《白楊》教學設計（精選13篇）

《白楊》教學設計 篇1

　　目標：

　　1、咀嚼語言文字，體會重點語句的含義。

　　2、學習借物喻人的寫作方法，體會父親扎根邊疆，并希望兒女立志邊疆的心愿。

　　3、有感情地朗讀課文，積累語言。

　　重難點：體會借物喻人的寫作手法，感悟父親與白楊的內在關系。

　　流程：

　　第二課時

　　一、有這樣一種寫法——借物喻人

　　課前談話：

　　交流寫景狀物的古詩文、名句。大家發現了沒有，這些句子表面寫景物，實際上另有所指，知道這種寫法叫——（借物喻人，借物喻理，借物抒情，托物言志）我們讀書要讀出這些來，這才叫會讀書而且讀得有水平。

　　二、有這樣一種樹——白楊樹

　　1、立足感性，初識白楊

　　（1）今天這節課我們繼續學習——《白楊》（齊）白楊，名字好聽，再讀得好聽一些。

　　（2）白楊，在我國北方人家房前屋后，田頭路邊隨處可見。它是一種極為普通的樹。然而在這一家人的眼中，白楊又是怎樣的一種樹呢？請同學們自由讀課文，找出全家人談論白楊的句子，劃下來。

　　（3）交流：

　　爸爸評論白楊的話（這是爸爸在評價白楊樹，聽起來很深奧。）

　　孩子議論白楊的話（這是孩子們談論白楊樹，聽起來有趣多了。）

　　課件呈現：

　　一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

　　“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

　　爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　“哪有這么大的傘！”

　　“你看它多直！”妹妹分辨著。

　　“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

　　1）誰能把這段話讀得有趣些。

　　2）通過你的朗讀，我好象看到了一對天真可愛的小兄妹，也好象看到了他們談論的白楊樹。明明是樹，妹妹非說它是傘，大家說好笑不好笑？有不同意見嗎？（體會白楊外形高、大、直的特點，相機指導朗讀。）

　　（4）齊讀  同學們了不起，讀著讀著我們把文字讀活了，我們把孩子眼中的白楊中的白楊樹，讀到我們的眼前來了，我們再試著讀到心里去。

　　2、回歸理性，感悟白楊

　　（1）天真的孩子們為此爭論不休，誰該出場了，你會說——生：“這不是傘，是白楊樹”師：“那為什么它這么直，長得這么大？”（引出爸爸的話）

　　（2）課件呈現：

　　“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就到哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　1）爸爸的這番話比較長，整整80個字，想要讀好它，需要花點力氣。請同學們自由讀一便。

　　2）指讀。指導讀正確，讀流利。

　　3）范讀。還要注意讀出節奏的變化，語速的快慢，聲音的頓挫。聽老師來讀。請你來評價

　　4）齊讀。能說說你讀出的是一個怎樣的白楊樹嗎？

　　（初步交流，相機指導朗讀，讀點上的小句子。可以解決“從來”一詞）

　　（3）爸爸的這段話很深奧，我們讀出了不少感悟。但是同學們，這還不夠啊。想想：旅途辛苦，長路漫漫，一家人可以酣然入睡，也可以以書報為侶，怎么會想到談論白楊樹呢？看課文開頭的幾個小節。誰來談談。

　　1）抓住描寫大戈壁荒涼的句子和描寫白楊的句子交流。

　　2）呈現大戈壁圖片，創設情景，感悟戈壁的荒涼：那是怎樣的一種景象啊，請同學們想一想，視野的盡頭，遠處的黃沙與灰蒙蒙的天際連接在一起。這里沒有——（指生）“山”，這里沒有——（指生）“水”，這里也沒有——（指生）“人煙”，這就叫——“渾黃一體”。你希望這渾黃一體的戈壁上有些什么？可能不可能？

　　3）呈現白楊圖片，對比參讀，感悟白楊 “高大挺秀”。

　　（4）回讀爸爸的話。同學們，我想書讀到這里你對白楊會有新的認識。看看這幾個句子，哪個句子，甚至是哪個詞語對你有了新的觸動，有所感悟。交流并相機指導點上的朗讀： 

　　1）預計學生會談到白楊生命力強（抓住“哪兒……哪兒……”我想你們在讀到哪兒這個詞的時候，不僅僅是兩個字了，它會變成一幅幅畫面，想想白楊樹都會長在哪兒？會遇到什么困難？  無情的干旱  洪水的沖刷  可怕的孤獨 烈日的烘烤 凜冽的寒風  是啊，這就是哪兒需要它就在哪兒扎根！）

　　2）預計學生會談到白楊的不怕不屈不撓（今年夏天我們這里刮了臺風還記得嗎？當臺風暴雨襲來的時候你在干什么？）可是，當白楊樹能逃嗎？能躲嗎？哪怕是枝折葉落，哪怕是遍體鱗傷，哪怕是粉身碎骨它也毫不動搖—— 讓我們把白楊樹讀到我們的心坎里去。

　　三、有這樣一種人——像白楊樹一樣的人

　　1、老師看到，你們在讀這段話的時候莊嚴、肅穆，這與爸爸不謀而合。爸爸輕輕松松說這番話不行嗎？

　　2、引領學生質疑：爸爸是個怎樣的人？爸爸和白楊到底有什么相似之處？請同學們靜下心來讀讀后四節，在感觸深的地方寫下批注。

　　（1）交流：預計學生會從以下幾個方面回答。孩子是小樹那爸爸就是那個大樹。白楊長在荒涼的沙漠上，爸爸工作在貧苦的新疆。哪里需要白楊就在哪里扎根，哪里需要建設，爸爸就到哪里工作。（教師始終扣住爸爸與白楊哪里相似，并相機指導朗讀句子。）

　　（2）感悟爸爸的品質，提升爸爸的形象：能不能從白楊和爸爸的生活和生存環境來說，二者的相似之處。白楊生活在貧瘠的土地上是大自然的力量，而爸爸選擇了茫茫的 ——大戈壁是自愿的。他本來可以享受——內地的優厚條件，但他選擇了茫茫的——大戈壁，他本來可以過著燈紅酒綠、花前月下的生活，但他選擇了茫茫的——大戈壁，而且無怨無悔。

　　（3）回讀爸爸的話。

　　“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就到哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　1）你讀出了一個怎樣的爸爸？請學生結合句子談。

