認識乘法 第一課時集體備課說課稿
獨立完成，集體交流。（巡視，檢查是否有學生受家長的影響，倒過來寫）
六、總結
今天學習了什么？你對乘法有怎樣的認識？
作業設計：
一、根據要求，畫圓形，寫算式（加深幾個幾的認識）
1、3個4 2、 4個3 3、2個1
加法算式：
乘法算式：或
二、改寫算式（溝通加法算式與乘法算式的聯系）
2+2+2+2+2+2=（）（）=（）（）
8+8+8+8=（）（）=（）（）
23=（）+（）
=（）+（）+（）
三、奇思妙想（克服思維定勢，體驗“移多補少”的妙處）
2+3+4=（）（）
課后反思
在本課的教學過程中，我覺得體現了以生為本的理念。
1、在自然狀態下認識了特殊加法
放手讓學生交流圖中物體的總數，學生如我預設樹：2+1=3（棵）；兔：2+2+2=6(只)；、雞：3+3+3+3=12(只)；橋：1座 。在給加法算式分類時，出現這樣3種標準情況：（1）根據得數來分成單雙數兩類，（2）根據加數個數的多少分成加法和連加法兩類，（3）根據加數是否相同來分成兩類。分的結果相同，但分類的標準不同。通過交流，學生意見得到統一：樹兩部分不相同，而兔、雞各部分都相同，都可以說幾個幾。對特殊加法——幾個相同數相加有了初步的感性認識；再通過操作小棒，體驗幾個幾的實際含義，將剛剛形成的感性認識加工成表象。
2、在現實問題中引入乘法
由于學生是初次認識乘法，因此很難體會到乘法計算的簡便。如果在教學中輕描淡寫地一筆帶過，在學生的頭腦中也就如流行般轉瞬即逝，不會有強烈的感受。在教學中，我通過要求學生在自備本上列式解決“一對同桌2個人，兩隊同桌幾個人？第一大組有5對同桌，一共有多少人？第二大組有6對同桌，一共有多少人？全班有22對同桌，一共有多少人？”這個實際問題，使得學生強烈感受到加數越多，寫的算式越麻煩，迫切地希望有好辦法來解決這個麻煩。此時通過預習有所了解的同學提出用乘法，激起學生學習乘法的強烈愿望。
3、在自主學習中掌握知識乘法
導而弗牽。若將知識點直接講授給學生，學生的激情會退去。而將例題2進行“先自習，再交流”的方式處理，逼著學生帶著問題自學，帶著自己的認識來交流，這種方式將學生的求知欲推向高潮。 “如何根據加法算式寫乘法算式？”“乘法各部分名稱、讀寫方法”等知識點一一解決。這一過程中學生自學、討論、交流，形成“學習共同體”，培養了學習興趣和合作意識與共享精神。
4、在對比中建立了正確的概念。
在認識乘法算式后，你能將課上提到的求總數的加法算式用乘法算式表示出來嗎？學生提出樹2+1=3（棵）不能寫乘法算式，因為加數不相同。乘法是特殊的加法算式—求相同加數的和的簡便方法這一概念學生正確、牢固的建立起來。而關于橋：1座能不能改寫成乘法算式,經過討論,1個1,也可以用乘法算式:11=1表示。
今后注意點
布置預習任務要導向明確
開學第一天的回家作業是：預習新課。第二天，課前學生交流預習情況是：我知道乘號是“”；我知道乘法算式可以用口訣，于是乎：一一得一， 一二得二……暑假下了背功的學生驕傲地背了起來，而真正知道什么情況下用乘法的學生很少。布置預習作業時，提出幾個直接問題，如：怎樣的情況下用乘法？乘法和加法有什么聯系？你能結合具體的例子說乘法算式的意思嗎？