有了哪些了解。（2）小組交流 從“每隔幾秒鐘，窗口外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影”說明了白楊樹外形的特點：板書；高大、直。再啟發學生認真讀課文，回答白楊樹還有什么特點，出示重點段 爸爸對兒子和女兒的一番意味深長的對話，為加深理解，可采用分角色朗讀的方式進行，（兩個孩子的對話要指導學生讀出天真和稚氣來，爸爸的那段話因為是對孩子說的，讀時應注意透出嚴肅中又不失親切和循循善誘語感）。引導把自己的體驗及感受真正讀出來，（可通過聽錄音、范讀）組織學生進行朗讀評價。朗讀中抓好自然段中的“從來” “哪兒----哪兒---” “粗壯” “不管----不管----總是----”重點詞和兩組關聯詞組 ，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹在你的心目中具有了那些可貴之處， 板書：不怕困難、生命力強。

　　四、拓展延伸 升華情感，

　　再進一步精讀，啟發，誘導：同學們，本課表面上是在介紹白楊樹的特點，實際上是在贊揚白楊樹的品格，贊美具有白楊樹不屈不撓、拼搏頑強的人。引領學生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”他是在表白自己的心，“表白”是告訴、說明的意思。以白楊樹勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹一樣堅強而不動搖。這種寫作手法是借物喻人，（拓展 七冊中我們學過的《落花生》、《古井》、《丑菊》）都是借物來贊揚人的美好品質的。希望大家以后在寫作中多嘗試這方面的題材，你會體味到獨特的無窮的樂趣。

　　出示課文最后一段，集體朗讀，提問，還用什么地方不理解，提出來交流。 重點讓學生從“沉思”、“微笑”兩個詞想象一下爸爸當時在想些什么？從而體會到爸爸希望孩子像白楊樹那樣不怕困難，為邊疆做貢獻的心愿。

　　新疆是什么樣子？（貧窮、落后、荒涼 ）西藏呢？介紹孔繁森獻身西藏、萬名大學生自愿去西部貢獻力量資料，再提問學生，現在你能正確說出爸爸在對自己的孩子表白什么嗎？讓學生自己回答。如果老師現在再讓大家讀一讀白楊樹特點的句子應讀出一種什么樣的感情呢？（對建設者的贊美之情）好，大家再一齊來感受白楊樹帶給我們的那特有的高尚品質吧/齊讀。最后讓我們再一次在歌聲中來體驗白楊那種無私奉獻的偉大精神吧。（播放歌曲）

　　白楊

　　18

　　五、板書設計      

　　贊美 ————＞白楊—————＞建設者

　　高大 直 茂盛                        扎根邊疆

　　不怕困難 生命力強      建設邊疆

　　六、作業設計 1、搜集西部變化新成就資料 舉辦一期“我可愛的西部”演講比賽  2、寫一篇借物喻人的小片斷 進行交流3 鞏固練習 看一下是否能填完整，別忘了記一下時間嘍。附表：

　　白      楊 

　　我

　　生長的環境

　　遇到的艱苦

　　怎樣的品質

　　受到的啟發

　　十年后的我

《白楊》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【教學重點】

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　【教學難點】

　　理解課文最后一段：

　　爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　【課前準備】

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊　

　　2、看插圖，認識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　⑴　聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