　　2）相機課件呈現：

　　從農奴制度剛剛解放的新疆，人民缺衣少食，加上環境惡劣，人民生活非常窮苦。成千上萬的有志青年放棄了內地的優厚條件，奔赴到這片土地上揮灑自己的青春與熱血。他們下機關，進廠礦，修橋鋪路，開墾荒地，治理沙漠……冬天，氣溫零下40多度，他們穿著破舊的棉衣，與風雪頑強地抗爭，腳凍腫了，手凍裂了……夏天，太陽好象要把大地烤熟了。建設者們頂著烈日，中暑了，虛脫了，他們堅持工作。一干就是幾十年，一干就是一輩子，一干就是幾輩子……

　　你想對爸爸說點什么？像爸爸這樣的建設者何只一人，你想對千千萬萬象爸爸一樣的建設者說點什么？你想對自己說點什么？千言萬語都化作了這段話，回讀爸爸的話。

　　四、有這樣一種生活——像白楊一樣的生活。

　　1、正是由于建設者一輩子，幾輩子的努力，如今的新疆風景如畫，高樓鱗次櫛比，廠礦多如滿天繁星，牛羊成群，瓜果飄香……是塞北好江南，是祖國西南邊陲的一顆明珠。我們的國家很大，我們從小生活在魚米之鄉的江南，充分享受現代文明的富庶，然而我們看到還有這樣的地方。（圖片呈現邊遠山區的貧窮落后。）

　　2、今天西部開發的浪潮又一次席卷全國。徐本禹、廷八特爾用自己可歌可泣的英雄事跡感動著中國，他們就是那茫茫大漠中的一棵棵白楊樹啊！我想在不遠的將來，在千千萬萬白楊樹中會有你們的影子。到那時你們也會自豪地說——回讀爸爸的話。

《白楊》教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、理解文章思想感情，學習象征手法。

　　2、體會排比和反問的修辭效果。

　　3、感受抗日軍民質樸堅強、力求上進的精神和意志。

　　教學方法

　　自主研讀，合作探究。

　　一、導入新課

　　樹是大自然中一道美麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠。我們欣賞過“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲”的柳韻，瞻仰過“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的竹姿，也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅影。這節課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發英姿。

　　二、破題

　　茅盾是中國現代文學史上的著名文學家，創作了《林家鋪子》《子夜》《春蠶》《秋收》《殘冬》等小說。在這篇散文里，茅盾把視線投向了白楊這種在西北高原極為常見的樹。“禮”是敬禮、致敬，“白楊禮贊”是賓語前置，實際上是“禮贊白楊”，意即帶著敬意贊美白楊樹。那么，茅盾為什么要贊美白楊樹？他又是怎樣贊美白楊樹的呢？

　　三、品讀文本

　　1、細讀全文，看看文中哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。

　　提示：

　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：白楊樹是不平凡的樹……我贊美白楊樹……

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹！

　　2、齊讀直接禮贊白楊的句子、段落，想一想，作者為什么要極力贊美白楊樹？

　　提示：白楊樹是“不平凡”的一種樹。

　　3、作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？請用原文中的語句回答。

　　提示：不是。

　　第7段：“難道你就只覺得它只是樹……那種精神和意志？”第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；第二個“難道”點明白楊樹象征北方農民；第三個“難道”點明白楊樹象征北方農民中的戰士；第四個“難道”點明白楊樹象征民族的抗日精神和意志。

　　4、反復朗讀文章第7段，思考：

　　（1）這一段用了哪些修辭方法？

　　提示：反問、排比，即“難道你就只覺得……那種精神和意志？”

　　（2）將四個反問句改成陳述句，朗讀并體會兩組句子的不同效果。

　　反問句：“難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？……”

　　陳述句：你不應該只覺得它是樹。你應該想到，它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民。……

　　四個反問句組成一組排比句，層層遞進，氣勢恢宏，語氣更加肯定、強烈，寫出了白楊樹的象征意義。

　　5、茅盾借贊美白楊樹歌頌北方抗日軍民，為什么他不直接贊美北方抗日軍民呢？

　　提示：使文章顯得含蓄雋永，與當時的寫作背景有關。

　　《白楊禮贊》寫于1941年抗日戰爭的相持階段。茅盾看到了政府反動派消極抗日、積極種種事實，也欣喜地看到廣大北方軍民在共產黨領導下團結一致，粉碎日寇“掃蕩”的戰績。茅盾從他們身上看到了中華民族的前途和希望，由于當時處在政府統治區，沒有言論自由，所以采用含蓄的象征手法，表達自己對抗日軍民的贊美之情。

　　6、學習象征的寫作手法。

　　（1）在文章中找出集中描寫白楊樹的段落，說一說白楊樹與北方軍民有哪些相似點。

　　提示：第5段先總述白楊樹“力爭上游”的外形特征，然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的.特征，最后概括出白楊樹的內在品質與北方抗日軍民“不折不撓”“堅強樸質”等性格特點的相似之處。

　　（2）象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。試舉幾個具有象征意義的事物，言之成理即可。

　　四、疑點探究

　　（一）文章要贊美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不可以？

　　提示：這一段描繪了西北高原的壯美景色，抓住“黃與綠主宰著”這一特色，突出“雄壯”“偉大”，同時又用“單調”“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，從白楊樹的生長環境說明它的不平凡，運用了欲揚先抑的寫作手法，因此不能刪掉。

　　（二）文章還有哪些地方運用了欲揚先抑的寫作手法？

　　提示：第7段中作者先虛寫一筆，用否定句暫退一步，說白楊樹“沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝”，“算不得樹中的好女子”，這是“抑”。接著，突然轉折，連用七個感情色彩強烈的褒義詞語“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，這是“揚”。

　　（三）結尾處為什么提楠木？

　　提示：把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極，消極抗日”的政府反動派。茅盾自己也曾說過：“貴族化的楠木象征政府反動派。我寫此散文是這樣想的。”

　　（四）文章反復強調白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”。你認為“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？說說理由。

