動手做做看教學設計
*“哄騙”就是——欺騙，而“哄”是口字旁，哄騙就是用假話去欺騙別人。
* 用恰當?shù)恼Z氣朗讀這句話。（雖然生氣但還是很有禮貌）
*你能換一種語氣說話而意思不變嗎？（您不可以提這樣的問題來哄騙我們）*朗讀此段。
3、朗志萬是真的在哄騙小朋友嗎？
（四）學習第七自然段
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
*點名讀——再點名讀 *解決“不一定是對的，就是說？
*再一起讀——師生引讀：原來郎志萬不是……而是……——伊琳娜聽懂了，你聽懂了嗎？——交流——再讀——教師總結
*科學家說的話有的是對的，有的話錯的，當我們對別人的話有懷疑時，應該動手做一做。（回扣課題）
小結課文
課文開始的時候說科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題——伊琳娜覺得他說得不對，就自己動手做了一下，結果發(fā)現(xiàn)——，原來，朗志萬是為了告訴我們一個道理——
*再讀兒歌，相信你會有更深的感受。
板書：
郎志萬 （哄騙）裝滿水的杯子 放金魚 水不會漫出來
媽媽 伊琳娜 （動手做做看） 水漫出來了
教學反思：
教學中毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學科的工具性特點，又凸現(xiàn)了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。