　　⑵　把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　注意：

　　讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

　　字音易錯的：清晰。

　　字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

　　⑴　理解：

　　不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

　　⑵　朗讀：

　　大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？

　　（贊美、驕傲的語氣。）

　　指導學生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面。

　　板書并理解：

　　高大挺秀　

　　2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？

　　（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

　　3、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。

　　（體會“高大挺秀”的感情色彩。）

　　4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點，請一名學生朗讀并一同歸納，板書：

　　枝干挺直

　　白楊　　　哪兒需要……就在哪兒生長

　　堅強　

　　2、默讀：

　　把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。

　　3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

　　4、體會句群關系，重點讀第三句。

　　5、換人稱讀：

　　用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？

　　服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

　　7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？

　　（他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。）

　　四、縱覽全文，體會中心

　　1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？

　　⑴　爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

　　⑵　爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。

　　⑶　爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強，不怕困難。

　　⑷　……

　　2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

　　五、拓展練習

　　1、摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

　　【板書設計】

　　白　　　　楊

　　高　　直

　　白楊　　　高大挺秀　　　生長范圍廣　　 　借物

　　生命力強　　　　　　　　　　　　|

　　|

　　爸爸　　　表白心愿　　　扎根邊疆　　　 　 |

　　建設邊疆　　 　　喻人

　　教育子女

《白楊》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1. 指導學生查字典自學生字、新詞。

　　2.讓學生了解白楊的特點以及其生存的環境，教育學生學習建設者那種

　　熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和培養不畏艱難困苦的精神。

　　3.學習借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　4.適當引導學生展開想象，達到拓展的目標。

　　教學重點：能正確地理解課文內容；學習借物寫人的表達方法；通過分析重點字詞句幫助學生理解文章的主旨思想；

　　教學難點：理解爸爸對白楊稱贊的那一段話的真正含義。引導學生學習白楊一樣的品質。

　　課時安排：三課時。

　　教具準備：課件、圖片、朗讀錄音。

　　教學過程

　　第一課時

　　【教學內容】初讀課文，學習生字詞，給課文分段，并概括段落大意和文章主要內容。

　　【教學過程】

　　一.導入：（圖片創設情境、語言引導）

　　同學們，你們知道戈壁灘是怎么樣的嗎？在黃沙滿地的隔壁灘上，有不少“綠色衛士”堅守著這塊土地。他們是誰呢？對！他們就是白楊。（板書：白楊）

　　二、講解過程：

　　1聽課文朗讀錄音，幫助學生從整體上了解課文大意。　

　　（1）帶著問題聽課文朗讀錄音。問題：課文的主要寫了什么內容？

　　（2）討論后明確答案：課文主要講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女在去新疆的路上，因看到白楊而引起了一番議論的事。

　　2.學生自由讀課文，從一下幾點出發幫助學生自學生字詞。

　　（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞。

　　（2）查：通過查字典了解課文中生字新詞的讀音和詞義。

　　（3）講：教師從字音、字形、字義上各有側重地作重點指導。

　　晰 xī    撫 fǔ   紹 shào    傘sǎn    疆 jiāng    陷xiàn

　　戈：掌握部首查字法。

　　撫：讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　紹：部首查字法并組詞。

　　戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。聯系課文理解詞義，大戈壁是沒有山沒有水也沒有人煙的地方。

　　清晰：界限分明，清楚明了。舉出反義詞　（清晰—模糊）， 近義詞　（清晰—清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，表達并說明自己的意思。

　　（講解生字詞時要結合課件設計靈活把握。）

　　3.學生默讀課文，分組討論給課文分段并歸納段意。

　　（1）提出要求：默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后先小組內交流后再派代表說出討論后的答案。

　　（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　（2）討論明確答案：課文可以按記敘內容的不同，分三段。

　　第一段　（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺拔”的特點。

　　第二段　（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），細寫父親與孩子們對白楊樹的議論。

　　第三段　（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章寫作意圖，暗示孩子們將和爸爸一樣會在邊疆扎根。

　　4.總結：這節課我們從字、詞、義等方面認真學習了該課的新生字詞，并初步了解了該課文的主要內容，理清了課文的主要脈絡。

　　三.作業：

　　（1）用下面的詞語造句：

　　清晰    表白     渾黃一體

　　（2）認真有感情地朗讀課文，并思考課后的練習題。

　　四.板書：

　　3.白楊

　　晰 xī    撫 fǔ   紹 shào    傘sǎn    疆 jiāng    陷xiàn

　　第二課時

　　【教學內容】講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　【教學過程】       

　　一、揭示課題，明確學習任務。

　　1.板書課題。

　　2.導語：同學們，上節課老師已經帶大家初步認識了守衛我國邊疆的白楊樹，今天老師將帶著大家去深入了解白楊的特征，體會它們可愛之處。

　　3.回憶課文的主要內容。（提問學生的形式）

　　4.從整體上分析文章的寫作順序。

　　二、講讀課文（由整體到部分的方法）

　　（一）［講讀第一段］　（從整體到部分）

　　1.看圖、聽讀、思考：大戈壁是什么樣子的？白楊樹又是什么樣子的？(出示課件圖片和課文第一段的朗讀)

