《淺水洼里的小魚》教學案例
師：（出示第一自然段）你能將這種體會讀一讀嗎？
生：個別讀。
師：（出示“蒸”字）看到這個蒸字，你想到了什么？
生：蒸字的四點底像火。
師：太陽照在水洼里，溫度越來越高，現在小魚感受到了什么？
生1：小魚感到很熱很熱。
生2：小魚感到很難受。
師：讓我們去看一下水洼。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動畫。）
生1：快點救救我，不然我會馬上死掉的。
生2：快點救我，要不我就要干死了。
師：那就讓我們來讀這句話吧！
出示句子：用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會都會干死。（生讀，配上音樂）
師：此時他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會想什么？
生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸干了，他們一定很傷心的。
生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。
師：面對危機，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）
（評析：語言內容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導學生體會小魚的感受，學生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發出“快救救它們”的呼號，設身處地為小魚擔憂，最終將這種復雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現出來。學生真正走進文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學生懂得語言運用中的人文關懷。）
案例（片段）三： 尊重學生的獨特感受
師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？
生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸干。
生2：小魚兒實在太可憐了，小男孩很同情它們。
生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條啊！
師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命啊！
生4：老師，你平時教育我們要愛護小動物，小魚也是小動物啊，如果是我，我也會救它們的。
師：你也有一顆善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會驚嚇小魚的。如果是我，我會回家提個水桶來，先把小魚撿起來裝進桶里，再把它們送歸大海。
師：你有自己獨特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里。可我們淺水洼里的小魚多嗎？時間能允許你回家拿桶嗎？
生6：不能，因為時間很緊迫，我們還要多救幾條魚。
生5：那我們拿魚扔的時候要輕點，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險了。
師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實實地關愛生命。
（評析：我們應尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就像有位教育家所說：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己的獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。）