《郵票齒孔的故事》教學設計
（請學生說說自己的看法，師相機板書：阿切爾）
⑵ 出示圖片，指導學生觀察阿切爾的神情。
書上哪一句話寫出了此時的阿切爾看得很認真、很入迷的樣子？
指導學生反復朗讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”
⑶ 那個人指誰？那個人的什么舉動吸引了阿切爾？
師：拿出筆默讀課文2、3自然段，邊讀邊畫出描寫那個人舉動的詞或句子。
（請學生說說自己畫的地方）
⑷ 再讀讀你畫的句子，邊讀邊試著做做那個人的舉動。
⑸ 請學生上臺表演，組織其他學生評議該學生的表演。
評議過程中要指導學生理解以下詞、句：
① 什么是求助？你有過求助別人的時候嗎？那個人是在什么情況下向阿切爾求助的？
師：看來使用沒有齒孔的郵票可真不方便呀！
② 請學生模仿那個人在每枚郵票的連接處刺上小孔，并且當場撕一撕。指導學生讀有關的句子。
⑹ 師生合作讀2、3兩自然段。并再一次齊讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”
⑺ 此時的阿切爾在想什么？齊讀有關的句子，并用自己的話說一說阿切爾造機器的目的是什么？
師 ：讓使用郵票的人得到方便，可是阿切爾發(fā)自內心的美好愿望。于是──指導學生跟讀后面的句子。
⑻ 阿切爾的發(fā)明怎樣？你從文中的什么地方看出來的？
理解“立即、仍然”的意思，并指導學生用敬佩的語氣朗讀最后兩句話。
作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，我采用了讀一讀、演一演、議一議的教學策略。以文本的中心句為突破口，讓學生在自主讀書的基礎上，有個性地展現(xiàn)讀書成果，在合作學習的狀態(tài)下，加深對文本的認識，回歸文本讀出感情。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。另一方面潛移默化的指導學生學習收集處理文本信息，發(fā)展學生的思維。
三、總結全文，提升認識
1、讀到這里，你認為阿切爾是個怎樣的人？
（請學生充分談出自己對阿切爾的喜愛）
2、師：是呀，阿切爾真不愧是一位發(fā)明家，能用獨特的眼光發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的日常小事并從中受到啟發(fā)，通過思考、研究發(fā)明出一百多年來一直讓人們感到方便的郵票打孔機。
3、齊讀全文。
（再一次創(chuàng)設了口語交際的空間，讓學生的表達能力得到了訓練，同時讓學生對阿切爾的認識由片狀過度到整體。）
四、拓展延伸，開闊眼界
你還知道哪些發(fā)明家因為留心觀察生活做出了對人類有重大意義的貢獻？
（例：瓦特根據(jù)燒開的水頂起茶壺蓋的現(xiàn)象發(fā)明了蒸汽機。）
【教學反思】
在新課程的理念下，教師們在日常的教學中都非常重視學生的個性化閱讀。但教師應如何正確面對學生的個性化閱讀呢？這是我們值得研究的問題。《郵票齒孔的故事》的教學設計就是圍繞這個問題而展開的教學探討。
首先在開課我們引導學生讀課題提出自己的個性疑問，然后鼓勵學生根據(jù)自己的疑問自主讀課文，嘗試自己在文中自主解答疑問。在閱讀反饋時設計了讓學生通過表演、評價的方式充分發(fā)表自己的感受、體驗和理解。其目的是體現(xiàn)學生是學習的主體，我們的閱讀教學應該尊重學生的自我感受。但我們同時也認為在尊重學生的個性朗讀時不能忽視教師的作用，教師與學生在課堂上是雙主體的關系。教師有責任組織、引導學生進行閱讀活動，同時也要幫助學生解決閱讀過程中的片面認識，將他們對文本的膚淺認識引向應有的精神高度。比如有的學生在理解詞語“求助”的含義時不夠準確，教師就通過指導學生聯(lián)系上下文幫助他們進一步理解；在自讀完課文后對啊切爾的認識只停留在他是一位善于觀察、善于思考的人，而忽視了作為一名發(fā)明家其內在的精神境界就是一心想著怎樣為人們提供更好的服務，所以在教學過程中教師邊指導學生讀描寫阿切爾想法的句子，邊啟發(fā)學生了解阿切爾發(fā)明郵票打孔機的真實目的，讓學生對發(fā)明家有了一個更深刻的認識，潛移默化地對學生進行了一個價值取向的教育，使學生在讀書中受到人文精神的熏陶。