　　2.邊讀邊思考：在課文中分別畫出描寫大戈壁和描寫鐵路沿線的白楊樹的詞句？（答案：渾黃一體、高大挺秀）

　　3.通過解詞析句理解和體會寫作用意  （提問和講解）

　　（1）用恰當的詞語概括大戈壁的樣子？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？（答案：渾黃一體、為了說明白楊樹生存的環境很惡劣，這樣更加突出白楊的堅強。）

　　（2）課文描寫鐵路沿線的白楊樹用了“高大挺秀”這個詞而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？為什么說白楊樹 “秀”呢？這樣寫表達了作者怎樣的情感？

　　（答案：因為“秀”字可以很好地體現了白楊的外型是又直又大的，好象一把傘，很美麗！這樣寫可見作者對白楊樹的喜愛贊美之情。）

　　4.教師小結：這一部分是總寫大戈壁的“渾黃一體”和鐵路沿線的白楊樹的“高大挺秀”的特點。這部分純粹的描寫，沒有加以任何的議論。接下來的   部分讓我們看看是父親和孩子們是怎么對白楊樹展開討論的。 

　　（二）［講讀第二段］

　　1讓學生表演對話的部分并思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　　2.表演并討論交流。

　　（1）這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？這句話是用了什么修辭手法？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神” 呢？（展示相關的圖片）

　　（答案：父親；白楊；比擬手法；作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。）

　　（2）請三名同學分角色朗讀對話，體會說話人的情感并思考：誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？（重點體會父親介紹白楊樹的那三段話）

　　（答案：爸爸；兄妹認為白楊就只是種簡單的樹，很直很高大而爸爸則認為白楊樹不僅高大挺秀的樹，還象征著某種精神。）

　　（3）全班有感情地朗讀讀父親的話后提問：白楊最可愛的地方是什么？找出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　（答案：哪里需要它，它就在哪里生根發芽，不管環境如何惡劣，它都那么堅強。“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”）

　　3. “表白”是什么意思？為什么說父親是在表白自己的心愿？

　　（答案：表白是對人解釋，表達并說明自己的意思。父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，說明自己也想像白楊那樣建設邊疆。）

　　4.教師小結：

　　這一部分我們通過學習父親和孩子們的對話，認識到白楊樹可愛的品質以及父親對白楊樹的情感，這時候的白楊樹已經不僅僅是一種樹了，它們是守衛邊疆的衛士，那么接下來會發生什么事情呢？我們將在下節課一起來探討一下。

　　（三）作業：

　　1.背誦父親表白的那段話。

　　2.完成課后第2題并思考第3題并預習課文第三段的內容。

　　（四）板書設計請看最后附的內容

　　第三課時

　　【教學內容】1.學習第三段，體會父親的情感升華，理解最后的一句話的深層意思。

　　2.揭示課文的主旨和掌握本課托物言志、借物喻人的寫法。

　　3.總結課文。

　　4.拓展。

　　【教學過程】

　　一、導入：同學們，上節課在大家的共同學習下，我們知道了他們父子討論后的結果，知道了那像大傘一樣的東西原來就是白楊樹，父親還告訴了我們白楊有什么可愛的品質，但這時的父親安靜下來了，那究竟上一發生了什么事呢？

　　二、［講讀第三段］

　　1.帶著問題默讀第三段的內容，問題：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？幾棵小樹暗示著誰？這是運用了什么寫作手法？為什么這樣寫？（讓學生根據課文內容展開適當的想象，暢所欲言）

