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冬天是個魔術(shù)師

冬天是個魔術(shù)師

 一、激趣導(dǎo)入   
    1、同學(xué)們,今天這節(jié)課我們班來了一位新朋友,你們看——(出示課件) 
    2、“冬天”自述:小朋友,你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領(lǐng).可大了,我能給大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個神奇的“魔術(shù)師”。 
    二、播放錄像,整體感知“冬天”  
    1、過渡:小朋友,下面,冬天就要開始給你們變魔術(shù)啦!你們看,它"呼地一吹",大地發(fā)生了什么變化? 
    2、播放錄像(老師可以相機(jī)用優(yōu)美的語言來描述畫面的內(nèi)容:同學(xué)們,冬天的本領(lǐng)事可大著呢!你看,他“呼”地一吹,滿天飄起了雪花,一會兒,大地就變白了。小樹像株潔白的珊湖:那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡,有的像一朵朵蘑菇,還有的像個奶泊面包,可愛極了:雪越下越大,大山像一位披上白紗的仙女:過了一會兒,大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子,都凍在玻璃里了:不知怎么的,棉衣啊,手套啊,都從衣柜里跑出來,街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里,小朋友們一點兒也不怕冷,他們?nèi)艘蝗簝扇艘换锏焦珗@里堆雪人打雪仗,好玩極了! 
    三、揭題并質(zhì)疑 
    1、揭題: 
    (出示課題)現(xiàn)在,請一個同學(xué)來讀一讀這句話一一,全班一起讀一讀。 
    2、質(zhì)疑:讀了這句話,你們有什么問題要問嗎? 
    四、合作學(xué)習(xí),初讀課文。 
    1、過渡:同學(xué)們,我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了,于是他們就寫下了一篇文章,名字叫。你們想不想讀一讀? 
    2、學(xué)生讀課文,遇到不認(rèn)識的字就畫條橫線作個記號: 
    3、在2人小組內(nèi)互相學(xué)習(xí),把這些字記住:〈學(xué)完后檢查一個組〉 
    4、再讀課文,讀通每一句話。 
    5、在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字(老師給每個組準(zhǔn)備一套字卡),遇到不認(rèn)識的字請同組的同學(xué)教一教。 
    6、檢查學(xué)習(xí)生字情況 
    五、學(xué)習(xí)課文一、二節(jié) 
    (一)學(xué)習(xí)課文第一節(jié) 
    1、過渡:同學(xué)們學(xué)得不錯。但是,潘老師有一個問題不明白:在剛才的錄像當(dāng)中怎 
    么沒有小動物呢?他們都到哪里去呢?(指名回答) 
    2、觀看錄像。 
    3、指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。(出示第一節(jié)) 
    4、指名讀,評議。 
    *你們覺得“冬天”這個魔術(shù)師變得快不快?它變得怎么快,你能不能用朗讀來表現(xiàn)?(指名讀,評議) 
    5、讀這句話時,還要注意什么?(輕聲——啊)指名讀,評議。 
    6、你知道還有哪些動物要冬眠? 
    (二)學(xué)習(xí)課文第二節(jié) 
    1、過渡:現(xiàn)在,我們來看一看冬天這個魔術(shù)師要給我們變什么? 
    2、(出示第二節(jié)課文)指名讀,說一說大地發(fā)生了什么變化?(指名說) 
    3、播放“雪景”錄像,感受雪景的美。 
    4、冬天真不愧是個魔術(shù)師,太神奇了!你愿意再來讀一讀這個句子嗎?(出示第二節(jié)第二句) 
    自己試讀一一讀給你的朋友聽(可以是同學(xué)也可以是老師)——評議——指名讀 
    5、齊讀第一、二小節(jié)。 
    (三)小結(jié):同學(xué)們讀得真好!聽了你們的朗讀,老師好像來到了遙遠(yuǎn)的北方,真是太高興了,太激動了! 
    六、學(xué)生字 
    (一) 記生字“呼、地、吹、雪、變” 
    1、 齊讀——指讀 
    2、 2、猜字游戲。 
    (二)寫生字“冬、是” 
    1、討論這兩個字的筆畫筆順。(小組討論) 
    2、觀察范字“冬”,記住筆畫在田字格的位置:老師范寫,學(xué)生評議:學(xué)生練習(xí)寫一遍:評議。 
    3、觀察范字“是”,說說筆畫在田字格中的位置:指名上臺寫,學(xué)生評議,修改:學(xué)生練習(xí)寫一遍。 
    七、小結(jié)。 
    教學(xué)反思與分析:  
    一、 利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、整體感知 
    是一篇充滿童趣的散文。它運用擬人的手法,把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結(jié)冰、人們穿上冬裝的特點描寫得十分生動有趣。對于從小生活在廈門的學(xué)生來說學(xué)習(xí)這樣的課文有一定的難度。由于他們沒有感受過北方的冬天,不知道北方的冬天是什么樣的,也不大了解北方的冬天有什么特點,所以在教學(xué)中,我嘗試運用多媒體手段廣泛采集有關(guān)北方冬天的錄像,讓學(xué)生通過圖像具體感知北方冬天的雪景、人們的活動及動物怎樣過冬的情況。如在教學(xué)前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學(xué)生在優(yōu)美的畫面和動人的音樂中進(jìn)入冬天的情境,加上老師富有表情的解說,使學(xué)生充分感受到北方冬天的神奇和美麗。當(dāng)孩子們在看到這樣美麗的冬景時都顯得十分激動,他們告訴老師他們真想躺在“雪白的被子”上睡大覺,可見孩子們是多么想到北方去感受冬天。又如,在教學(xué)第一小節(jié)時,通過錄像創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過冬的,從而理解動物“冬眠”是怎么一回事。 
    二、抓住“趣”字展開教學(xué) 
    結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點,我緊緊抓住“趣”字,圍繞“魔術(shù)師變魔術(shù)”這條主線來展開教學(xué)。如看完錄像后讓學(xué)生直接從課題中的“魔術(shù)師”導(dǎo)入  ,讓學(xué)生展開質(zhì)疑。也有的學(xué)生問,為什么:還有的學(xué)生問,冬天這個魔術(shù)師會變什么:有的學(xué)生問,冬天這個魔術(shù)師是怎么變魔術(shù)的。看來孩子們的心已經(jīng)被“神奇的魔術(shù)師”揪住,此時,他們一定很想去尋找這些問題的答案。于是,老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生讀課文,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文自己去發(fā)現(xiàn)。 
    三、以學(xué)生為主體進(jìn)行合作與探究 
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此,在課堂上,我十分注意尊重學(xué)生,并提倡學(xué)生根據(jù)自己已有的閱讀體驗通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行閱讀課文。如在課堂上,老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)生字,學(xué)生有的當(dāng)老師,有的當(dāng)學(xué)生,互幫互學(xué),他們學(xué)得開心、學(xué)得主動。又如在學(xué)寫“冬”和“是”這兩個字時,老師大膽嘗試讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一回小教師來教全班同學(xué)寫字的做法受到了學(xué)生們的歡迎。這樣由學(xué)生來教學(xué),由學(xué)生來評價的過程就是指導(dǎo)學(xué)生自己探究的學(xué)習(xí)過程,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。 
     
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