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《分香蕉》教學反思

《分香蕉》教學反思


在具體的內容的教學處理上,老師有調整的權力。但我建議,引出算式不要忙著做試一試,回過頭來再看《分糖果》《分桃子》《分蘋果》,讓學生將前面的分一分寫成算式,使原有的經驗與新的知識結合起來,不要象黑熊掰玉米,掰一個,掉一個。成人的思維有聯系性,小學生這方面還太弱,需要我們教學中引導與示范。
你說“那些學生或許就是這樣想的吧”,我很贊同你的觀點,老師你可以這樣教,也可以那樣教,但是最好的老師也不會阻擋學生不能這樣想。這是規律,也是我們教學的出發點,學生出現了這種想法,我們要思考學生的基礎到了什么地方,只有明了這個問題,我們才可能給學生有效的指導,否則,就象兩個學生走到了不同的*路口,你卻發出指令讓他們都同時向右拐一樣的荒唐。

再思考:
我詢問了很多低年級老師關于“平均分”讓學生擺或圈的具體指導操作方法。她們都說是平均分成幾份就是圈幾個“大圈”,然后讓學生可以“一個一個地拿或兩個兩個地拿”分別放進大圈里,最后看一個大圈里有多少個結果就是幾。然而我多次聽此類的課時發現很多學生在自主操作的時候總是喜歡“平均分成幾份”就首先拿出幾份放在一起作為一堆,然后數出一共分成幾堆結果就是幾。
有人說老師那樣分是“平均分”而學生那樣分就是“包含除”。我不太贊成這種觀點。因為在孩子的思維里他并不知道什么“平均分”、“包含除”這么專業的術語。對學生而言,是一次圈起來9個方便呢?還是一次拿兩個(就是平均分成兩份)圈在一起,然后再一次拿兩個(還是平均分成兩份)圈在一起……最后看分了幾次,結果就是幾這種方法簡便呢?由此想到似水流年老師寫的《 孩子的心是透明的玻璃》一篇文章,其實很多時候孩子的想法很簡單、很單純的,只不過被我們成人想復雜了、繁瑣了,抑或我們“根本沒朝簡單的事實方面去想”吧。

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