《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生理解課文內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小動(dòng)物頭飾。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一片樹葉》。
（板書課題，學(xué)生一邊書空，一邊讀。）
老師想先看看同學(xué)們和生字寶寶做成好朋友了嗎？看屏幕，誰(shuí)能讀詞？
�。▽W(xué)生讀出生字詞。）
現(xiàn)在老師知道同學(xué)們已經(jīng)和生字寶寶做成好朋友了，讓我們把它們送回家，好嗎？
二、初讀課文，整體感知。
師：你們喜歡怎樣讀課文呀？（生答：自由地讀）
師：好，那就請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。如果你能提出問題并與同學(xué)們交流一下那就更好了。
生：課文主要寫了哪幾種小動(dòng)物？
生：我能回答這個(gè)問題。課文主要寫了四種小動(dòng)物，有小黃牛、小兔子、小猴子和小熊。
生：小動(dòng)物們?cè)趷圩o(hù)樹木的過程當(dāng)中有什么不同的做法?
生：小兔子小心地摘下一片葉子當(dāng)書簽；小猴子仔細(xì)地掐下一片樹葉做紀(jì)念；小熊捋下一片樹葉嘗嘗滋味。
師：接著請(qǐng)同學(xué)們到小組中讀課文，你們組喜歡怎樣讀就怎樣讀，一邊讀一邊用波浪線畫出小動(dòng)物們不同的表現(xiàn)，并在組內(nèi)互相檢查。
師：你們組是怎么讀的？
生：我們組是分角色讀的。
生：我們組是齊讀的。
生：我們組是一個(gè)人讀一段。
……
師：哪一組愿意讀給大家聽?
(學(xué)生讀完后，其它同學(xué)評(píng)議。)
三、細(xì)讀課文，理清情節(jié)。
師：這幾只小動(dòng)物都這么可愛，你最喜歡哪一種小動(dòng)物，你為什么喜歡它？你能把它說的話和它的做法讀給大家聽嗎？
生：我最喜歡小兔子，因?yàn)樗谋奶恼婵蓯�。（接著讀小兔子說的話和做法。）同學(xué)們，我讀的怎么樣?
生：不好。你讀的不流利。
生：你讀的沒有感情。
……
師：老師也想和同學(xué)們比一比，請(qǐng)同學(xué)們也給老師評(píng)一評(píng)，好不好？
生：（興奮）好。
師：（讀課文）
生：（給予掌聲）
師：誰(shuí)能比老師讀的還好?你們先練練兵。（學(xué)生先練習(xí)朗讀，再指生讀課文。）
師：你比老師讀的還好，老師甘拜下風(fēng)。
( 學(xué)生依次匯報(bào)喜歡的小動(dòng)物)
四、圖文對(duì)照，深入理解。
師：幾只小動(dòng)物知道同學(xué)們這么喜歡它們，今天，它們也來到了我們的中間。
�。ǘ嗝襟w放映書中小黃牛栽樹彩圖及動(dòng)畫片）
師：這幅圖寫的是文中哪個(gè)自然段的內(nèi)容？通過看圖，你看到了什么，想到了什么？
生：這是文中第一自然段的內(nèi)容。我看到了愛護(hù)樹木，小黃牛是個(gè)愛護(hù)樹木的小動(dòng)物，我也要向小黃牛學(xué)習(xí)，做個(gè)愛護(hù)樹木的好孩子。
……
�。ǘ嗝襟w放映書中五只小動(dòng)物摘葉子的彩圖及動(dòng)畫片）
生：這是文中2至8自然段的內(nèi)容。我想，這幾只小動(dòng)物不應(yīng)該因?yàn)樽约合矚g就去采樹葉，應(yīng)愛護(hù)樹木。
……
（多媒體放映書中小黃牛目瞪口呆一幅圖）
生：這是文中第9自然段的內(nèi)容，小黃牛一看小椿樹一片葉子也沒有了，驚得目瞪口呆。
生：小椿樹對(duì)小黃牛說：“快救救我吧！”
……
五、自編自演，形象生動(dòng)。
師：老師知道同學(xué)們不僅想象力豐富，而且還具有很強(qiáng)的表演才能，就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小導(dǎo)演，把這個(gè)故事排成課本劇，以小組為單位，先說說怎樣演。
師：誰(shuí)能到前面演，其它同學(xué)當(dāng)小觀眾，評(píng)出最佳演員。
（生惟妙惟肖的表演）
六、總結(jié)全文，回到整體。
今天這節(jié)課，你們學(xué)的快樂嗎？今后你會(huì)怎樣做？你還想知道些什么？
《一片樹葉》一課教學(xué)反思
一、本節(jié)課的成功所在。
1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。班上有個(gè)叫王杰的同學(xué)下課說： “這樣上課真有趣！”
2.課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3. 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
4. 組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，個(gè)人先體會(huì)，再組織全班表演、體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。
二.本節(jié)課存在的不足。
我覺得要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的建議，以便于彌補(bǔ)不足。
課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，沒有照顧到全體學(xué)生。
