《動手做做看》教學設計
課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？
1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，“卻不是這樣”，“這樣”指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。
設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。加強朗讀訓練，提高朗讀技能。
2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？
設計意圖：對于低年級的學生來說接受知識主要是以直接的感受和經驗為主，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？
設計意圖：通過角色轉換，讓學生將文中情景置于生活中，進行思維和語言表達訓練。朗讀并理解媽媽的話，體現語文教學的基本主體。
四、現場實驗，驗證說法
1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？
設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對。讓培養學生敢于質疑、勇于實踐的科學意識。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結課文，加深理解
1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。
2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？