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《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

【指導(dǎo)思想和理論依據(jù)】
葉老說:“作者思有路,遵路識(shí)斯真”,遵循文本結(jié)構(gòu)文章的思路與特點(diǎn),并整合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,就有利于最大限度地發(fā)揮文本資源、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。
本設(shè)計(jì)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式,體現(xiàn)篇章的整體,突出學(xué)生的自讀自悟,從白楊的特點(diǎn),到爸爸的心,再由爸爸神態(tài)變化的感悟,回歸更高層面的整體,力求實(shí)現(xiàn)作者、編者、教者、學(xué)者的四心相通,實(shí)現(xiàn)理解、感悟、運(yùn)用、表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。
【教材分析】
《白楊》是作者袁鷹的一篇抒情散文,講的是爸爸在火車上向子女們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向。
課文在寫作上有兩個(gè)明顯的特點(diǎn):一是借物喻人——作者表面上是寫白楊樹的特點(diǎn),實(shí)際上是在表白爸爸的心,贊美邊疆的建設(shè)者。二是以神態(tài)描寫為主線,結(jié)構(gòu)全篇。于是文章有兩條線索:一條線索是描寫、介紹白楊樹,另一條線索就是爸爸的神態(tài)變化。兩條線索相互交織,貫穿文章始終。教學(xué)重點(diǎn)是了解白楊樹的特點(diǎn),領(lǐng)悟爸爸表白的心,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)生情況分析
故事背景遠(yuǎn)離學(xué)生生活,相關(guān)歷史學(xué)生不甚理解;“新疆”“大戈壁”學(xué)生較為陌生,無法想象那里的艱苦,更對(duì)那里的生活狀況、發(fā)展?fàn)顩r知之甚微。學(xué)生應(yīng)該易于理解白楊樹的特點(diǎn),能將白楊與爸爸建立起聯(lián)系,但要真正全面感悟“爸爸借白楊要表白的內(nèi)心”有一定的困難。
3.教學(xué)方式與教學(xué)手段的說明
本課運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)在先,教在后,在朗讀、體驗(yàn)、交流中品味爸爸的話,了解白楊的特點(diǎn),感悟爸爸表白的心。同時(shí),運(yùn)用多媒體出示重點(diǎn)句段,視頻的背景資料幫助學(xué)生深層感悟。
4.技術(shù)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:制作本課教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)本課(掌握本課生字,理解字詞意思,練習(xí)正確地朗讀課文)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字及新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容,初步感知文章明線寫樹,暗線寫人的思路。
 4.能初步擬定進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案。
教學(xué)過程:
一、揭示課題
板書并齊讀課題
交流初讀課題的猜想。(這篇文章是一篇說明文嗎?課文是怎么向我們介紹白楊的呢?……)
二、檢查預(yù)習(xí)
1.指名分自然段讀,盡量做到正確、流利。
2.學(xué)生匯報(bào)字詞的預(yù)習(xí)情況
字音:
渾(hún)黃一體(讀文中語句想象其樣子,理解“渾”字的意思——渾濁)。
敘(xù)說(讀文中的句子理解意思)
字形:
“疆”字不要丟“土”,與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別,指導(dǎo)書寫;
“挺”與“蜒”加以區(qū)分,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生記住兩組字:“廷 庭 艇 霆 蜓 ”與“延 涎 誕”。
“辯”結(jié)合形近字辨析“辨”“辮”“瓣”并組詞。
理解詞義:
大戈壁:說說詞義→讀文中句子,相機(jī)出示圖片→完成詞組搭配:(           )的大戈壁。對(duì)比理解“思緒”與“沉思”:“思緒”是思想的頭緒、思路;“沉思”是深思。

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