在理解“目瞪口呆”的意思時(shí)，沒有讓學(xué)生理解到位。教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：上節(jié)課后請(qǐng)同學(xué)們回家預(yù)習(xí)了第22課，并且請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ檎伊擞嘘P(guān)的資料，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)日本作家東山魁夷的一篇寫景抒情的散文《一片樹葉》。先請(qǐng)同學(xué)們看投影，老師先簡(jiǎn)單介紹一下東山魅夷。
�。ㄍ队盎脽羝�1，東山魁夷照片）
師：東山魁夷，出生于1908年，死于1998年，是日本當(dāng)代著名的風(fēng)景畫家和散文家。東山的美文成就很高，因此，他與川端康成并稱為"雙壁"，代表作有《一片樹葉》《聽泉》等。
師：東山魁夷亦文亦畫，在日本文壇和畫壇都獨(dú)樹一幟，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅東山魁夷的風(fēng)景畫。
�。ㄍ队盎脽羝�2：風(fēng)景畫《紅葉》；
幻燈片3：風(fēng)景畫《綠谷》
幻燈片4：風(fēng)景畫《楓葉》 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
幻燈片5：風(fēng)景畫《仲夏》
幻燈片6：以上四幅風(fēng)景畫組畫）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用一句話來描繪一下你最欣賞的或者說你最喜歡的一幅風(fēng)景畫，用一句話來描繪一下。
生1：我最欣賞《楓葉》，楓葉如丹，凝聚著火一般熾熱的生命力。
師：好的�！稐魅~如丹》，我們學(xué)過的一篇文章。
生2：我最欣賞《綠谷》這幅畫，路是人類開辟的，而森林是大自然的孩子，林中小徑與廣密的森林完美整合，這似乎訴說著人類與自然的第一次親密接觸。
�。◣熜�，學(xué)生掌聲起）
師：訴說著第一次親密接觸，好的，再請(qǐng)說說看。
生3：我選的是《仲夏》這幅畫，清風(fēng)戲白云，碧波映綠堤，好一派仲夏之景，沁人心脾。
師：好的，既有現(xiàn)代氣息，又有一種古典的味道，再清說說看。
生4：我也較喜歡《仲夏》這幅畫，我覺得茂密的樹和清澈的水，引領(lǐng)我們進(jìn)入了一個(gè)深遂大自然的心靈世界。
師：同學(xué)們都說的很好，仿佛把我們帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的意境之中。其實(shí)東山的文章如同他的畫一樣。他的主題始終圍繞著自然、生命。在他的作品中，融入了他作畫過程中的種種感受、體驗(yàn)和情感，所以劉白羽先生說："東山魁夷的作品別有一種喜歡的情致。"其實(shí)，在文章中融入作者的思想感情，融入作者的感悟，這就是這篇文章的主旨。
現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把書本打開，請(qǐng)你圈劃出本文的主旨，并簡(jiǎn)單地說明一下你的理由。
（生翻書查找圈劃）
師：請(qǐng)說說看。
生5：文章主旨在這篇課文倒數(shù)21第二段"我們……同時(shí)……"
師：能否簡(jiǎn)單地說明一下理由。
生5：因?yàn)檫@篇文章的題目叫《一片樹葉》，通觀整篇文章，作者是從一片樹葉的冒芽到凋落，從中折射出人類生命的輪回，也就是作者從中所得到的感悟。這個(gè)感悟也就是作者所要表達(dá)的主旨。
師：好，同學(xué)們都同意她的觀點(diǎn)嗎？
生（齊聲）：同意！
師：但是剛才所說的主旨里，有一個(gè)錯(cuò)字，同學(xué)們能否把它找出來？請(qǐng)說說看。
生6：是"賦"下的"于"。
師：應(yīng)該怎么寫？
生6：應(yīng)該是"預(yù)習(xí)"的"預(yù)"，去掉右邊一半。
師：這個(gè)字在古文中解釋為--
師生一起說："我"的意思。
師：很好，同學(xué)們的基本上把握住了文章的主旨�！≡谀銈冾A(yù)習(xí)的過程中，也提出了一些問題，老師把它們歸了歸類，大致上有這樣幾個(gè)問題。
�。ㄍ队叭齻�(gè)問題，幻燈片7）
請(qǐng)同學(xué)看投影.
師：第一問題是：課題是《一片樹葉》，而文章前半部分運(yùn)用大量筆墨描繪"圓山夜櫻花"的美景，它對(duì)表現(xiàn)主旨有什么作用？
這個(gè)問題，同學(xué)們提的非常集中，很多同學(xué)都提了這個(gè)問題。我們有些同學(xué)甚至還提出了更大膽的，否定的意見。
請(qǐng)說說看
生7：我覺得文章的前半部分在形式上和內(nèi)容上都與后文有脫節(jié)，削弱了文章的整體性。
師：她認(rèn)為是削弱了文章的整體性，請(qǐng)說說看。
生8：我覺得這篇文章的前半部分是圓山夜櫻花，但是課題是《一片樹葉》，這兩者沒有什么關(guān)系，所以我認(rèn)為這里是一處敗筆。
師：（強(qiáng)調(diào)）敗筆！請(qǐng)說說看。
生9：我覺得課題是《一片樹葉》，那么如果讓我寫的話，是圍繞著一片樹葉展開的。由此看來，前文的圓山夜櫻花看來就過于冗長(zhǎng)了，應(yīng)該可以適當(dāng)?shù)貏h減一下。
師：過于冗長(zhǎng)了，應(yīng)當(dāng)可以刪減一下，請(qǐng)說說看。
師10：我同意前面幾個(gè)同學(xué)的看法，我覺得如果讓我寫一篇這樣的作文，前面也寫那么長(zhǎng)的一段，我想我的作文也就會(huì)失敗了，會(huì)被說為"敗?