　　提示：不矛盾。“極普通”是單純從樹的生物角度而言，因為這種樹在西北很多很常見。“不平凡”是從樹的象征意義角度講的，因為它象征北方的抗日軍民。

　　五、閱讀遷移

　　朗讀文中直接贊美白楊樹的句子，你會發現它們像一首現代詩，言簡意賅，直抒胸臆。在理解這篇散文的基礎上，試著用更簡潔的方式概括文章的主題。

　　1941年《白楊禮贊》發表后，一位畫家根據《白楊禮贊》的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看后，覺得禮贊白楊之情意猶未盡，于是又寫了一首格律詩：“北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結，枝枝爭上游……”，與本文有異曲同工之妙。

　　作業

　　1、設計一枚能夠體現班級特色的班徽，配以相應的解說詞，說明班徽的象征意義。

　　2、課外閱讀《白楊禮贊》的姐妹篇《風景談》，比較兩篇文章的異同。

《白楊》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。

　　2、理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　過程與方法

　　通過理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。

　　情感、態度、價值觀

　　體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊建設邊的遠大志向和奉獻精神。

　　教學重點：理解爸爸借白楊表白心跡的三個句子，學習借物喻人表現方法，體會借白楊比喻邊疆建設者的特點。

　　教學難點：理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。

　　教學準備：教學課件。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第二課時

　　一、導入新課

　　祖國西部是一片神奇而又充滿希望的土地 ，不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？

　　2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實際上寫的是什么？學生帶著問題讀課文。

　　3、交流。文章表面寫白楊實際寫人。

　　4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實際是在寫人。齊讀13自然段。

　　三、精讀課文 ，解讀白楊

　　一）、車窗外的白楊

　　1、這些白楊樹生長在什么地方？

　　2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。

　　3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。

　　二）、爸爸眼中的'白楊

　　1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點的話，想想每句話都講了白楊樹的什么特點。

　　2、學生交流。

　　（1）、“白楊樹從來就這么直。”寫出了白楊樹外形高大挺秀的特點。

　　（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強，生命力旺盛的特點。

　　課件出示句子學生拓展想象進行補充。

　　———需要白楊樹，白楊樹———————————————。

　　（3）、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”寫出了白楊樹不怕困難，堅強執著的特點。

　　課件出示句子學生拓展想象進行補充。

　　風沙刮來，白楊樹——————————————————。

　　雨雪打來，白楊樹——————————————————。

　　面對干旱，白楊樹————————————— ————。

　　面對洪水，白楊樹——————————————————。

《白楊》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。

　　2、理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　過程與方法通過理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。

　　情感、態度、價值觀體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊建設邊的遠大志向和奉獻精神。

　　教學重點：理解爸爸借白楊表白心跡的三個句子，學習借物喻人表現方法，體會借白楊比喻邊疆建設者的特點。

　　教學難點：理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。

　　教學準備：教學課件。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第二課時

　　一、導入新課

　　祖國西部是一片神奇而又充滿希望的土地 ，不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？

　　2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實際上寫的是什么？學生帶著問題讀課文。

　　3、交流。文章表面寫白楊實際寫人。

　　4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實際是在寫人。齊讀13自然段。

　　三、精讀課文 ，解讀白楊

　　一）、車窗外的白楊

　　1、這些白楊樹生長在什么地方？

　　2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。

　　3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。

　　二）、爸爸眼中的白楊

　　1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點的話，想想每句話都講了白楊樹的什么特點。

　　2、學生交流。

　　（1）、“白楊樹從來就這么直。”寫出了白楊樹外形高大挺秀的特點。

　　（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強，生命力旺盛的特點。

　　課件出示句子學生拓展想象進行補充。

　　———需要白楊樹，白楊樹———————————————。

　　（3）、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”寫出了白楊樹不怕困難，堅強執著的特點。

　　課件出示句子學生拓展想象進行補充。

　　風沙刮來，白楊樹——————————————————。

　　雨雪打來，白楊樹——————————————————。

　　面對干旱，白楊樹—————————————  ————。

　　面對洪水，白楊樹——————————————————。

　　3、這就是爸爸眼中的白楊，它不擇環境，不懼災害，茁壯成長。指導學生讀出對白楊樹的贊美。

　　三）、爸爸心中的白楊

　　1、邊疆需要白楊樹，也需要爸爸這樣的建設者，需要他們去做什么？

　　2、引讀：他們就像白楊一樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　3、建設者們離開家鄉來到遙遠而又偏僻的邊疆，他們也許會遇到許多困難，引導學生想象。

　　4、引讀：他們就像白楊一樣，不管遇到人生的風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　5、這就是爸爸心中的白楊，爸爸愿像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆。指導讀出爸爸愿做邊疆白楊的豪情壯志。

　　四）、解讀小白楊

　　1、孩子們只看到了樹沒想到人，引讀：他們只知道————。他們只知道————————。他們只知道——————。 他們不知道的是什么？

　　2、孩子們不知道的這些內容，都是爸爸想讓他們知道的。戈壁灘需要白楊樹，白楊樹就在這兒生根了，戈壁灘需要建設者，建設者就在這兒扎根了，戈壁灘需要兒女們去繼承父輩的事業，孩子們就將在這兒扎根了。讓我們以崇敬的心情，朗讀句子“在通往新疆的路上，有許許多多白楊樹，這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”

　　3、爸爸的心愿能實現嗎？

　　幾棵小樹象征的是：邊疆建設者的下一代正迎著困難，茁壯成長。這一點是他希望的。因此他很欣慰。爸爸的“微笑”已經說明，他不必擔心了。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆的建設事業，有的甚至獻出了寶貴的生命。讓我們記住他們的高貴品格，讓我們用自己的筆寫下對他們的贊美吧。用“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”寫話。

　　2、交流練筆。

　　3、總結：學完了這課讓我們記住，在祖國的西部有一種平凡而偉大的樹——白楊樹，有一種平凡而偉大的人——邊疆建設者。

　　板書設計：                                       

　　因需要扎根生長

　　邊疆樹

　　遇困難堅強不屈

　　白楊                            扎根邊疆

　　邊疆人

　　建設邊疆

《白楊》教學設計 篇5

　　【設計理念】

　　新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”基于以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑──解疑──精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯系等。

　　【教學背景分析】

　　1、學生情況分析：

　　《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。

　　2、教學方式與教學手段說明：

　　根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導學生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個特點。