　　2.引導學生想想白楊和衛士有什么相似之處。

　　（注：課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。）

　　3.教師小結。通過學習，我們知道在邊疆工作的父親也希望自己的孩子能夠像白楊一樣駐扎邊疆，服務邊疆。

　　4.學生有感情地齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文。白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。我們也要像白楊樹那樣，哪里需要我們，就在哪里扎根。

　　（又回到整體）師生借助板書共同總結。

　　四、拓展：（1）想進一步了解白楊樹的特性，請查閱以下網站：

　　（2）假如你是一棵白楊樹，你會選擇什么的環境生存？讓學生自由發言。

　　五、作業：1。用心去留意一下自己身邊有沒有和白楊一樣擁有可愛品質的人。如果有，請把他們的介紹一下給大家。

　　2.運用借物寫人的方法，寫一寫自己是個怎樣的人。約200字。

　　附：板書設計（由于是圖形結合，所以暫省略）

《白楊》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。

　　3、閱讀有自己的見解，能聯系課文內容、聯系生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重點】

　　閱讀要有自己的見解。

　　【教學難點】

　　理解課文中含義深刻的句子。

　　【課型】

　　典型精讀。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。

　　2、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。

　　3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話：你們見過白楊樹嗎？

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊　

　　二、檢查預習

　　1、檢查生字詞：

　　⑴　認讀生字詞：

　　傘、晰、撫、疆，并組詞。

　　⑵　鞏固練習：

　　晰（　　　）　　介（　　　）　　疆（　　　）

　　析（　　　）　　價（　　　）　　僵（　　　）

　　⑶　聯系上下文，理解詞語：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

　　沉思：深入地思考。

　　2、回顧本單元的學習目標：

　　閱讀要有自己的見解，聯系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

　　三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑

　　四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習

　　1、白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，認真體會。

　　2、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。

　　3、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內同學交流自己的看法及體會。

　　五、反饋，感悟

　　1、體會新疆的惡劣環境：

　　⑴　白楊樹生活在怎樣的環境里？找出具體的語句。

　　⑵　指名回答，有感情地朗讀：

　　“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

　　⑶　大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？

　　（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）

　　大：茫茫。

　　環境惡劣：沒有……沒有……也沒有……“到處”“渾黃一體”。

　　教師根據學生的回答板畫、板書。

　　⑷　抓關鍵詞語，指導朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。

　　2、體會白楊樹的特點：

　　⑴　白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？

　　（讓學生自由地抒發自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答并適時做好點評。）

　　要點把握：

　　①　高大挺秀：

　　“每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。”“你看那樹多高！”“你看它多直！”

　　②　茂盛、大：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　③　生命力頑強：

　　“哪兒需要它，它就去哪兒。”“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的樹干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　a、抓關鍵詞語體會它的頑強的生命力，如：

　　不管……還是……不管……還是……總是……那么……那么……不……也不……

　　b、指導有感情地朗讀：

　　教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

　　生讀：“白楊樹從來……也不動搖。”

　　⑵　分角色朗讀：

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”到“它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　六、小結，布置作業

　　1、老師總結：

　　白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　2、學習作者的寫作方法：

　　⑴　寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環境，起到了烘托的作用。

　　⑵　寫白楊樹的特點時，作者采用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　體會白楊的寓意，理解含義深刻的句子，進而領會文中的思想；總結全文，學習作者的寫作方法：借物抒懷。

　　〖教學過程〗

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、要求學生用自己的語言描述白楊樹（含外觀及內在的特點）。

　　2、老師小結：

　　白楊樹生長的地方沒有山，沒有水，也沒有人煙，到處渾黃一體。白楊樹卻不軟弱，不畏風沙雨雪，不畏干旱和洪水，依然長得高大挺秀。

　　3、導入新課：

　　“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”爸爸表白的是什么心呢？

　　二、理解含義深刻的句子，體會爸爸的思想感情

　　1、要求學生帶著問題，反復閱讀爸爸說的話，討論爸爸要表白自己的什么心？

　　（給學生充分的思維空間，各抒己見。）

　　⑴　“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　⑵　不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　2、從爸爸的扎根邊疆、建設邊疆的精神體會無數像爸爸一樣在邊疆參與建設的人們的崇高思想。

