《鏡面對稱》說課稿
2.認識成直角照鏡子。
伴隨著動聽的音樂，課件出示幾幅美麗的圖片，讓學生觀察，再思考（1）這是鏡面對稱現象嗎？（2）它同面對面照鏡子有什么相同，又有什么不同？學生很聰明，自覺地把圖片和圖片加以對照，比較。從而得出了直角照鏡子的特點：物與像的指向一致，左右相反，底部相連，物與像完全倒過來。為了讓學生有更直接的體驗，我讓學生拿出小鏡子去照一照數學書封面對所得的結論進行驗證。使學生進一步感知這一現象的特點。
一組具有明顯鏡面對稱現象的景物照片，使學生在欣賞自然美的神韻時，進一步認識鏡面對稱的性質，同時也能主動發現生活中的對稱現象，體會數學就在身邊，體驗數學的魅力。
（三）.應用新知，解決問題。
通過以上的教學，學生對鏡面對稱從表到里有了初步認識。但是我們學習知識的真正目的是實踐應用。在這里設置一組練習：猜一猜：哪個是你在鏡中看到的樣子；寫一寫：看鏡子寫出數和文字。認一認：根據鏡中的鐘面說出實際的時間……
游戲活動在課堂上掀起了一個高潮，通過游戲，鞏固了鏡面對稱性質的理解和運用，孩子們在“玩”中學，在“做”中思。
（四）.提出要求，拓展延伸
課的最后，教師對學生提出要求，請同學們留心生活中的鏡面對稱現象，看一看，想一想，你還有什么發現和問題，把它們寫在數學日記上，告訴大家。
一節課，并不能完全解決孩子心中的所有問題。興趣是最好的老師，鼓勵他們繼續探索，培養問題意識，將探究學習潛移默化的進行到底。
四.教有所得說反思
1.注重數學與現實生活的聯系。
數學源于生活，生活中處處有數學。本課教學一開始就注意讓知識從生活中來，調動學生原有知識經驗——引發矛盾沖突——探索知識（感受數學的樂趣！）——解決生活中遇到的實際問題（感受到，數學真有用！）
2.數學思想方法的獲得必須建立在學生的親歷體驗中。
本課突出的特點就是讓學生在“做中學”。學生通過觀察，小組探究，在反復的親自試驗中感悟知識的產生。真正達到了：在做中學，使學生初步認識鏡面對稱現象；在做中學，動作邏輯內化為心理的邏輯，促進技能的生成；在做中學，培養學生的實踐能力和創新意識，獲得良好的情感體驗。課堂上教師只是以組織者、引導者的角色出現在學生面前。
老師們，課堂何嘗不是一面鏡子呢？它反應出教師對新課程的理念是否落實，就讓我們把課堂還給孩子們吧，讓他們成為課堂的主角，當我們面對那一份份童真的時候，請放開所有的牽絆，你會發現一串串更深、更遠的腳印。