　　3、技術準備：

　　本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和電教多媒體平臺進行有機地整合，充分發揮其教育功能。

　　⑴　利用多媒體讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，說明白楊的適應性和生命力極強。

　　⑵　充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什么樣的地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，扎根新疆，建設新疆的決心。

　　4、前期教學狀況、問題、對策的研究說明：

　　⑴　在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

　　⑵　通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閱有關新疆和西部大開發的資料。

　　⑶　利用多媒體，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

　　【本課教學過程設計】

　　這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是贊美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

　　⑵　通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

　　2、過程與方法：

　　⑴　教學中采用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

　　⑵　利用現代化的教學手段輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

　　【教學重點】

　　了解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

　　【教學難點】

　　體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

　　（出示錄像）

　　2、提問：

　　你有什么感受？（荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。

　　指名讀。

　　（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。）

　　二、品讀課文

　　1、師：戈壁灘上的衛士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

　　（高大挺秀、易種植、適應性強。）

　　投影出示爸爸說的話，學生看投影讀出白楊樹的特點。

　　你都知道哪有白楊樹？讀出適應性強的特點。

　　指名讀。

　　2、白楊樹在惡劣的環境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環境中生長的一段錄像）這說明了什么？

　　（設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

　　3、齊讀這段話，師：這段話是誰說的？這句話包含了幾層意思？

　　4、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關的句子讀讀。（投影出示）

　　⑴　討論：孩子們不知道什么？

　　⑵　可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　　（只有爸爸……還有……）

　　⑶　為什么把他們接到新疆去上學？

　　⑷　他們知不知道新疆是個什么地方？

　　⑸　你對新疆了解多少？

　　師小結：新疆是個干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者扎根新疆，開發新疆，建設新疆。

　　5、爸爸在表白什么呢？

　　（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊 。）

　　師小結：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設者。

　　6、師：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

　　（投影）

　　（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

　　7、配樂齊讀最后兩個自然段。

　　（投影配樂）

　　師：望著窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

　　（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來。）

　　師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說明什么？

　　（未來新疆建設者正在成長，后繼有人。）

　　8、學習這篇課文的最大的感受是什么？

　　（學習白楊樹，學習建設者。）

　　師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

　　（設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

　　9、結合板書小結：

　　這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　（設計意圖：學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。）

　　三、布置作業

　　收聽廣播或者收看電視了解西部大開發情況。

　　【板書設計】

　　寫物：高大挺秀生命力強 小樹成長

　　白楊

　　喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人　

　　【學習效果評價設計】

　　1、學生學習效果的評價分析：

　　⑴　學生自我評價：

　　在學習過程中，我們的默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高。

　　⑵　小組內部評價：

　　在小組活動中，通過討論、交流我們了解了白楊的特點，使我們覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，我們通過朗讀體會爸爸的心愿，使我們對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。

　　⑶　教師評價：

　　在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。

　　⑷　家長評價：

　　家長通過參與學生收集資料的過程，發現學生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。

　　2、教師教學效果的評價分析：

　　⑴　教師自我評價：

　　在課堂教學中，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，贊揚性語言激qing昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

　　⑵　學生進行評價：

　　在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。

　　【教學反思】

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。然而，要讓小學生深刻理解，卻有較大的難度。我根據教材的特點、重點和難點，從學生的心理特征和生活實際出發，運用了“引疑推導法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結合的方法，使學生始終處于積極思維的狀態，收到了事半功倍之效。

　　首先我從課題激疑（從課題看，本文應當寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內容之后，便直奔重點、難點，即從過渡段切入，引疑激趣 （爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一發而動全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導學生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么 ）引疑的辦法攻破難點，讓學生進行積極思維（概括）活動，認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

　　其次，我通過朗讀訓練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學生受到了白楊形象美、內質美和建設者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸”語言、神態的詞句引疑，使語言文字的訓練和思想品德的教育達到了辯證的統一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內地、現實和遠景有機地聯系起來，帶領學生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學得主動，達到了文路、教路、學路的和諧統一。

《白楊》教學設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關白楊的圖文資料。

　　2、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　2、看插圖，認識白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學會本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　　⑴ 聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。

　　⑵ 把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　注意：

　　讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。

　　字音易錯的：清晰。

　　字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的？

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

　　理解：

　　不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。

　　朗讀：

　　大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的'語氣朗讀爸爸說的話？

　　（贊美、驕傲的語氣。）

　　3、指導學生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎？他的話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面

　　板書并理解：

　　高大挺秀

　　2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的？

　　（戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。）

　　3、爸爸看到白楊，有什么感受？引讀第一段。

　　（體會“高大挺秀”的感情色彩。）

　　4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀4～13節）？

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點（請一名學生朗讀并一同歸納）教師板書：

　　枝干挺直

　　白楊 哪兒需要……就在哪兒生長

　　堅強

　　2、默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。

　　3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。

　　4、體會句群關系，重點讀第三句。

　　5、換人稱讀：

　　用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。

　　6、試著背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　7、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢？他和白楊之間有什么相同的地方呢？

　　服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。

　　8、默讀最后一段話，想想：

　　⑴ 爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？

　　他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。

　　⑵ “在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎？

　　作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。

　　四、縱覽全文，體會中心

　　1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢？

　　⑴ 爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

　　⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。

　　⑶ ……

　　2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。

　　有感情地朗讀鏈接《帳篷》。

　　五、課后練習

　　1、摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

《白楊》教學設計 篇7

　　三維目標：

　　1、基礎知識和基本技能：

　　認識1個生字，會寫5個字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、過程與方法：

　　有感情地朗讀課文，抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿；體會借物喻人的寫作特點。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體會作者情感，教育學生熱愛西部，為建設西部貢獻力量。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解白楊的特點，學習邊疆建設者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教學過程：（板書：白楊并畫小白楊）

　　課前交流：你在哪里見過白楊樹嗎？白楊樹有什么特點呢？

　　（隨處可見，是一種普通的樹，很高大。）

　　有一位作家是這樣評價白楊樹的：（課件）白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！作家為什么贊美白楊樹，他只是贊美白楊樹嗎？今天，就讓我們穿越時光的隧道，來到五十年前一列西去的列車上，跟作家袁鷹一起，去感受白楊樹的不平凡。