　　3、指導名讀、小組讀，說說你們此時的心里感受。

　　4、爸爸在孩子們面前借白楊樹表白自己扎根邊疆、建設邊疆的心愿，有目的。

　　（學生從文中找詞句，逐句逐段的理解。）

　　“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

　　⑴　爸爸希望子女和他們一樣扎根邊疆，建設邊疆。

　　⑵　爸爸的希望能實現嗎？從哪兒可以看出來？

　　“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

　　①　理解這句話的意思：

　　爸爸的嘴角為什么浮起微笑？一棵高大的白楊樹的含義？幾棵小樹的意思？幾棵小樹正迎著風沙成長起來的含義？

　　②　有感情地朗讀這幾句話。

　　5、教師小結：

　　是啊，邊疆的建設者們有這樣一句豪言壯語：“獻了青春獻終身，獻了終生獻兒孫。”邊疆建設者就像白楊樹一樣，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么緊強，不軟弱，也不動搖。

　　三、了解“借物抒情”的寫作方法

　　四、分角色有感情地朗讀課文

《白楊》教學設計 篇14

　　【教學要求】

　　1、學習本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹新疆”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。

　　【教學重點】

　　理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，合作交流自己的見解，使這正確。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復舊導新

　　1、導言：

　　同學們，你們知道白楊樹嗎？

　　（生自由談）

　　白楊，又叫大葉楊，在我國北方廣泛種植。其實，在荒無人煙的沙漠，白楊樹也能頑強的生長。下面就讓我們學習一篇新的課文《白楊》，一同領略白楊的風采。

　　2、任務：

　　這節課要求同學們掌握課文的主要內容，了解白楊樹的特點及其生活的惡劣環境。初步理解一些含義深刻的句子。

　　二、新授

　　1、學生按自學提示，從整體上自學全文。小組內交流，要求：

　　⑴　初課課文，注意標出字音及重點詞。

　　⑵　再讀課文了解課文大意，歸納課文寫作順序。

　　⑶　白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，并逐行理解。

　　⑷　白楊樹有哪些特點，請用浪線畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子。說說你自己的理解。

　　2、學生匯報自學情況：

　　⑴　教師范讀，學生段讀，注意正音。

　　⑵　引導學生按“望白楊──說白楊──希望孩子也成為白楊”的順序說大意。

　　⑶　生活環境：指名讀相關語句。

　　概括特點：抓住（環境惡劣）。

　　重點詞句：“沒有……沒有……也沒有……”、“到處”“渾黃一體”等。

　　⑷　白楊樹特點：

　　讀出你是從哪些語句中體會到的？

　　（談理解）

　　要點：

　　高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。

　　⑸　指導學生有感情朗讀。

　　3、學習作者的寫作方法。

　　⑴　寫白楊樹的生活環境有何作用？

　　（烘托作用）

　　⑵　寫白楊樹的特點有何物色？

　　（通過過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。）

　　4、質疑解難。

　　三、課內練習

　　1、看拼音寫詞語：

　　gē　 bì

　　（　　　）　　qīng   xī

　　（ 　　　）　　  fǔ　mō

　　（　   　　）　    jiè　 shào

　　（　　　　）

　　2、選詞填空：

　　分辨　　分辯

　　⑴　到處渾黃一體，很難（　　　　）出哪里是天，哪里是地。

　　⑵　“這不是我弄壞的！”小明（　　　）道。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、總結

　　白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？我們下節課再學。

　　五、作業

　　1、熟讀課文，讀出感情。

　　2、預習課后2、3題。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文相關部分。

　　2、理解含義深刻的句子能在理解的基礎上說出自己的理解。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　〖教學重點〗

