《我為你驕傲》課后反思
二、平等民主，文本對話
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。整堂課我以“這是一個怎樣的小男孩”這一問題貫穿于教學的始終，讓學生與文本之間充分對話，尊重學生的獨特體驗，個性解答。同時，在理解小男孩知錯就改、勇于認錯的優(yōu)秀品質時，我設計了讓學生說說小男孩給老奶奶的便條中會寫些什么內容，以“親愛的奶奶”為開頭，學生暢所欲言，有個學生說道：“親愛的奶奶，對不起，我不是故意打破您家的玻璃的，這是我攢了三個星期的錢，您拿去修玻璃吧！請您原諒我，好嗎？”此時，通過學生與文本充分的對話過程，學生已經(jīng)深刻感受到了小男孩優(yōu)秀的品質。
三、趣味兒歌，回顧知識
教學要符合年級的特點，低年級就應在趣味的教學中讓學生快樂地學習知識。在課堂的最后，我讓學生配樂拍手朗讀兒歌：
小男孩兒，真調皮，
打碎玻璃，不賠禮，
認識錯誤，來得及，
送報攢錢，來修理，
真誠道歉，對不起，
知錯能改，要學習，
誠實守信，擺第一。
兒歌中復現(xiàn)了本課的生字，在朗誦兒歌的同時鞏固了生字，同時幫助學生再一次理清課文的主要內容，感受小男孩可貴的品質，增強低段學習的趣味性，調動學生繼續(xù)學習的興趣。
本次執(zhí)教，我認為還有許多不足之處：
一、蜻蜓點水，指導不足
在指導學生朗讀時，顯得十分倉促，沒有給學生足夠的時間去體味，我也沒能很好的引導，因此導致在課堂上沒能體現(xiàn)學生朗讀水平的提高過程，讀的水平仍停留在表面的層次。
二、識字解詞，有待加強
低年級的重難點之一就是識字解詞，本課生字新詞雖不多，但是一堂課下來，我感覺識字解詞的方法過于單一，重復繁瑣，而且有些詞語如“驕傲”“不自在”“往常”等，學生理解地不透徹，我的指導方法也有待斟酌，改進。
三、夯實基礎，文本細讀
文本細讀是一種能力，它可以幫助你閱讀文學名著，幫助你透過文字或者文學意象，達到作品隱蔽的精髓之地。細讀文本的任務是揭示出這些精華，這些隱含在作品里的真正的動機。對于《我為你驕傲》這課的文本細讀，我認為還是遠遠不夠的，只有更進一步夯實自己的基礎，才能更好地歷練文本細讀的能力。