　　一、初識白楊

　　提出問題：請注意屏幕，文中的白楊樹生長的環境是怎樣的？它又長的怎樣呢？（放課件）

　　（環境惡劣，可是在這惡劣的環境中，白楊卻保持著旺盛的生命力，長的高、大、挺、秀。（板書）

　　二、理解白楊

　　同學們剛才看的很入迷，列車上的人看得怎樣呢？現在，就請同學們用你自己喜歡的方式自由的讀一遍文章，看看爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？

　　（生自由讀）

　　爸爸又是怎樣向孩子們介紹白楊樹的呢？

　　（出示課件：爸爸的話）

　　默讀，你喜歡哪一句，從中體會到了白楊樹的什么特點？（生自由談）

　　“白楊樹從來就這么直。”

　　“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點？（本性正直）

　　“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　1、 究竟“哪兒”會需要白楊呢？

　　2、 你能按照這個句式說一說嗎？

　　______需要它，它就在______很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　3、這句話可以看出白楊的什么特點？（生命力強。）

　　“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　1、“風沙、雨雪、干旱、洪水”說明環境惡劣。

　　2、從“不管……不管……總是……”感受到什么？

　　（白楊樹在惡劣的環境考驗下，總是保持他的正直、堅強的品格，不軟弱，也不動搖。）

　　3、這句話看出白楊有怎樣的品質？（堅強不屈。）

　　（白楊本性正直，生命力強，堅強不屈。在舒適的環境中它能生長，在惡劣的環境中它照樣能長的高大挺秀。哪里需要它，它就出現在哪里，不怕風霜雨雪，不怕嚴寒酷暑。不管環境怎樣的惡劣，都能綻放生命的光彩。）

　　4、你敬佩白楊嗎？你能通過朗讀表達你的敬佩嗎？

　　指導學生朗讀（一生讀——師范讀——生再讀———齊聲讀）

　　5、讓我們把文中的“它”換成“您”，來直接贊美白楊吧！

　　三、領會心愿，明晰形象

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。爸爸的心是一顆怎樣的心呢？

　　爸爸媽媽很早就來到了新疆，他們有文化，有知識，為了響應國家的號召，他們舍棄了舒適的生活，來到了這荒涼的戈壁灘上開始創業。

　　請同學們默讀下面的三個自然段，你能讀懂爸爸的心嗎？

　　1、他們全家都到新疆來，他們準備干什么？

　　2、新疆很偏遠，環境很惡劣，他們就不怕嗎？

　　因為他們有高尚的情懷，有奉獻精神；因為他們生命力強，有奉獻的本領；因為他們堅強不屈，不怕這里環境惡劣。祖國的邊疆需要他們。他們就來到了這里）

　　你明白爸爸的身份了嗎？（爸爸是支援新疆的建設者。）

　　你明白爸爸的心愿了嗎？（板書：扎根邊疆、建設邊疆、獻身邊疆）。

　　請同學們拿起課本，讀一讀爸爸介紹白楊樹的哪一段？再品味一下爸爸的話。

　　（生讀）

　　爸爸為什么要贊美白楊呢？贊美白楊就是贊美了誰？你從那里看出來的`。

　　（課件出示，火車鳴笛）

　　對呀，在通往新疆的路上，有許許多多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

　　這句話是寫的樹嗎？（寫的人，寫的是像爸爸一樣的許許多多的支援邊疆的建設者們。）

　　在我們祖國的邊疆，有許許多多這樣的建設者，他們拋棄了舒適的生活，來到了這個荒涼的地方，默默奉獻著他們的青春年華，這一切，都是為了祖國母親的微笑，都是為了大地的豐收。

　　同學們，再讀一讀爸爸話吧！。你一定會有不同的感受。

　　3、爸爸又陷入沉思，爸爸會想些什么呢？（生自由談）

　　師：也許他在憧憬著新疆美好的明天，也許他在想，為了建設祖國邊疆做出奉獻，我無怨無悔；也許他還有點兒擔心，孩子會適應這里的一切嗎？

　　爸爸又露出了微笑，他為什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？

　　（也許他在想，我的孩子一定會像白楊一樣，茁壯成長成一棵高大挺秀的白楊樹。看到孩子的成長，也就看到了新疆美好的未來。）

　　“一棵高大的白楊樹”指的是誰呢？是老一輩的建設者。

　　“幾棵小樹”指正在成長的邊疆建設的新一代。

　　從“一棵”和“幾棵”的對比中，你可以想到什么呢？

　　（老一輩建設者的奉獻精神深深影響了自己的子女，在他們的影響和感召下，年輕一代的心田上才播下了奉獻的種子。為了邊疆的建設事業，他們不但奉獻了自己的聰明才智，也奉獻了自己的兒女。）

　　五十多年過去了，昔日的小白楊已經長成了大白楊。正是一代又一代的建設者的努力，現在的新疆的才發生了翻天覆地的變化，讓我們去看一看他們的成就吧！

　　四、情感升華

　　1、（課件展示昔日荒灘——今日新疆——建設者風采。）

　　是他們，撐起了祖國建設的大廈；是他們，不講條件，不怕艱苦；是他們，在祖國需要的時候，挺身而出。這就是建設者的風采，這就是白楊精神。）

　　作者正式通過贊美白楊，贊美了千千萬萬的邊疆建設者和千千萬萬的為了祖國的繁榮富強而努力奮斗的人們。（板書：借物喻人）

　　讀了這篇課文，你想對文中的爸爸和孩子說點什么呢？

　　同學們，祖國需要你們，祖國的大西北需要你們，相信你們一定能學好本領，像高大挺秀的白楊樹一樣，為開發、建設祖國的大西北貢獻自己的力量。

　　有了你的付出，祖國的大西北一定會更美麗。

　　五、作業

　　1、利用課外時間查閱資料、收看電視，了解西部大開發。

　　2、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。

　　六、板書設計：

　　19白楊（借物喻人）

　　樹 人

　　本性正直 扎根邊疆

　　生命力強 建設邊疆

　　堅強不屈 獻身邊疆

《白楊》教學設計 篇8

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　在我們祖國的邊疆，處處能見到一種樹——白楊（板書），它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直地向上長，一排排、一行行。作者為什么要寫白楊呢？我們一起學習課文，來解決這個問題。

