白楊教學設計
目標：
1、咀嚼語言文字，體會重點語句的含義。
2、學習借物喻人的寫作方法，體會父親扎根邊疆，并希望兒女立志邊疆的心愿。
3、有感情地朗讀課文，積累語言。
重難點：體會借物喻人的寫作手法，感悟父親與白楊的內(nèi)在關(guān)系。
流程：
第二課時
一、有這樣一種寫法——借物喻人
課前談話：
交流寫景狀物的古詩文、名句。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，這些句子表面寫景物，實際上另有所指，知道這種寫法叫——（借物喻人，借物喻理，借物抒情，托物言志）我們讀書要讀出這些來，這才叫會讀書而且讀得有水平。
二、有這樣一種樹——白楊樹
1、立足感性，初識白楊
（1）今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習——《白楊》（齊）白楊，名字好聽，再讀得好聽一些。
（2）白楊，在我國北方人家房前屋后，田頭路邊隨處可見。它是一種極為普通的樹。然而在這一家人的眼中，白楊又是怎樣的一種樹呢？請同學們自由讀課文，找出全家人談論白楊的句子，劃下來。
（3）交流：
爸爸評論白楊的話（這是爸爸在評價白楊樹，聽起來很深奧。）
孩子議論白楊的話（這是孩子們談論白楊樹，聽起來有趣多了。）
課件呈現(xiàn)：
一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”
爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘。”
“哪有這么大的傘！”
“你看它多直！”妹妹分辨著。
“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。
1）誰能把這段話讀得有趣些。
2）通過你的朗讀，我好象看到了一對天真可愛的小兄妹，也好象看到了他們談論的白楊樹。明明是樹，妹妹非說它是傘，大家說好笑不好笑？有不同意見嗎？（體會白楊外形高、大、直的特點，相機指導朗讀。）
（4）齊讀 同學們了不起，讀著讀著我們把文字讀活了，我們把孩子眼中的白楊中的白楊樹，讀到我們的眼前來了，我們再試著讀到心里去。
2、回歸理性，感悟白楊
（1）天真的孩子們?yōu)榇藸幷摬恍荩l該出場了，你會說——生：“這不是傘，是白楊樹”師：“那為什么它這么直，長得這么大？”（引出爸爸的話）
（2）課件呈現(xiàn)：
“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就到哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
1）爸爸的這番話比較長，整整80個字，想要讀好它，需要花點力氣。請同學們自由讀一便。
2）指讀。指導讀正確，讀流利。
3）范讀。還要注意讀出節(jié)奏的變化，語速的快慢，聲音的頓挫。聽老師來讀。請你來評價
4）齊讀。能說說你讀出的是一個怎樣的白楊樹嗎？
（初步交流，相機指導朗讀，讀點上的小句子。可以解決“從來”一詞）
（3）爸爸的這段話很深奧，我們讀出了不少感悟。但是同學們，這還不夠啊。想想：旅途辛苦，長路漫漫，一家人可以酣然入睡，也可以以書報為侶，怎么會想到談論白楊樹呢？看課文開頭的幾個小節(jié)。誰來談談。