師：要否定的，槍斃的。那么你是如何來看待的？
第2個(gè)問題是：為什么在文中要穿插進(jìn)"戰(zhàn)爭(zhēng)"？這似乎與美景是格格不入的。
第3個(gè)問題是：作者為什么要寫有關(guān)風(fēng)景畫的主張？
讓我們帶著這樣一些問題，再認(rèn)真地去研讀課文。我們請(qǐng)兩位同學(xué)把課文的前半部分朗讀一下，先請(qǐng)，讀到"我正好趕在花月相會(huì)的時(shí)刻"。然后請(qǐng)讀到"領(lǐng)悟出生命的根本意義"。在2位同學(xué)讀的時(shí)候，我們大家還可以再看看投影。其中涉及到了"圓山夜櫻花"，那么東山魁夷也有一幅畫，就是描繪圓山夜櫻花的，"花月相會(huì)圖"。
�。ㄍ队盎脽羝�8；《花月》圖）
師：請(qǐng)同學(xué)們邊聽，邊看，邊思考。好，先請(qǐng)朗讀。
師：朗讀
生11、生12：（讀課文）
師：很好，朗讀得聲情并茂。好像天地間只有月和花了。
接下來，還是要請(qǐng)同學(xué)們思考剛才的三個(gè)問題。
�。ㄍ队盎脽羝�7）
師：結(jié)合你自己準(zhǔn)備的一些材料，查找的一些資料，現(xiàn)在我們來討論一下，請(qǐng)四人一組開始討論。
（學(xué)生熱烈討論，師巡視，分鐘）
師：好，我們集中，先針對(duì)第一個(gè)問題，我的來集體交流一下，先請(qǐng)說說看。
生13：我覺得，它還是為主旨服務(wù)的，雖然前半部分寫圓山夜櫻花，但它并沒有游離到主旨之外，而是緊扣主旨的。圓月與櫻花的偶然相遇，使作者在不經(jīng)意間被叩開了心扉，讓他去感受到一種動(dòng)人魂魄的絕美，作者在他自己的另一篇散文《旅程》中曾說過?quot;我把美看成是生命的感動(dòng)。"所以他才可以感知到：世界上的生命都是短暫的。人類在心靈深處珍惜自己的生命，也熱愛自然的生命。隨后他寫到一片樹葉，將一片樹葉作為一個(gè)例子，由特殊寫到一般，來揭示全文的主旨，也就是生命的真諦：我們應(yīng)該珍惜自己的生命，同時(shí)也應(yīng)該珍惜別人的生命。
師：好。的意思是：一片樹葉只不過是個(gè)例子，在前面大量鋪墊的基礎(chǔ)上，最后揭示文章的主旨，所以前面是很有作用的。
生14：我認(rèn)為作者前半部分描繪了圓山盛開的櫻花和一輪明亮的月亮以及我這三個(gè)毫不相干又隨時(shí)變幻著的個(gè)性，將他們?cè)谶@同一個(gè)瞬間進(jìn)行了融合，創(chuàng)造出這一幅美麗的圖畫。作者曾經(jīng)說過，活著是不斷變化的，變化著的人們?cè)谒查g感覺到的同時(shí)，存在于地球上的時(shí)候，自然和生命才會(huì)相通，作者抓住了自然和生命的相通，引發(fā)了對(duì)生命的感悟。
師：好，這幅花月相對(duì)圖，課文是用哪些詞語(yǔ)來描繪的。（追問）這幅畫，這幅畫，是在怎樣的情況下，作者捕捉到的。
生15：是"不期而遇"的。
師：你怎么知道是"不期而遇"的。
生15：（遲疑）
師：課文中還有一個(gè)詞語(yǔ)，除了"不期而遇"。
生15：?quot;兩相邂逅"。
師：好，是"兩相邂逅"，再請(qǐng)說說看。
生16：是"偶遇"。
師；那為什么說是"偶遇"呢？
生16：因?yàn)榛ㄩ_是短促的。月圓也是有時(shí)間限制的。這兩樣美景在同一時(shí)間相會(huì)是偶然的。
師：正因?yàn)榛�，月是這樣，還有呢？
生16：人。
師：對(duì)，是人在這剎那間與花，月相會(huì)，這是非常的偶然。如果跨過了這個(gè)時(shí)空，它會(huì)發(fā)生新的變化，因?yàn)樯窃诓粩嗟刈兓械摹?/p>
好，請(qǐng)同學(xué)的找找看，課文中哪些地方表現(xiàn)出"生命是在不斷地變化中的"？請(qǐng)說說看。
生17："生命本身是富于變化的，我們與大自然同根相連，永無(wú)休止地描繪著新生和消亡。"
師：很好，我們把它圈劃下來。
其實(shí)，在袁鷹的《楓葉如丹》中也有相應(yīng)的表述："撒種，發(fā)芽，吐葉，開花，結(jié)實(shí)，孕育，長(zhǎng)大，挫折，成熟、天地萬(wàn)物，人間萬(wàn)事，無(wú)一不貫穿這一共同的過程"。自然與人世是處處相通的。"作者在文章的前半部分描繪了圓山夜櫻花以后，首先提出來的是--（板書）生命的變化。
好，繼續(xù)，再請(qǐng)同學(xué)說說看。
生18：前面第一部分并沒有游離在主旨之外，而是為后文的主旨起到了一個(gè)強(qiáng)有力的鋪墊作用，我認(rèn)為作者除了提到生命富于變化外，還提到了生命是短暫的，花開是短暫的，月圓也是短暫的，花月人三者有機(jī)地結(jié)合是更為短暫的。短暫的東西是美好的。所以作者自然而然地產(chǎn)生了對(duì)短暫東西的珍惜之情，這與后面的主旨相吻合。
師：因?yàn)樗嵌虝旱�，好，再�?qǐng)。
生19：前后兩半部分的主旨是一脈相承的，層層遞進(jìn)的。
師：怎么樣"層層遞進(jìn)"的？
生19：因?yàn)榈谝粋�(gè)例子是說兩相邂逅的動(dòng)人情懷，這一點(diǎn)讓他感到了櫻花的短暫和生命的短暫以及月圓三者融合在一起。
師：允許老師打斷一下，你剛才說了一個(gè)詞語(yǔ)"動(dòng)人情懷"，還有哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出作者的思想感情？
生19：欣喜。
師：對(duì)，是"欣喜"。好，繼續(xù)吧！
生19：然后，作者在后半部分舉了一片樹葉的例子，由樹葉的生長(zhǎng)，成熟，消亡為止，也提出了生命的短暫，兩者是有機(jī)地方結(jié)合在一起的。由此作者得出最后結(jié)論：我們應(yīng)該珍惜賦予自己的生命，也應(yīng)該珍惜別人的生命。 因?yàn)槿撕痛笞匀灰粯樱际窃煳镏鞯亩髻n，所以說，我們每一個(gè)人都要珍惜彼此的生命。
師：好，，說說看。