　　二、導學1—3自然段：

　　1、指名讀，問：白楊樹生長在什么樣的環境中？（沒有山、水、人，天地渾黃一體。）

　　2、看圖，問：白楊樹是什么樣子的？在文中找出一個詞來概括。（高大挺秀）像什么？（衛士）

　　3、指名讀。

　　師：在這么惡劣的環境下，白楊還長得高大挺秀，我們應該用怎樣的語氣來讀呢？（贊美）

　　三、導學4—14自然段：

　　1、過渡：剛才那位同學給大家介紹了白楊，那么爸爸眼中的白楊是什么樣子？

　　2、分角色朗讀4—14自然段。思考：爸爸是怎樣介紹白楊的？找出來做上記號。

　　3、小組討論：白楊樹有什么特點？從哪兒可以看出？（出示：“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”填關鍵詞。）

　　4、白楊甘愿生長在惡劣的環境中，說明它有一種什么精神？（奉獻）

　　5、指導朗讀。提示：白楊這種默默奉獻的精神值得我們學習，在朗讀時應帶著什么語氣來讀呢？（贊美）

　　6、過渡：在這種惡劣的環境中，有一批像“爸爸”這樣的邊疆建設者，響應黨的號召，自愿去建設邊疆。這些建設者與白楊有什么相同點？（堅強，奉獻精神）

　　四、導讀15—17自然段：

　　1、問：爸爸僅僅是介紹白楊嗎？（表白自己的心）

　　師：這是借物喻人。

　　2、自由朗讀15—17自然段，討論：爸爸在表白什么心愿？（像白楊那樣扎根邊疆，盡管工作、生活條件差，環境艱苦，課從來無怨無悔，希望子女學好本領，將來建設邊疆。）

　　3、“爸爸的這些心愿，孩子們現在還不知道，他們只知道……只知道……”是什么句式？（并列）

　　4、問：條件這么艱苦，爸爸為什么要接孩子們來？（像爸爸那樣，長大后扎根邊疆）孩子是未來，是希望。

　　5、想想說說：在邊疆工作條件艱苦，請大家想想，有些同學的父母工作條件也很差，結合自己的體會以及平時看過的書籍，想想邊疆建設者生活、工作條件有多艱苦。

　　過渡：他們無怨無悔的奉獻精神值得我們學習，作為邊疆建設者的一員“爸爸”這時又在想什么？

　　五、導學最后一個自然段：

　　1、默讀，提出不懂的問題。

　　①“又陷入沉思”在想什么？第一次“出神”在想什么？

　　②爸爸的嘴角為什么浮起微笑？（兒女像小白楊一樣扎根邊疆，祖國后繼有人。）

　　2、指導朗讀，讀出信心、決心、希望。

　　六、小結：

　　1、通過學習，你們知道了什么呢？

　　2、這節課我們通過抓重點詞、句、段，反復閱讀思考的學習方法，體會作者所要表達的情感，從而領悟了中心，知道作者寫白楊是為了——（贊美建設者）。

　　板書設計：

　　白     楊

　　奉   獻

　　∕              ﹨

　　白  楊            爸  爸

　　高大挺秀           建設者

　　堅       強           希   望

《白楊》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、通過自學，使學生掌握本課生字詞。

　　2、通過閱讀教學，使學生理解課文內容，體會"爸爸"服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓勵。

　　3、引導學生從感性上領會課文中心思想，體會作者借物喻人，表達真情實感的寫作方法。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　教學重點通過了解白楊的特點體會爸爸的思想感情。

　　教學難點體會作者借物喻人、表達真情實感的寫作方法。

　　教學過程　　

　　一、讀課文，整體感知

　　1、請同學們齊讀課題，板書課題。

　　2、你們見過白楊嗎？請結合文中的圖簡單介紹一下白楊。

　　3、我們都預習了課文，你們知道課文主要寫了什么嗎？

　　二、了解白楊特點，析句悟情

　　4、爸爸是怎樣介紹白楊的呢？請同學們快速讀課文，找出爸爸介紹白楊的自然段。

　　5、指名讀這一段，請同學們以四人小組討論：從這一段里你們知道了白楊的什么特點？

　　6、學生匯報，教師板書：

　　直

　　適應性強

　　生命力強

　　7、指導學生有感情地朗讀這一段。

　　（這是本文的重點之一，認識白楊的特點為后文認識建設者們響應黨的號召，克服困難建設邊疆的精神作鋪墊）

　　8、這棵白楊長在什么地方？（大戈壁）大戈壁是什么樣的地方？讀課文第一自然段，說說大戈壁給你的印象。學生根據有關語句談。

　　9、在這樣的環境中白楊長得怎樣？（高大挺秀）比較"高大挺秀"與"直"哪個好。它為什么會長得"高大挺秀"？（板書：把"直"換成"高大挺秀"）

　　（在認識了白楊的特點之后，回顧前三自然段，讓學生了解白楊的生長環境，使段與段之間的聯系更加緊密，使學生對它的特點有更深入地認識，從而對它產生敬佩之情。）

　　三、理解爸爸的心，析句悟情

　　10、爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？他還在干什么？（理解"表白"）他的"心"是什么呢？請同學們讀十六自然段，四人小組討論；孩子們知道什么，不知道什么？方法是讀一句停下來想一想，他們不知道什么，把你的理解補出來。

　　11、學生討論，教師巡視

　　12、學生交流匯報。

　　（1）他們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作；（2）他們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去；（3）他們不知道新疆是個什么樣的地方。

　　13、出示大戈壁的資料幫助理解第三個問題。

　　14、出示背景資料幫助理解第一個問題。

　　15、聯系有關內容理解第二個問題。

　　16、再讀爸爸介紹白楊的句子，聯系剛才的三個問題說爸爸的"心"是什么？板書：（建設邊疆扎根邊疆獻身邊疆）

　　（"白楊樹象征著建設、扎根邊疆的建設者"。這一部分內容課文中沒有直接寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點，教學中設計了讓學生認真與文本對話，探求"孩子們所不知道的"，并用有關資料介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到"白楊與建設者"之間的聯系。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。）

