《假如》教學設計
2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。
學習重難點
重點：認識9個生字，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。
難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。
課前準備：多媒體課件
課時安排 二課時
教學流程
（一）故事導入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？
（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）
2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。
3、馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非�？释麚碛旭R良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。
（板書課題）讀課題
師配樂為生朗讀課文。
（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）
（二）自主學習，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。
找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，用自己的方式識記生字。
2.集體交流
（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
重點學習：多音字“還”
①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）
②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）
③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？
（2）同是一個字讀音不同意義也不同。
（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）
（三）讀悟結合，體驗情感
我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖）
預設：
1.學習第一節
（1）圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。
“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”
（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。
學生親身體驗：全體起立, 師播放北風呼嘯的聲音，學生“縮著身子、輕輕嘆息”
（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉換，師生對話：
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
（設計意圖：在動作模擬、師生對話中，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）
（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小作者也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。
（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？
（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小作者和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）
2.學習第二節過渡：紅紅的太陽給小樹帶來了溫暖，讓小樹快樂地成長，可是生活在小樹上的小鳥卻不停哭泣。圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。