《銳角和鈍角》說課稿
①在展示平臺上展示分類結果，并把是這樣分類的學生請到前面來介紹怎樣分類的。
②組織其他學生根據分類的結果提出相關問題，并有序地解決。 （教師對學生提出的問題應適時進行補充、整理、引申。）
例如：怎樣驗證這些角是直角？
a.引導學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。
b.組織學生進行現場驗證，如發現錯誤給予糾正。
c.討論：其他比直角小（或大）的角需要驗證嗎？
得出：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。
（5）得出名稱。
①師：像你們這樣根據大小可以把角分成三類：以直角為標準，比直角小的角叫做銳角；而像這樣的角，叫做鈍角，鈍角是比直角大的。
②再次出示新八一大橋的情景圖，學生以搶答的形式，辨認抽象出的三個角，說出它們的名稱。
3.感知銳角、直角、鈍角三者之間的關系。每個學生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。
4.閉眼想銳角、直角、鈍角的特征，可以用喜歡的方式比畫，以建立三種角的模型。
5.揭示課題：銳角和鈍角。
三、深入感知，建立表象
1.在實物中找出各種角。
（1）課件出示四種實物──背心、單杠、人字梯和剪刀（見練習九第1題），小組內交流以上實物中分別有哪些角。
（2）自由選擇最有把握的物體來匯報。根據學生發言，用課件抽象出各個角給予反饋。在辨認中，學生較易把第二幅單杠圖沙坑中的一個角判斷為鈍角，教師應給學生建立正確的概念，借助多媒體來多方位、多角度展示，引導學生得出正確的結論。
2.在視圖中判斷各種角。
（1）課件出示練習九的第2題。
（2）學生獨立完成，教師與有困難或有質疑的學生進行個別交流。
（3）集體反饋。請個別學生到電腦前，用鼠標拖動角放到適當的位置上來表示連線的結果，其他學生用掌聲表示自己的評價。
3.畫銳角和鈍角。
（1）請學生選擇一些自認為有用的工具，分別在畫紙上畫出一個銳角和一個鈍角。
（2）展示部分學生的作品，并請學生演示選擇的工具和畫的過程以及方法。學生可能出現的情況有：
a.選擇直尺，根據銳角和鈍角的特點直接畫。
b.選擇三角板上已有的銳角，描邊畫。
c.選擇實物上（或活動角）的銳角和鈍角，描邊畫。
d.用兩塊（或多塊）三角板拼在一起，找到其中的鈍角，描邊畫。
《銳角和鈍角》教學反思
一、 讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
活動化、個性化是課堂發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我創造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的直角。有的學生說直角，有的學生說鈍角，產生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過信封中的圖形（圓、月牙、五角星、三角板等）讓學生找一找都有哪些角，學生小組活動積極參與，充分調動了學生多種感官參與學習活動，
學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生變活動的角，等等。