　　17、學習最后一自然段：

　　⑴引言：爸爸的心表白了，按說他應該滿足了，可他望著窗外的白楊為什么要"沉思"呢？他在想什么？他為什么又"微笑"了？

　　⑵"他又陷入了沉思"，他第一次"沉思"在哪兒？這個時候他在想什么？

　　（兩次"沉思"、"嚴肅"、"微笑"地理解，讓學生反顧前文，體現了"整體--總分--整體"的教學原則。）

　　四、總結

　　課文表面上寫什么，實際上贊美什么？這種方法叫借物喻人。

　　板書設計：

　　高大挺秀　　　　　　扎根邊疆

　　白楊　適應性強　　建設者　建設邊疆

　　生命力強　　　　　　獻身邊疆

　　-------借物喻人----

　　[評析]

　　《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，它飽含著作者對邊疆建設者們崇高的敬意，表達了作者對他們無限的真情。對初次接觸這類課文的同學來說理解起來有一定難度，因此教師緊緊抓住樹與人的關系設計教學思路。

　　1、設計了"變序教學"

　　學生初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文內容密切相關的段落，先學習"白楊樹的特點"，這就與理解"建設者的奉獻精神"自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊的特點之后，自然引向前三個自然段，了解白楊樹的生長環境，這樣對白楊的特點有了更深入地認識。學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理非常清晰。

　　2、用多種手段進行教學，幫助學生理解

　　（1）運用對比。如在了解了爸爸的"心"以后，引導學生討論爸爸為什么又陷入"沉思"，后來他的嘴角為什么又浮起一絲"微笑"？通過對比，學生對爸爸堅信"孩子們一定會在老一輩建設者的影響下，成為新疆的建設者"有了新認識。

　　（2）運用比較。如在認識了白楊"直"的特點以后，把"高大挺秀"與"直"進行比較，不僅使學生對白楊的特點認識更深，還從用詞上體會到了作者對白楊的喜愛之情，懂得了作文中遣詞造句的重要性。

　　（3）進行內容補充。如爸爸表白自己的"心"這一段是文章的重點，教學中，我讓學生聯系課文內容補充孩子們不知道的內容，形成反差，進行討論，使學生對邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神有了更深入地認識，同時也為后文中爸爸的"微笑"作了鋪墊。

　　（4）以情激發學生的情感。教學中教師通過引導學生品詞析句，激發學生對白楊樹的情感、對邊疆建設者的情感，再通過朗讀把這種情感表達出來。

　　（作者單位：431900①湖北省鐘祥市新堤小學②湖北省鐘祥市教研室）

《白楊》教學設計 篇10

　　教學目的：

　　1、了解課文內容，體會自己感興趣的部分，并加以理解。

　　2、討論交流，敢于發表自己的見解。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、激發學生對邊疆建設者的崇敬之情，學習他們的崇高品質。

　　教學流程：

　　一、回顧課文內容

　　1、初讀課文后，你對白楊樹有了哪些了解？

　　（學生回顧課文內容，也可補充課外知識）

　　2、這節課，我們繼續合作學習，來品味課文的魅力。

　　二、品味課文內容

　　1、請大家快速瀏覽課文，找出你感興趣的`部分，重點練習朗讀，并加以體會。

　　（學生自由朗讀體會）

　　2、學生自由結合討論交流。

　　3、大家學習的氣氛很深厚，能不能把你的體會、感受和我們說說？

　　（全班交流）

　　⑴“白楊樹從來就這么直。……也不動搖。”

　　學生會愛讀，交流中會概括白楊樹的特點，可由學生板書。

　　指導朗讀，讀出對白楊的贊美。

　　⑵“爸爸只是向孩子們……自己的心。”

　　學生會愛讀，更會思考，爸爸表白什么？教師要適時引導，聯系上下文體會其含義。借機指導朗讀。

　　⑶“爸爸一手摟著一個孩子……成長起來。”學生會愛讀，引導學生通過朗讀，體會其中含蓄的深情。

　　4、小結：文章寫白楊，贊白楊，實則是為了贊頌邊疆建設者，這種借物喻人的寫法使人回味無窮，大家在寫作時可以借鑒。

　　三、質疑

　　看來你們已經深深地品味到文章表現魅力，還有哪些地方不明白需要我們幫忙？

　　四、朗讀練習

　　請你根據自己對文章的體會，有選擇性地練習感情朗讀，可以幾人合作分角色讀，也可以嘗試背誦積累。

　　（學生有感情朗讀，展示自己朗讀的風采）

　　五、總結課文內容

　　1、學生總結收獲。

　　2、教師總結課堂的閃光點。

《白楊》教學設計 篇11

　　【教學要求】

　　1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。

　　3、指導學生查字典自學生字、新詞，完成課后習題。

　　【教學重點】

　　學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。

　　【教學難點】

　　領會父親對孩子講述的那段話。

　　【教具準備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊　

　　二、導語

　　三、教師范讀課文，學生了解主要內容（抓中心）

　　1、教師范讀，讓學生思考：

　　這篇課文的主要內容是什么？

　　2、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學生自由讀課文，自學生字詞

　　1、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。

　　2、查：

　　查字典理解生字新詞。

　　3、講：

　　學生互相交流學習體會。

　　（音、形、義各有側重，教師作重點指導。）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。

　　表白：對人解釋，說明自己的意思。

　　（對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。）

　　五、學生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）

　　1、提出要求：

　　默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。

　　（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　2、討論明確：

　　課文按記敘內容的不同，可分三段。

　　第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業

　　1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動搖。

　　2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。

　　第二課時

　　〖教學要點〗

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。

　　〖教學過程〗

　　一、揭示課題，交待學習任務

　　1、板書課題：

　　白楊　

　　2、導言。

　　3、概括主要內容及寫作順序。

　　（從整體入手）

　　二、講讀課文（從整體到部分）

　　1、講讀第一段（從整體到部分）：

　　⑴　看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

　　⑵　默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？

　　劃出主要詞句。

　　⑶　讀后討論：

　　通過解詞析句理解、體會。

　　①　課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　②　課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？

　　⑷　教師小結。

　　2、講讀第二段：

　　⑴　學生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　　⑵　讀后討論交流：

　　①　這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　　②　請三名同學分角色朗讀對話。思考：

　　誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

　　③　教師讀父親的話后提問：

　　“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？

　　⑶　劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。

　　⑷　教師小結。

　　3、講讀第三段：

　　⑴　教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？

　　⑵　教師小結。

　　⑶　學生齊讀最后一自然段。

　　三、總結全文（又回到整體）

　　師生借助板書共同總結。

　　【說明】

　　怎樣提高學生的閱讀能力呢？我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。

　　《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。

　　1、解詞：

　　抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語？書中用了哪個詞？接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思；而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。

