關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

 
　　進(jìn)入80年代以后，在改革，開放政策的推動下，我國的各條戰(zhàn)線都呈現(xiàn)出為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化而奮發(fā)向前的新局面，數(shù)學(xué)教育界的有識之士都認(rèn)識到，要想充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，為國家民族的振興和富強(qiáng)做出貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)教育必須進(jìn)行變革。 
　　當(dāng)前，在我國數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場－－課堂教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了一個由“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向普遍公認(rèn)的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但是，對圍繞“以學(xué)生為主體”的一些重大問題，不但在理論上還缺乏深刻的認(rèn)識，而且在實(shí)踐的表現(xiàn)上也存在較大的差異。 
一.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育必然要求 
　　素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為宗旨，著力于弘揚(yáng)人的主體性，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生主體地位與主體作用的確立和發(fā)揮。眾多研究已逐漸明晰，其核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對此，人們從教學(xué)模式角度做過一些探討[1-3],但這些研究如何在學(xué)科教學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以落實(shí)和體現(xiàn)，還有必要進(jìn)行深入探討。 
　　眾多教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)較為困難，一是因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要涉及理性思維，不便于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不像語文、英語學(xué)習(xí)中的說、寫那樣容易體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是因?yàn)閿?shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了它本身具有一定難度，難于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)無論是傳授知識，還是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，教師講－學(xué)生練這種模式效率較高，學(xué)生自己學(xué)習(xí)效率反而較低；四是因?yàn)閿?shù)學(xué)考試的變化不如語文等學(xué)科的變化那么大，教師能有效地把握考試的“方向”，確保其“升學(xué)率”或“通過率”。的確，數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施難度要大一些，但關(guān)鍵的問題，還在于教師的教學(xué)觀念，在于教師對自主學(xué)習(xí)的理解，在于教師對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。 
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師不要將數(shù)學(xué)教學(xué)局限在“數(shù)學(xué)”這個小圈里，而要站在“培養(yǎng)人”，“以人的發(fā)展為本”這樣一個高度，視數(shù)學(xué)教學(xué)為發(fā)展人的一種途徑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為人的發(fā)展的一種方式，視數(shù)學(xué)為一種（思維、建構(gòu)、審美）活動（從學(xué)科性質(zhì)角度），既是一種目的又是一種手段（從教育角度）。只有樹立這樣一種觀念，才能形成正確的認(rèn)識并在教學(xué)中加以落實(shí)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的必然方式；學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)才能既提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，又提高非數(shù)學(xué)素質(zhì)[4]；只有通過自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能和能動性，形成主體意識，提升主體性；也只有通過自主學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主要目的在于建構(gòu)學(xué)生主體，主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有條不紊，高質(zhì)、高效展開。 
二.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征 
　　學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的承擔(dān)者，是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。有幾句名言是值得沉思的：“數(shù)學(xué)老師不能充當(dāng)數(shù)學(xué)知識施舍者的角色”，“教師和教科書不應(yīng)該是至高無上的權(quán)威”，“沒有人能教會學(xué)生，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生從數(shù)學(xué)活動中獲得的”。 
　　在教學(xué)中“主導(dǎo)”必須充分認(rèn)識“主體”，即首先要了解主體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)是一個很復(fù)雜的問題，也是正在研究的課題，從學(xué)習(xí)的心理機(jī)制角度，可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作以下幾個方面的分析： 
1.為什么－－動機(jī)問題 
　　自主的實(shí)質(zhì)在于內(nèi)在的或自我驅(qū)動的自主選擇學(xué)習(xí)，自主參與學(xué)習(xí)，通常表現(xiàn)為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”、“我樂學(xué)”‘學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有迫切的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，高昂的學(xué)習(xí)熱情、主動、積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。 
2.誰－－學(xué)習(xí)主體問題 
　　學(xué)習(xí)的主體當(dāng)然是學(xué)生，但這里既指個體學(xué)生，也包括由若干個體組成的學(xué)習(xí)共同體。自主的實(shí)質(zhì)在于主體要有一定的主體意識和能動性，具有不依賴外在力量，自由地支配自身的一切學(xué)習(xí)活動的意志和能力；意識到自己是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)對自己的一切學(xué)習(xí)行為，效果負(fù)責(zé)；并能根據(jù)自身情況選擇，確立發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。 
3.什么－－內(nèi)容問題 
　　這里的內(nèi)容不只是書本知識，還包括各種經(jīng)驗(yàn)、思想、行為、榜樣等（統(tǒng)稱為信息）。自主的實(shí)質(zhì)在于意識到各種信息的存在，并在某種范圍和程度自主選擇接受或排除什么樣的信息。 
4.如何－－方法與過程問題 
　　自主的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)有計(jì)劃和有良好習(xí)慣；自主選擇并控制學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略；根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維模式分析，理解，整合各種信息內(nèi)容；形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 
5.何時－－時間問題 
　　自主的實(shí)質(zhì)在于能自己計(jì)劃、安排、管理及控制學(xué)習(xí)時間，能自主地對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配、控制和調(diào)節(jié)。 
6.何地－－空間或環(huán)境問題 
　　這既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括心理環(huán)境。 
7.怎么樣－－評價(jià)問題 
　　包括認(rèn)知、情感、行為等多方面。自主的實(shí)質(zhì)在于自我意識、自我監(jiān)督、自我評價(jià)、自我調(diào)整、自我完善。