生20：我認(rèn)為櫻花的花期是短暫的，月圓也是短暫的，人相對(duì)于宇宙萬(wàn)物來說，他的一生也是短暫的，三樣短暫的東西遭遇在一起，那里非常難得的，所以說，作者通過這三樣不期而遇，為我們揭示出后文的主題，只有彼此的珍惜，我們才有幸于這兩相邂逅的動(dòng)人情懷。
師：這三個(gè)都表達(dá)出同一個(gè)意思，我看是這樣的：生命是短暫的，是瞬間即逝的。那為什么瞬間即逝，就能夠產(chǎn)生美呢？ 這就需要我們了解一下日本這一個(gè)民族，它是個(gè)很奇特的民族。有人說；他是一個(gè)菊花和刀相融合的民族 。日本的文化和審美觀同我們是有一定的區(qū)別的，有差距的，日本人認(rèn)為什么是美的？他們認(rèn)為有限的美是美的。它不是追求一種無(wú)限美，它認(rèn)為瞬間即逝就是美。在日本，櫻花是他的國(guó)花，櫻花的花期特別短，所以日本有一個(gè)傳統(tǒng)，在日本的北方欣賞櫻花的盛開，后一路南下，一直追隨著櫻花的開放，直至日本的南方，這我們需要注意。所以東山魁夷認(rèn)為瞬間即逝，這樣短暫的東西，才能夠是美的。課文中有這樣一句話，同學(xué)們請(qǐng)注意看，那就是："花用自己的凋落，顯現(xiàn)出生的光輝，花是美的。"正因?yàn)樗亩虝海亩虝�，所以它是美的。我們需要珍惜我們的生命�?/p>
�。ò鍟荷亩虝海�
師：我們接下去繼續(xù)討論，東山描繪了圓山夜櫻花的美景，整個(gè)給我們的感覺是清新的，寧?kù)o的，詳和的。但是，在作品中穿插進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)給人的感受是什么？血腥的，殘酷的，殘忍的，痛苦的，悲傷的。這樣穿插進(jìn)"戰(zhàn)爭(zhēng)"，是否同整篇文章，或者說同全文前半部分描繪的美景是格格不入的？對(duì)于這個(gè)問題，我們同學(xué)們是怎樣理解的？
生21：我認(rèn)為作者在文中寫到"戰(zhàn)?quot;，并不是與美景格格不入的在文中有這樣的一段："自話然風(fēng)景會(huì)敲開心靈的門扉，這是我在戰(zhàn)爭(zhēng)中的體驗(yàn)，當(dāng)生命之火漸熄將盡的時(shí)候，才覺得映入眼簾的景色是那樣充實(shí)的生命，我受到了強(qiáng)烈的感染，可是在這以前，那對(duì)我只不過是不屑一顧而已。"而在課前，在查閱資料過程中，我也發(fā)現(xiàn)在東山魁夷其他一些散文中也有類似的表白，比如說，在《旅程》中，他這樣寫道：作為二等兵的我，在戰(zhàn)爭(zhēng)終結(jié)之時(shí)，所感受的對(duì)于美的深深恩慕，正是來源于這種樣一種心態(tài)。時(shí)時(shí)想到自己的生命之火就要熄滅了，從那時(shí)候起，映現(xiàn)在我眼里的風(fēng)景便照上了光輝。從這些材料都能夠讓我們看到。是戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷使作者形成了如此珍惜生命的人生觀。在戰(zhàn)爭(zhēng)中作者親眼目睹了死亡，自己也親身經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)，這讓他比別人更懂得生命的真諦，也更熱愛生命。
師：戰(zhàn)爭(zhēng)讓他懂得了很多的東西，他懂得了珍惜生命。
好，請(qǐng)回答。
生22：剛才分析了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)東山魁夷人生觀的影響，我想補(bǔ)充的是，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)東山魁夷的藝術(shù)主張同樣有影響力。在殘酷血腥戰(zhàn)爭(zhēng)后，東山對(duì)任何人都抱有一種無(wú)法忍受的不信任感，唯有無(wú)聲勝有聲的自然，能給他心靈的慰籍，哪怕是殘冬荒漠，他都能與大自然相互依偎，感到有充實(shí)感，所以他會(huì)文章中提到"戰(zhàn)爭(zhēng)"。
師：因?yàn)?quot;戰(zhàn)爭(zhēng)"能夠給他帶來一種思索，并且通過戰(zhàn)爭(zhēng)，讓他感受到與自然是那樣的充實(shí)，生命的充實(shí)。再請(qǐng)說說看。
生23：東山魁夷在文中三處提到戰(zhàn)爭(zhēng)，都集中在文章的中心部分。我認(rèn)為，他這樣寫，并且安排這三處是有他的用意的。一處是剛才提到的，在戰(zhàn)爭(zhēng)中的體驗(yàn)。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，在這樣殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，感到了生命是多么的脆弱，所以他不禁發(fā)出了要珍惜生命的感嘆。二、三處都是寫戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的事情，他寫道：戰(zhàn)后，在激變的時(shí)代中，我常常覺得自己正走著脫離時(shí)代的道路。但是，東山先生馬上就說，我要堅(jiān)持到底。這又是為什么呢？就是說，在那個(gè)時(shí)候，半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，日本已經(jīng)從二戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)成為世界第二經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，這樣快的物質(zhì)發(fā)展速度，但是人類卻與自然日益疏遠(yuǎn)。在這樣的情況下，東山先生顯然感到了一種生存的危機(jī)。發(fā)出了這種感嘆，他呼喚樸素的人性，呼喚清澄的自然，呼喚回歸自然，所以這三處"戰(zhàn)爭(zhēng)"正是體現(xiàn)他的主旨。