　　2、析句：

　　重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么？”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。

　　課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

　　對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。

　　通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結描述，升華理解

　　教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。

　　在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”

　　學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。

《白楊》教學設計 篇12

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4、體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　教學難點

　　1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

　　2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　教學準備

　　1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的.其他人員等等。

　　2、教師為同學們準備一些相關的圖片。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，學習新課：

　　教師板書課題：白楊生齊讀課題。

　　結合課前搜集到的資料，說說自己對白楊有哪些了解？

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自讀課文，掃清字詞障礙。提出自己不理解的問題。

　　2、與小組同學交流問題。

　　3、練習用自己的話概括課文的主要內容。

　　三、學習1—3自然段

　　教師指名讀1－3自然段，說說大戈壁灘給你怎樣的印象？（荒涼、沒有生機） 師引讀：沒有——————沒有———————沒有——————。天和地的界限——————

　　一邊讀，一邊展開想象，頭腦中形成畫面。

《白楊》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的高尚品質。

　　3、閱讀有自己的見解，能聯系課文內容、聯系生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重點】

　　閱讀要有自己的見解。

　　【教學難點】

　　理解課文中含義深刻的句子。

　　【課型】

　　典型精讀。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目的〗

　　1、檢查預習，學生質疑，教師歸納引導，出示導學提綱幫助學生小組學習。

　　2、學生根據提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。

　　3、通過詞句的分析、體會，了解白楊樹的特點。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、談話：你們見過白楊樹嗎？

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊　

　　二、檢查預習

　　1、檢查生字詞：

　　⑴　認讀生字詞：

　　傘、晰、撫、疆，并組詞。

　　⑵　鞏固練習：

　　晰（　　　）　　介（　　　）　　疆（　　　）

　　析（　　　）　　價（　　　）　　僵（　　　）

　　⑶　聯系上下文，理解詞語：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

　　沉思：深入地思考。

　　2、回顧本單元的學習目標：

　　閱讀要有自己的見解，聯系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

　　三、自由讀課文，學生作好批注，大膽地質疑

　　四、教師歸納問題，出示導學提綱，小組合作學習

　　1、白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，認真體會。

　　2、白楊樹有哪些特點，請用---畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子，說說你自己的理解。

　　3、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內同學交流自己的看法及體會。

　　五、反饋，感悟

　　1、體會新疆的惡劣環境：

　　⑴　白楊樹生活在怎樣的環境里？找出具體的語句。

　　⑵　指名回答，有感情地朗讀：

　　“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

　　⑶　大戈壁有什么特點？你是怎么體會出來的？

　　（鼓勵學生大膽發表自己的見解。）

　　大：茫茫。

　　環境惡劣：沒有……沒有……也沒有……“到處”“渾黃一體”。

　　教師根據學生的回答板畫、板書。

　　⑷　抓關鍵詞語，指導朗讀，體會白楊樹生長環境的惡劣。

　　2、體會白楊樹的特點：

　　⑴　白楊樹有哪些特點，你是從哪些語句中體會到的？

　　（讓學生自由地抒發自己的看法，引導學生間互相學習，注意傾聽他人的回答并適時做好點評。）

　　要點把握：

　　①　高大挺秀：

　　“每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的躺影。”“你看那樹多高！”“你看它多直！”

　　②　茂盛、大：

　　“不，那不是樹，那是大傘。”

　　③　生命力頑強：

　　“哪兒需要它，它就去哪兒。”“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的樹干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　a、抓關鍵詞語體會它的頑強的生命力，如：

　　不管……還是……不管……還是……總是……那么……那么……不……也不……

　　b、指導有感情地朗讀：

　　教師引讀：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！

　　生讀：“白楊樹從來……也不動搖。”

　　⑵　分角色朗讀：

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”到“它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　六、小結，布置作業

　　1、老師總結：

　　白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，足可見它的生命力頑強，而且哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它是總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　2、學習作者的寫作方法：

　　⑴　寫白楊樹前具體寫了白楊樹生活的環境，起到了烘托的作用。

　　⑵　寫白楊樹的特點時，作者采用的不是直接描寫的方法，都是通過人物說的話，間接地寫出白楊樹的特點。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　體會白楊的寓意，理解含義深刻的句子，進而領會文中的思想；總結全文，學習作者的寫作方法：借物抒懷。

　　〖教學過程〗

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、要求學生用自己的語言描述白楊樹（含外觀及內在的特點）。

　　2、老師小結：

　　白楊樹生長的地方沒有山，沒有水，也沒有人煙，到處渾黃一體。白楊樹卻不軟弱，不畏風沙雨雪，不畏干旱和洪水，依然長得高大挺秀。

　　3、導入新課：

　　“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”爸爸表白的是什么心呢？

　　二、理解含義深刻的句子，體會爸爸的思想感情

　　1、要求學生帶著問題，反復閱讀爸爸說的話，討論爸爸要表白自己的什么心？

　　（給學生充分的思維空間，各抒己見。）

　　⑴　“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

　　⑵　不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　2、從爸爸的扎根邊疆、建設邊疆的精神體會無數像爸爸一樣在邊疆參與建設的人們的崇高思想。

　　3、指導名讀、小組讀，說說你們此時的心里感受。

　　4、爸爸在孩子們面前借白楊樹表白自己扎根邊疆、建設邊疆的心愿，有目的。

　　（學生從文中找詞句，逐句逐段的理解。）

　　“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”

　　⑴　爸爸希望子女和他們一樣扎根邊疆，建設邊疆。

　　⑵　爸爸的希望能實現嗎？從哪兒可以看出來？

　　“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

　　①　理解這句話的意思：

　　爸爸的嘴角為什么浮起微笑？一棵高大的白楊樹的含義？幾棵小樹的意思？幾棵小樹正迎著風沙成長起來的含義？

　　②　有感情地朗讀這幾句話。

　　5、教師小結：

　　是啊，邊疆的建設者們有這樣一句豪言壯語：“獻了青春獻終身，獻了終生獻兒孫。”邊疆建設者就像白楊樹一樣，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么緊強，不軟弱，也不動搖。

　　三、了解“借物抒情”的寫作方法

　　四、分角色有感情地朗讀課文