加減兩步計算應用題 教學設計
教學目標：
1、使學生初步掌握加減兩步計算應用題的結構特征、解題思路和方法。
2、能正確地分步列式解答加減兩步計算應用題。
教學過程：
情境導入
1、生活中，許多地方都要用到數學。今天老師在上班的路上也遇到了，出示例1（改編）
公交車上有乘客40名，開到武林廣場下車16人，上車8人。現在車上有乘客多少人？
獨立解答。
聯系學生生活實際，解決例1沒有什么困難。
2、板書：各種情況
（1）40-16=2424+8=32
�。�2）40-16+8=32
�。�3）40+8=4848-16=32
�。�4）16-8=840-8=32
3、弄清每一步先求什么，再求什么？
（1）（2）同一思路，只是一個分步列式、一個綜合列式。（3）先求上車后，再算下車的。請學生按生活實際，一般先下后上。（4）不做特別要求，16-8即抵消了8位上下車的乘客。
4、選擇一種你認為最為合適、簡單的方法再進行解答。
5、組織討論：
讀題后要先想好先求什么，再求什么，最后列式計算。（學生感覺到要先求出中間問題。而這個問題是沒有直接告訴你的，要自己動腦筋想。）
6、聯系實際生活：
生活中，這樣的例子有很多。（課件出示）
�。�1）我校原有學生405人，畢業了96人，又招收新生84人�，F在我校有學生多少人？
�。�2）我校有圖書1080本，捐出574本，又買來638本，現在學校有圖書多少本？
�。�3）學校有本子2014本，又買來884本，開學發掉1789本，還剩多少本？
�。�4）運來點心560塊，吃掉128塊，又運進76塊，現在有點心多少塊？
提高性練習：
肯德基生產炸雞腿1500個，，，現在有炸雞腿多少個？
作業：
書本p241——5
練習要求：
1、每組依次派代表上臺板演，其他同學自行計算。
2、規范書寫橫式、豎式、橫式、豎式、答。
3、答對一題，小組加星；錯誤，要請小組分析錯誤原因，要讀懂題意。
開放性應用：可以先減、再加；也可以先加、再減。開拓學生的思路，不要形成定勢。
教材分析：
加減兩步計算應用題是在學生已經學過的加減一步計算應用題的基礎上進行教學的。本課時學習的加減兩步計算應用題，是由“求總數”和“求剩余”兩個一步計算應用題合并而成的。教材通過兩道有聯系的一步計算應用題過渡到例題，由于應用題的數量關系與應用題情節的發展順序一致，學生比較容易理解。
教學處理：
情境導入時，從學生日常的生活問題——坐公車出發，貼近學生，數學源于生活；教學新課時，發揮學生的主觀能動性，使他們能充分發表的自己的意見，做到反饋交流；練習時，安排了兩種類型：1、聯系實際生活解決問題；2、提高練習，通過補條件，加深加減兩步計算應用題的理解。練習中，體現“學生活中的數學，學有用的數學”的教學理念。
設計意圖：
整節課的設計中，著力體現“學生活中的數學，學有用的數學”的教學理念，數學是源于生活，用于生活的科學，從學生常見生活現象著手，逐步引入到加減兩步計算應用題當中，通過學生積極主動的學習，教師的組織引導，讓學生認識數學的價值，數學的美，并在通過本節課的學習后，能夠解決我們日常生活中所能碰到一些實際問題。