師：說得很深刻，其實(shí)表達(dá)的是這樣一個(gè)意思，整個(gè)社會(huì)隨著工業(yè)機(jī)械化的不斷發(fā)展，必然將遠(yuǎn)離自然，那么人類的精神與大自然的碰撞就會(huì)那么激烈，我們的文學(xué)藝術(shù)世界也就沒有了那種史詩(shī)和悲壯，所以東山魁夷呼喚我們要回歸到大自然中去。其實(shí)，這種主張?jiān)谖覀兊暮芏嘧髌分�，很多的人物都有表述。莊子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的哲學(xué)家。他就說過，天地有大美。盧梭，法國(guó)啟蒙的哲學(xué)家。他也提出，讓我們回歸到大自然中去，讓我們?nèi)ビH近大自然，因?yàn)榇笞匀荒軌蜃屛覀兏杏X到生命的充實(shí)。
（板書：生命的充實(shí)）
師；接下來，我們討論第三個(gè)問題：為什么要寫有關(guān)風(fēng)景畫的主張呢？
生24：我們已經(jīng)知道東山先生既是個(gè)優(yōu)秀的散文家，又是個(gè)優(yōu)秀的風(fēng)景畫家，那么我認(rèn)為，風(fēng)景畫就是表達(dá)他思想情感的另一種獨(dú)特的方式。既然如此的話，我認(rèn)為作者提到他對(duì)自然和生命的理解的時(shí)候，就不可避免要談到他對(duì)風(fēng)景畫的見解。
師：順理成章，水到渠成地提到有關(guān)他風(fēng)景畫的主張。因?yàn)樗莻�(gè)畫家，又是個(gè)文學(xué)家。再請(qǐng)說說看。
生25：東山先生風(fēng)景畫的主張?bào)w現(xiàn)在是他的畫中很少有人物，畫的風(fēng)景是心靈的象征，永遠(yuǎn)訴說著人類的心語(yǔ)。我想人類的心語(yǔ)也就是人類心底想要訴說的語(yǔ)言，想要表達(dá)的情感。像東山魁夷這樣一個(gè)有著豐富生活經(jīng)歷的藝術(shù)家，他有著敏銳的觸覺。他不能無(wú)視于生活的種種變故，磨難和領(lǐng)悟，所以他需要尋找一種方式來抒發(fā)這種感情，他選擇了作畫，選擇了自然作為畫的主體，是因?yàn)樗谂c自然長(zhǎng)期相處中，他看到了自然中所孕含著的生命的變化--短暫和充實(shí)。我在他的散文《風(fēng)景巡禮》中看到這樣一句話?quot;自然對(duì)于我來說，是充裕的生命感覺的對(duì)象，是我內(nèi)心的表象。"所以我覺得，正因?yàn)樽髡邜圩匀唬运嬜匀�，也希望通過他自己的畫來感染他周圍的人。
師：好的！再請(qǐng)說說看。
生26：我知道東山先生《與風(fēng)景的對(duì)話》中說過這樣一句話："我之所以看到風(fēng)景的閃光，是因?yàn)槲业男淖兊脽o(wú)比澄凈了。"所以我想，東山先生在與大自然交流的時(shí)候，必然懷著一顆十分圣潔、十分虔誠(chéng)、十分由衷的心靈。在作者的眼中，只有大自然才能聽懂人類的心語(yǔ)，那么作者所畫出的自然風(fēng)景，也就是成為作者感到他內(nèi)心世界的載體。
所以我覺得作者的內(nèi)心，在這樣一個(gè)過程中已被熏陶得十分純潔和十分虔誠(chéng)了。
師：載體！大自然作為作者表達(dá)他自己心聲的載體。其實(shí)我們都學(xué)過，王國(guó)維在《人間詞話》中就這樣說道，"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)""景乃心語(yǔ)"。東山的畫中雖然沒有人，但是，在畫中，卻處處能夠流露出他對(duì)自然的熱愛，對(duì)生命的渴望，處處能夠流露出作者的感受，作者的情感。
師：好的，同學(xué)們都說的很好，所以綜合同學(xué)的意見，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：東山魁夷的寫景抒情的散文，有這樣一個(gè)特點(diǎn)，那就是--，請(qǐng)同學(xué)們注意看看課文注解①。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。
生27：（朗讀注解①）
師：（追問）那么你看東山魁夷的散文有哪些特點(diǎn)？
生27：文中有畫。
師：好，文中有畫。
生27：畫中有性。
師：畫中是融入作者的思想感情的。很好！
生27：情中有理。
師：為什么說是"情中有理"呢？
生27：因?yàn)樵谧⒔猗僦袑懙溃核谌雽?duì)人生哲理的議論。
師：對(duì)，又融入對(duì)人生哲理的議論，所以我們看看--
（投影幻燈片9：文中有畫，畫中有情，情中有理）
師：這構(gòu)成東山魁夷散文的基本特色，而文中的情、理，在課文的前半部分中，它都能得到體現(xiàn)。但是，為了使文章能夠體現(xiàn)得更為明確，更為集中，所以在這樣層層鋪墊之下，它通過一片葉子，來作為一個(gè)例子，理智地表現(xiàn)出了文章的主旨，那就是生命的真諦。
�。ò鍟荷恼嬷B）
師：這就是剛才所說的：我們要珍惜賦予自己的生命，同時(shí)也要珍惜別人的生命。能夠理解嗎？這樣我們把這篇文章的主旨，既要把它找到，更應(yīng)該去很好地把握。接下去，老師總結(jié)一下。
