《回鄉偶書》教案
高老師在教學《回鄉偶書》時,把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索,期間以讀貫穿始終,通過初讀理解詩意,通過誦讀悟出詩情,整個課堂扎扎實實。
教學時引導學生想像詩中的意境,深刻地領悟詩中蘊涵的詩情,這是古詩教學的難點。古詩之情節與現代的孩子相隔甚遠,孩子更沒有這樣濃郁的思鄉之情,這種思鄉之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩豐韻起來?我想高老師如果再在情景的創設和情感的渲染上多下點功夫,教學的效果可能會更好些。
比如可以這樣“以情引讀,讀中悟情”:
先介紹賀知章回鄉的背景:賀知章在天寶三年辭去官職,告老還鄉,時已86歲,距他年輕時離鄉已有五十多個年頭。同學們想象一下家鄉會有怎樣的變化,詩人會發出怎樣的感慨?
是啊!50年后,朋友大多離去,昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——
50年后,親人大多離去,往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——
50年前風華正茂,50年后卻老態龍鐘,真是人生易老,物是人非啊!讀——
是啊!歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋,日子給烏黑的頭發染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,家鄉的人與事每天也在變幻,但唯一不改的是游子的那顆回家的心,唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。
如果這樣“以情引讀,讀中悟情”,能讓學生讀到詞的字里行間去,讀到作者的內心里去,試著把“感悟”變為“感動”。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。
其實像這樣成功的例子又很多,例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”一句時,有人大師這樣“以情引讀,讀中悟情”——
第一次“以情引讀”
教師問道:同學們注意到這個“酒”字嗎?“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉壽”的酒是祝福的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?
生1:離別的酒。生2:友誼的酒。生3:也是一杯祝福的酒。
生4:也是一杯連心的酒。
師:這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”
師:這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”
師:這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”
師:這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”
我們說在對“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒” 的層進式步步引讀,使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次,學生的感情也隨之澎湃升騰。
到此老師又接著第二次“以情引讀”
問道:已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外,看到窗外的景色,這種難分舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃?生:雨,老天也為他們的分別而傷心。
生:是老天想讓元二多留一會兒。
生:客舍。王維是山西人,他也孤身在外,現在朋友也要離開家鄉,他感到更加傷感了。