　　理解含義深刻的句子，并把自己的理解說出來。

　　〖教學難點〗

　　閱讀能有自己的見解。

　　〖教學過程〗

　　一、復舊導新

　　1、提問：

　　回顧作者的寫作思路。白楊樹有哪些特點？

　　板書：

　　高大挺直　生命力強　堅強不屈　

　　2、導言：

　　白楊的生長不擇環境，在哪里它都忠誠無私，堅強不動搖，爸爸在說完這段話之后，作者這樣寫到：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。他也在表白自己的心。”爸爸表白的是什么心呢？這節課，我們就來共同研究這個問題。

　　3、任務：

　　希望同學們結合自已收集的資料，聯系課文內容，發表自己的見解。同時，我們還要研究文章的思想內涵。

　　二、新授

　　1、學生自讀課文13～16段，并用自己喜歡的方式自學。

　　要求：

　　⑴　學生帶著問題，反復閱讀爸爸的話，討論爸爸要表白自己的什么心？

　　⑵　理解重點句子的含義。自己設計問題并回答。

　　2、針對重點句子，交流自學結果：

　　重點句子：

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。他也在表白自己的心。

　　⑴　表的是“扎根邊疆，建設祖國”的心。

　　⑵　這是點明中心的句子。爸爸請白楊表達自己的志向和決心。

　　爸爸在新疆工作，他是服從黨的需要，到邊疆去的，像白楊一樣哪里需要就在哪里扎根，而且不怕艱難險阻，為建設邊疆而作出自己的努力。爸爸請白楊激勵自己，表達自己的志向，表達自己扎根邊疆的決心，所以說是表白自己的心。

　　⑶　此時此刻，爸爸最大的心愿是什么呢？

　　希望孩子們能像白楊樹那樣，哪里需要就在哪里扎根，堅強不軟弱，學好本領，扎根邊疆，建設邊疆，為祖國建設作貢獻。

　　⑷　孩子們現在還不能完全理解爸爸的話，但聽了爸爸的話后，他們懂得了什么？

　　爸爸和媽媽長期在新疆工作，自己也要到艱苦邊疆工作學習。

　　父母和其他服從祖國需要到邊疆參加建設的人們也是有白楊樹的特點。不怕困難，堅強不屈，生命力強，哪里需要就在哪里生根，成長，貢獻自己的一切。

　　3、學習最后一段：

　　結合課后3題，用提問題的方法對這段話加以理解。

　　⑴　“一棵高大的白楊樹”指誰？

　　（爸爸）

　　“幾棵小樹”指誰？

　　（孩子們）

　　⑵　為什么沉思，或沉思什么？

　　老一輩如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁灘上的白楊，這是一個嚴肅的問題，是老一輩義不容辭的責任。

