“確定位置”教學設計及反思
有人曾經說過:給知識注入生命,知識因此而鮮活,給生命融入知識,生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經過自己的努力得到大家認可的時候,當他們露出自豪的笑容的時候,我內心是最激動的,那是我的生命與學生的心靈相融,那是最美妙的時刻。
下面結合《低年級小學生數學問題意識的培養》課題研究,來談談本節課上有關“使學生會問”的培養。
學生已經敢于提問了,但是怎樣提問題,提什么樣的問題才是有價值的問題,所以要教給學生提問題的方法,使學生知道提什么?怎么提?教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此,教師自己首先要善于發現問題、善于提問。在平時的每一堂課中,教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪,有方法可循。例如:課堂上在學生已經掌握以學校為參照物確定位置后,讓學生繼續在平面圖上變換參照物來確定位置,老師先舉了一個例子:體育場在學校的什么方向?接著老師提出:你能像老師這樣也提出一個有關方向的問題嗎?通過教師的拋磚引玉,大多數學生明確了提問題的方向,自己提出了各種各樣有關辨認方向的問題,再通過自己來解決問題,極大的發揮了學生的自主能動性,不僅提高了學生確定位置的能力,而且培養了學生會問的能力,使學生感覺到數學問題并不可怕,數學問題就在自己的身邊,同時也進一步樹立了學生學好數學的信心。
也有個別學生,課堂上積極踴躍舉手發言而又說不到點子上,耽誤時間不能按時完成教學任務怎么辦?是值得我們思考的。