師：總結(jié)：對(duì)一篇課文的主旨把握是對(duì)文章的總體把握。注意一條，對(duì)主旨把握時(shí)，我看有這樣三個(gè)方法，我們可以從這樣三個(gè)角度來把握。第一，我們需要有一點(diǎn)背景資料，同學(xué)們?cè)诨卮鸬倪^程中，都談到了東山魁夷的其他作品，或者涉及到了東山魁夷的個(gè)人的人生經(jīng)歷。如果我們沒有這些背景資料，如果我們?cè)谠u(píng)論的過程中，不能夠知人論事，那么我想我們對(duì)整篇文章的欣賞和把握就有所欠缺。我們?cè)O(shè)想一下，如果我們不知道人文主義，我們沒有辦法走近莎士比亞；如果我們不能了解歐o 亨利的手法，我們對(duì)歐o亨利短篇小說的理解肯定也不會(huì)很準(zhǔn)確。所以我們必須去了解一些背景資料。第二個(gè)角度是應(yīng)該對(duì)課文的行文思路和脈絡(luò)，做一個(gè)清晰地把握。派什么用處，干什么，有什么作用，這樣才能很好地去揭示文章的主旨。第三，如果我們能從文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞加以認(rèn)真品味，仔細(xì)品味，抓住"不期而遇"，"偶遇""兩相邂逅""動(dòng)人情懷""欣喜"等詞語(yǔ)去認(rèn)真品味一下。那么我想應(yīng)當(dāng)從文章的主旨的角度，去把握和理解整篇課文，布置一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖覀儎偛欧从懻摰膯栴}中，選擇其中一個(gè)角度寫一篇賞析的文章，做在作文本上。
師：最后，老師想用日本的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者川端康成對(duì)東山魁夷的評(píng)論來作為我們這一節(jié)課的小結(jié)。"讀著它，仿佛讓我們感受到大自然的啟示，人間的凈福，猶如一股清泉流淌在我們的心間。"
好，我們這節(jié)課就上到這里。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅是完成知識(shí)教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)要與社會(huì)生活緊密結(jié)合，通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，張揚(yáng)自己的個(gè)性。在《一片樹葉》這課的教學(xué)活動(dòng)中，我注意了以下幾方面：
1.把《新課程》的新理念在課堂上充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生讀課文時(shí)，教師能尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓他們努力地把自己喜歡的段落或句子讀得精彩些，這樣讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，他們就讀得生動(dòng)、投入，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣特別濃。每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。
2.課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。 讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者教師給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。課堂上學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)熱情高漲，不但解決問題的能力相應(yīng)得到了提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
3.寓教于樂，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在本課教學(xué)中，我講求趣味性，采用學(xué)生喜愛的方式，把游戲、比賽、表演融入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍中快樂識(shí)字，自讀自悟，主動(dòng)探究。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)想象的空間，個(gè)人先體會(huì)，再組織全班學(xué)生進(jìn)行表演、體驗(yàn)，發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶。有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，他們積極去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題，較好地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。
但本節(jié)課還存在著不足之處 ，比如說， 課堂上，學(xué)生發(fā)言的范圍還是比較窄，只有那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，沒有照顧到全體學(xué)生。 在理解“目瞪口呆”的意思時(shí)，沒有讓學(xué)生理解到位，教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)課文生字，會(huì)寫“表演”兩個(gè)字。
2、學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)積累并學(xué)著運(yùn)用課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得應(yīng)該怎樣保護(hù)樹木，明白“勿以惡小而為之”的道理。
教學(xué)內(nèi)容：
《一片樹葉》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（北師大版）二年級(jí)下冊(cè)第四單元第三篇主體課文
教學(xué)重、難點(diǎn)：掌握老師教授的學(xué)習(xí)方法，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)步驟：
