《一片樹葉》教學(xué)反思
亮點(diǎn)：
1、小椿樹的昨天和今天對(duì)比朗讀設(shè)計(jì)巧妙。圖文配合朗讀，小椿樹不同的形象，贊美嘆息小椿樹的話交替出現(xiàn)，讓孩子們?cè)谙脖瘍煞N強(qiáng)烈反差的感情和視覺沖擊下，審視小動(dòng)物們的言行，認(rèn)識(shí)到它們行為上的錯(cuò)誤。
2、創(chuàng)設(shè)情境感受小椿樹的心情。在前面對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上，讓它們傾聽小椿樹的哭泣，當(dāng)哀傷的醉弦樂音緩緩流淌出來時(shí)，學(xué)生們馬上進(jìn)入了情境，接著，小椿樹（老師）聲情并茂地訴說更是讓他們?nèi)肭槿刖场Ｈ缓螅岢?ldquo;聽了小椿樹的哭泣，小動(dòng)物們，你們想說些什么？”的問題，問題一提出，孩子們的小手就舉了起來，回答也非常貼切和真誠(chéng)。
思考：
1、備課充分方能在課堂上游刃有余。在今天的課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把他找到的小兔子說的兩句話找出來時(shí)，另一個(gè)同學(xué)馬上質(zhì)疑，說只有小兔子“感嘆地說”后面的才是它說的話，前面那句“喲，一棵多么漂亮的小樹，當(dāng)然應(yīng)該愛護(hù)！”不是它說的。我追問了一句：“那是誰說的？”“小黃牛說的。”聽到這個(gè)回答，我有點(diǎn)措手不及，壓根就沒有想到學(xué)生會(huì)在這地方出現(xiàn)問題，備課時(shí)對(duì)于學(xué)生的情況了解不夠才出現(xiàn)這種狀況。是啊！這種“說”在中間的情況我以前從來沒有對(duì)他們提起過，他們出現(xiàn)這種問題是很正常的。我馬上想到了《紅樓夢(mèng)》里的王熙鳳，她不是“人未到，聲先到”嗎？于是，我當(dāng)時(shí)就對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生說：“這也是小兔子說的話，小兔子太喜歡小椿樹了，所以人還沒到，聲音就到了。”這個(gè)孩子滿臉疑惑地坐下去了，事后一想，聽了我那句話，也許所有的孩子都一頭霧水。
2、發(fā)散性的問題要給夠?qū)W生思考的時(shí)間才有價(jià)值。在領(lǐng)略了小動(dòng)物們對(duì)小椿樹的喜愛之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的環(huán)節(jié)，意圖通過小動(dòng)物們摘樹葉時(shí)，小椿樹能表現(xiàn)出難受、痛苦或者哭喊，讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)小椿樹的心情。表演之前，我拋了一個(gè)問題：“這么多小動(dòng)物都來摘樹葉，我們來看看小椿樹是什么反應(yīng)？會(huì)說些什么？”問題一出，孩子們也很踴躍，我順勢(shì)找了幾個(gè)學(xué)生，他們一站上講臺(tái)，我就知道要出問題，小椿樹笑嘻嘻的，一點(diǎn)也進(jìn)入不了情境。還是硬著頭皮“演”了下去，結(jié)果可想而知，小椿樹又哭又笑，我知道這個(gè)環(huán)節(jié)失效了。如果當(dāng)時(shí)拋出問題后，給夠時(shí)間讓他們準(zhǔn)備效果就不一樣了。或者當(dāng)他們站在講臺(tái)上出現(xiàn)問題時(shí)，我馬上再把剛才的提問再說一遍，讓下面的同學(xué)思考回答，體會(huì)小椿樹會(huì)是什么心情，會(huì)有什么樣的反應(yīng)和語(yǔ)言，上面的小椿樹也許就不會(huì)是那樣的了。
反觀自己設(shè)計(jì)教案和上課的過程，真正感受到了教學(xué)的隨機(jī)性，哪怕總是感覺自己設(shè)計(jì)已經(jīng)很周密，教學(xué)過程也在心里反復(fù)演練直至熟悉，可在上課過程中會(huì)有很多生成的問題，自己該如何才能做到應(yīng)對(duì)自如？還是龍校長(zhǎng)說得好：“充分的備課就是教育機(jī)智。”只有備課充分了，才能自如。另外提高自身業(yè)務(wù)能力、積淀課堂經(jīng)驗(yàn)也是必須的。