《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)
【指導(dǎo)思想和理論依據(jù)】
葉老說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，遵循文本結(jié)構(gòu)文章的思路與特點(diǎn)，并整合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，就有利于最大限度地發(fā)揮文本資源、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。
本設(shè)計(jì)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，體現(xiàn)篇章的整體，突出學(xué)生的自讀自悟，從白楊的特點(diǎn)，到爸爸的心，再由爸爸神態(tài)變化的感悟，回歸更高層面的整體，力求實(shí)現(xiàn)作者、編者、教者、學(xué)者的四心相通，實(shí)現(xiàn)理解、感悟、運(yùn)用、表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。
【教材分析】
《白楊》是作者袁鷹的一篇抒情散文，講的是爸爸在火車上向子女們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向。
課文在寫作上有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是借物喻人——作者表面上是寫白楊樹的特點(diǎn)，實(shí)際上是在表白爸爸的心，贊美邊疆的建設(shè)者。二是以神態(tài)描寫為主線，結(jié)構(gòu)全篇。于是文章有兩條線索：一條線索是描寫、介紹白楊樹，另一條線索就是爸爸的神態(tài)變化。兩條線索相互交織，貫穿文章始終。教學(xué)重點(diǎn)是了解白楊樹的特點(diǎn)，領(lǐng)悟爸爸表白的心，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)生情況分析
故事背景遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相關(guān)歷史學(xué)生不甚理解；“新疆”“大戈壁”學(xué)生較為陌生，無法想象那里的艱苦，更對(duì)那里的生活狀況、發(fā)展?fàn)顩r知之甚微。學(xué)生應(yīng)該易于理解白楊樹的特點(diǎn)，能將白楊與爸爸建立起聯(lián)系，但要真正全面感悟“爸爸借白楊要表白的內(nèi)心”有一定的困難。
3.教學(xué)方式與教學(xué)手段的說明
本課運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)在先，教在后，在朗讀、體驗(yàn)、交流中品味爸爸的話，了解白楊的特點(diǎn)，感悟爸爸表白的心。同時(shí)，運(yùn)用多媒體出示重點(diǎn)句段，視頻的背景資料幫助學(xué)生深層感悟。
4.技術(shù)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作本課教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課（掌握本課生字，理解字詞意思，練習(xí)正確地朗讀課文）。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字及新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，初步感知文章明線寫樹，暗線寫人的思路。
4.能初步擬定進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)方案。
教學(xué)過程：
一、揭示課題
板書并齊讀課題
交流初讀課題的猜想。（這篇文章是一篇說明文嗎？課文是怎么向我們介紹白楊的呢？……）
二、檢查預(yù)習(xí)
1.指名分自然段讀，盡量做到正確、流利。
2.學(xué)生匯報(bào)字詞的預(yù)習(xí)情況
字音：
渾（hún）黃一體（讀文中語句想象其樣子，理解“渾”字的意思——渾濁）。
敘(xù)說（讀文中的句子理解意思）
字形：
“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別，指導(dǎo)書寫；
“挺”與“蜒”加以區(qū)分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生記住兩組字：“廷 庭 艇 霆 蜓 ”與“延 涎 誕”。
“辯”結(jié)合形近字辨析“辨”“辮”“瓣”并組詞。
理解詞義：
大戈壁：說說詞義→讀文中句子，相機(jī)出示圖片→完成詞組搭配：（ ）的大戈壁。對(duì)比理解“思緒”與“沉思”：“思緒”是思想的頭緒、思路；“沉思”是深思。