1、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣 2、初讀課文，整體感知
3、精讀課文，體驗(yàn)感情 4、自編自演，深入理解
5、拓展思維，總結(jié)升華 6、課外小練筆
教學(xué)方法：
課文語(yǔ)句優(yōu)美，用詞豐富。描寫小兔子、小猴、小熊的三個(gè)段落在語(yǔ)言的表達(dá)形式上很相似，所以教學(xué)上我對(duì)這三段采取了教---扶---放的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)重在教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言上，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)“小山羊和小豬也走過”這一段落時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，想象它們看到小椿樹后會(huì)怎么說，又會(huì)怎么摘樹葉的，為了豐富學(xué)生的詞匯，說話練習(xí)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生盡量用不同的詞語(yǔ)去表達(dá)同一意思。
1. 以“讀”為本，教學(xué)本文，我采用多種方式（有做動(dòng)作讀、同桌合作讀、齊讀、個(gè)別讀等）讓學(xué)生充分讀文，通過讀理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
2. 立足學(xué)生發(fā)展。無(wú)論是課堂內(nèi)的幾次說話練習(xí)（第一次說話練習(xí)：小山羊、小豬看到小椿樹會(huì)怎么說，又會(huì)怎么摘樹葉呢？第二次：小動(dòng)物們看到光禿禿的小椿樹會(huì)說什么？）還是課外練筆（模仿書上的句式寫寫小山羊、小豬看到小椿樹怎么說的和怎么做的）都是為了讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文精神都能得到有效發(fā)展。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
在朗讀中感悟，做一個(gè)保護(hù)樹木的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備：cai課件 、紙剪的椿樹、生字卡
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一片樹葉》這篇課文。（板書課題，學(xué)生一邊書空，一邊讀。隨機(jī)出示課題）。
過渡語(yǔ)：在學(xué)課文之前，老師想先看看同學(xué)們和生字寶寶做成好朋友了嗎？
2、用生字卡開火車認(rèn)讀上節(jié)課所學(xué)生字、詞語(yǔ)。
現(xiàn)在老師知道同學(xué)們已經(jīng)和生字寶寶做成好朋友了，讓我們把它們送回家，好嗎？
二、初讀課文，整體感知
同學(xué)們生字認(rèn)得這么好，肯定能把課文讀好，課文到底講了一件什么事呢？讓我們聽聽看看就知道了。打開cai課件
1、學(xué)生欣賞課文動(dòng)畫并聽課文錄音朗讀。
2、交流。
師：故事中主要寫了哪些小動(dòng)物？
生 ：小黃牛、小兔、小猴、小熊 老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：小黃牛、小兔、小猴、小熊。
三、精讀課文，體驗(yàn)感情：
這些小動(dòng)物都都非�？蓯�，它們都做了什么？讓我們先看看小黃牛吧!
小黃牛
1.請(qǐng)一名學(xué)生。其他學(xué)生思考：小黃牛做了什么？
2.反饋。老師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼出自己剪的椿樹圖。
3.課件介紹椿樹是一種怎樣的植物，并欣賞椿樹圖片。（通過介紹拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生熟悉椿樹，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣）
4.師：書上是怎樣描寫小椿樹的，請(qǐng)小朋友拿出筆用“----”畫出來？
5.指導(dǎo)讀描寫小椿樹的語(yǔ)句，讀出小椿樹的可愛，為后面體驗(yàn)小椿樹變得光禿禿而難過打下伏筆。
過渡語(yǔ)：看著這棵漂亮的小椿樹，小兔子，小猴、小熊他們會(huì)說些什么？我們先看看小兔的。
小兔子（教方法）
1.指名學(xué)生讀小兔子段。
2.評(píng)一評(píng)他讀得怎樣。（引導(dǎo)學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)，說缺點(diǎn)時(shí)可說：向你提點(diǎn)小建議。這樣更容易讓人接受。潛移默化中向?qū)W生灌輸一點(diǎn)做人的道理。）
3.相機(jī)學(xué)習(xí)感嘆句，理解課文，指導(dǎo)感情朗讀。
（1）師：哪個(gè)詞告訴你小兔子是怎么說這句話的？根據(jù)學(xué)生的回答板書：贊嘆
（2）師：誰(shuí)能給“贊嘆”換個(gè)詞，而表達(dá)的意思不變呢？（連連稱攢、贊嘆不已… …）
（3） 師：從“贊嘆”這個(gè)詞可以知道贊美小椿樹并喜愛它。用你的讀來告訴老師你喜歡小椿樹，并贊美它，好嗎？
�。�4） 指導(dǎo)學(xué)生朗讀。老師可以這樣導(dǎo)言：其實(shí)，老師剛才還發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小兔子在讀：“喲，一棵多么漂亮的小樹！”是笑著讀的，它特高興①指名2、3名學(xué)生讀。 ②全班齊讀。 ③邊做動(dòng)作邊讀。
小猴（采用扶的方法）