　　⑶　為什么微笑？

　　孩子們在爸爸的教育關愛下，會像小樹一樣在艱苦的邊疆經受鍛煉，成長為建設邊疆的棟梁之材。實現他的愿望。所以父親笑了。

　　這是對事業后繼有人的欣慰的笑。反映老一輩西部開拓者的博大胸懷。

　　⑷　“迎著風沙成長起來”是說明了什么？

　　說明孩子們也會像爸爸那樣，克服各種困難，在邊疆扎根，茁壯成長。

　　⑸　“爸爸的嘴角浮起一絲微笑”是什么意思？

　　爸爸相信自己的孩子在父輩的影響下，教育下，一定能扎根邊疆。成為祖國的有用之材，他為此感到欣慰。他的微笑，也表達了邊疆建設者愿為祖國作出無私奉獻的志向和愿望。

　　⑹　“摟著”說明什么？

　　爸爸對孩子的愛。

　　⑺　爸爸愛孩子，為什么還要讓孩子和自己一樣到新疆吃苦呢？

　　爸爸對孩子的愛是從愛祖國為前提的，他希望自己的孩子能像白楊那樣，祖國哪里需要，我在哪里生長。

　　⑻　說到這里，同學們有什么感受呢？

　　我們長大了也要像邊疆建設者一樣，哪需要我們，我們就在哪里扎根，為祖國作貢獻。

　　4、質疑，解難。

　　5、有感情地朗讀全文。

　　6、學習作者的寫作方法：

　　⑴　借物喻人。

　　⑵　人物的神態變化，即：

　　“出神”“沉思”──“微笑”──“嚴肅”──“浮起一絲微笑”。

　　⑶　開頭烘托作用。

　　⑷　通過人物對話間接寫白楊的特點。

　　三、課內練習

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、背誦13～16自然段。

　　四、總結

　　同學們，惡劣的環境造就了強者。高大挺秀的白楊樹賃著自身的特點，在茫茫的戈壁頑強的生長著。作者明寫白楊，實際上卻通過白楊贊揚了邊疆的建設者，作者將人和物巧妙地聯系，這稱委婉曲折的表達方法，我們稱為“借物喻人”。白楊的精神需要我們去繼承發揚，愿同學們都能像白楊一樣，隨處扎深根。

　　五、作業

　　小隨筆，描寫孩子們長大后會是什么樣。

　　【板書設計】

　　望白楊

　　高　　　　　　　環

　　大　　　　　　境

　　挺　　　　　惡

　　秀 　　　劣

　　說白楊　　　　　　　扎根邊疆

　　白楊 　　　　　　　　生　　　挺　　　堅　　　　　建設祖國

　　命　　直　　　強

　　力　　高　　不

　　強　大　屈

　　做白楊　　　　　　　　借物喻人　

《白楊》教學設計 篇15

　　【教學目的】

　　1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　2、學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

　　3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

　　4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

　　【教學重點】

　　了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

　　【教學難點】

　　體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話引入，檢查預習

　　1、出示彩圖，揭示課題，釋題。

　　2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。

　　3、聽配樂朗讀錄音帶。

　　二、默讀課文，初曉大意

　　三、學生自學課文，出示自學思考題

　　1、大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

　　2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

　　3、課文主要寫了什么內容?

　　四、再讀課文，理清結構

　　1、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

　　2、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

　　第一段，從開頭到一個高大挺秀的身影，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。

　　第二段，從一位旅客到也不動搖，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。

　　第三段，從爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎到那么高大，講爸爸的話也是在表白自己的心。

　　第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。

　　五、自由朗讀課文，學生質疑問難

　　六、練習

　　用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

　　第二課時

　　一、激情導入

　　1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。

　　理解大戈壁的環境惡劣，抓住茫茫、渾黃一體、沒有沒有也沒有等詞語

　　2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。)

　　3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?

　　請學生發表看法。

　　(告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。)齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?(高大挺秀)師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?

　　4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?

　　大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?

　　(贊美)分角色朗讀4～12自然段。

　　二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

　　1、這白楊樹從來就這么直，這么高大。

　　從來是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?

　　(高、直)

　　2、哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。

　　3、不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

　　師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。

　　學生畫后交流。

　　生：這里用了哪兒哪兒。

　　生：還有不管不管總是

　　師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情?

　　(崇敬)

　　那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)

　　師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的'品格。

　　(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出高直這一白楊樹的外形特征。)

　　4、過渡：

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?

　　三、引讀討論14自然段

　　1、他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　2、他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

　　3、他們只知道新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?

　　孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書?到底是為什么呢?

　　同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。

　　(設計意圖：抓住課文中的三個只知道，培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了爸爸的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)

　　4、過渡：

　　爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢?

　　四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思

　　質疑，小組討論提出的問題：

　　1、一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?

　　2、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑?

　　請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水(堅強)。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。

　　(設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)

　　五、總結課文，升華中心

　　請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：

　　哪兒哪兒。

　　不管不管總是

　　堅強 白楊 邊疆建設者

　　六、有感情自由朗讀全文

　　七、作業

　　1、抄寫課后詞語。

　　2、練習背誦課文。