三、改革教法，提高教學質量
一看大分母是小分母的倍數，大分母就是它們的最小公倍數，就是公分母。
二看大分母和小分母是互質數，它們的乘積就是它們的最小公倍數，就是公分母。
大分母不是小分母的倍數，大分母和小分母也不是互質數，就用短除方法求出最小公倍數，就是它們的公分母。
根據這三種情況編成兒歌：
通分要找公分母，
一看、二看、三短除，
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
一看大分母是不是小分母的倍數，
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
二看大分母和小分母是不是互質數，
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
三短除，求出最小公倍數，就是它們的公分母。
又如約分，也是先根據實例弄清約分的幾種情況。
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
4、8，用同樣的方法講清看3想6、9，看5想15的道理。
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">可以用11約分，我把22、33、44……99起個名字叫“雙雙”，指出碰到“雙雙”想11。
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
在學生理解的基礎上，編成順口溜，便于學生約分。
約分要找公約數，
分子、分母看清楚，
先想2、5、3，
特征記心間；
看2想4、8，
看3想6、9，
看5想15，
碰到“雙雙”想11；(注：“雙雙”是指22、33……)
倍數關系最簡單，
較小數為公約數；
末尾有0先劃零，
個數相等要記清；
約分情況比較多，
這里不能一一說，
基本方法掌握好，
特殊情況要靈活。
(四)創設情境，培養思維能力
在教學過程中，教師可根據教學內容創設學習情境，易于學生打開思路，引起聯想，從而主動學習。
如一年級學10的認識，為了滲透基數和序數的概念，我根據一年級小學生的年齡特點，創設了一個故事情境，首先我在黑板上貼出了10種動物，然后說：“森林里的各種動物聽說同學們上學以后進步很大，他們都很高興，特意派代表排著隊來向同學們祝賀，現在請同學們數一數一共來了幾種動物？”學生數后回答：“一共來了10種動物”，我接著說：“請大家再數數小猴排在第幾？”學生數后回答：“小猴排在第10；”這時，我進一步引導學生對比：“一共有10種動物”，“小猴排在第10”，這兩句話里都有10，意思一樣嗎？通過教師創設的這個情境，學生體會到這兩個“10”的意思不一樣，第一句話里的“10”是動物的總數，第二句話里的“10”是小猴按順序排在第10。這樣，很自然地滲透了基數和序數的概念。
還可以通過畫面創設的情境激發思維，如學完加、減、乘、除簡單應用題之后，進行綜合練習時，我出示了一幅紅花、黃花圖，讓學生根據畫面創設的情境自編加、減、乘、除應用題，使學生進一步理解加、減、乘、除法的含義以及它們之間的區別和聯系。(見圖11)
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">有了畫面，再結合所學的知識，學生都能動腦筋積極編題。同學們編出了以下各題：
1.六一兒童節同學們做了8朵黃花，16朵紅花，一共做了多少朵花？
2.同學們做了24朵花，其中8朵是黃花，剩下的是紅花，紅花有多少朵？
3.同學們做了一些花，每行擺4朵，擺了6行，一共做了多少朵花？
4.同學們做了8朵黃花，做的紅花是黃花的2倍，做了多少朵紅花？
5.同學們做了24朵花，每行擺4朵，可以擺幾行？
6.同學們做了24朵花，平均擺成6排，每排擺幾朵？
7.同學們做了8朵黃花，16朵紅花，紅花的朵數是黃花的幾倍？
8.同學們做了8朵黃花，16朵紅花，黃花比紅花少幾朵？
……
又如一年級小朋友年齡小，識字少，學習應用題有一定困難，為了幫助他們掌握應用題的結構，弄清數量關系，我還畫了學生喜愛的動物園圖，引導學生通過畫面創設的情境，找出圖中的條件，提出不同的問題，編成應用題。(見圖12)
500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">在反饋、校正時，為了增強校正的效果，有時我也創設一個情境，加深校正的印象。如學習被乘數、乘數中間、末尾有零的乘法時，學生總是因為丟“0”而造成錯誤，雖經常加以提醒，但效果不大。后來我結合小學生的年齡特點，用擬人手法進行校正，效果很好。我在黑板上寫了一個比較大的“0”，給他添上鼻子、眼睛和嘴巴，編了一個小故事：“‘0’弟弟你為什么哭呀！”“0”弟弟說：“同學們都看不起我，說我表示一個也沒有，常常把我丟掉，其實我的功能是很多的，比如說‘0’占有數位，‘0’在運算中有一定的作用，連偉大的導師恩格斯都給了我很高的評價，說我比其他一切數都有更豐富的內容。可是同學們看不起我，我多傷心呀！”“‘0’弟弟你不要傷心，讓我來問問同學們愿不愿意和你交朋友？”這時同學們聽得津津有味，高興地說：“愿意。”我問大家：“你們怎樣和‘0’交朋友呢？”同學們紛紛發言，說：“以后再不丟‘0’了，一定要記住‘0’的各種功能。”接著我出了和“0”有關的計算題，同學們都很細心，作業做得非常好，以后只要提到“0”，同學們都特別感興趣，計算錯誤大大減少。這樣既增加了趣味性，又增強了校正的效果。