1.老師導(dǎo)言：剛才學(xué)小兔時(shí)，我們是先找“贊嘆”這個(gè)詞，因?yàn)檫@個(gè)詞告訴了我們小兔是怎么說的，然后從這個(gè)詞中來體會(huì)小兔說這句話的心情。再通過朗讀來表現(xiàn)這種心情。那小猴的話我們也可以這樣學(xué)。
�。�1） 小組內(nèi)自由練讀。找找哪個(gè)詞告訴了你小猴是怎么說這句話的？
（2）學(xué)生反饋，理解“歡呼”這個(gè)詞。孩子們，你們想想看，什么時(shí)候我們會(huì)歡呼呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶自己什么情況下會(huì)“歡呼”，讓學(xué)生從切身體會(huì)到理解“歡呼”是因?yàn)樾闹邢矏偠种撇蛔∽约旱穆曇簟?nbsp;
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。師讀：小猴子一發(fā)現(xiàn)小樹苗，便歡呼起來：“多么秀麗的… … 我要做攀登技巧表演。”板書：“表演”（這是本課的兩個(gè)生字）
（4）學(xué)習(xí) “表演”這倆字，并寫一寫。
�、僮屑�(xì)看看這兩個(gè)字哪里容易寫錯(cuò)呢？通過分析提醒學(xué)生“表”字最后是先撇后捺，“演”字右邊的中間是“由”而不是“田”。
�、诤蛯W(xué)生一起回憶寫字時(shí)候的正確姿勢(shì)。
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生觀察倆個(gè)字在田字格中正確位置。老師范寫，邊范寫邊講解寫這個(gè)字須注意的地方。學(xué)生仔細(xì)觀察老師的書寫。
④學(xué)生練習(xí)，老師巡視，提醒學(xué)生寫字要一絲不茍。
⑤師生共評(píng)。
小熊（采用放的方法）
1.老師導(dǎo)言：小熊的話就照剛才的方法，你們和同桌合作學(xué)一學(xué)。記住先找“怎么”說的詞，再用讀表現(xiàn)出小熊的心情。
2.同桌合作學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
3.反饋交流。
�。�1） 指名一對(duì)同桌來匯報(bào)。找到了哪些詞？怎么用讀來表現(xiàn)？
在此過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)小熊“砸嘴”的動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊對(duì)小椿樹的喜愛之情。
為了激發(fā)學(xué)生讀的興趣，師生可以一起做動(dòng)作合作讀。
四、自編自演，深入理解：
1.師：三只小動(dòng)物都喜愛小樹，但都取了一片樹葉，書上是用哪些詞來寫他們?nèi)淙~的呢？根據(jù)學(xué)生的回答板書：摘 掐 捋
2.老師知道同學(xué)們不僅想象力豐富，而且還具有很強(qiáng)的表演才能，就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小演員， 誰(shuí)能到前面演，其它同學(xué)當(dāng)小觀眾。找三個(gè)同學(xué)來扮演這三個(gè)小動(dòng)物怎么摘樹葉的。我們?nèi)鄟韼退麄冏x句子。（簡(jiǎn)單評(píng)議，強(qiáng)調(diào)出三個(gè)動(dòng)詞：摘、掐、捋，）
3.師：孩子們，我們一起看到黑板上來，看看“摘、掐、捋”這三個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明它們都跟手有關(guān)，那我們一起用手來做做它們。（通過觀察帶提手旁的字，并做字的動(dòng)作，滲透字理教學(xué)，理解字的不同意思。）
4.發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作都很輕，這是為什么呢？（說明他們都沒想要傷害小椿樹，認(rèn)為自己的錯(cuò)誤很�。┻�有哪些動(dòng)詞可以表示“摘樹葉”的意思？引導(dǎo)學(xué)生說動(dòng)詞，相機(jī)板書：扯、掰、采… …（為后面練習(xí)說話搭好階梯。）
5.孩子們你們說得真棒，還有兩個(gè)小動(dòng)物也來到了小椿樹下，那他們又會(huì)怎樣說，還會(huì)怎么取葉子呢？請(qǐng)你們學(xué)當(dāng)小作家來學(xué)著編一編。（此過程盡量鼓勵(lì)學(xué)生模仿書上寫小兔、小猴、小熊的語(yǔ)言模式，但是盡量用上不一樣的詞來表達(dá)同一意思。如：怎么說的？可以是興高采烈，笑容滿面、興奮不已等等。）
6.除了小羊和小豬外還有誰(shuí)來過？（學(xué)生隨意說）你是從哪發(fā)現(xiàn)的？（講解……的作用）那么它們都是怎樣想怎樣做的呢？指名學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)學(xué)它們是怎么摘樹葉的。
7.老師指著被學(xué)生摘光了樹葉的小椿樹說：就這樣，每一個(gè)路過的小家伙，都取下了一片樹葉，僅僅過了一天，可憐的小椿樹現(xiàn)在已經(jīng)變成了這個(gè)樣子，小黃牛來了會(huì)怎樣？
8.生：老黃牛傷心、難過。它的表情怎樣？（目瞪口呆）誰(shuí)來做一做目瞪口呆的表情。誰(shuí)能把小黃牛的感受通過朗讀表達(dá)出來？
9.指名學(xué)生讀后評(píng)價(jià)。
五、拓展思維，總結(jié)升華：
1、討論：孩子們，如果這時(shí)小動(dòng)物回來看見小椿樹一片葉子也不剩了，它們會(huì)說些什么？先自己想一想，再把你的想法跟小組里的伙伴說說。
（1）小組討論。
�。�2）學(xué)生交流看法。
過渡語(yǔ)：孩子們，你們都說出了動(dòng)物們的心里話，他們沒想到自己一個(gè)小小的錯(cuò)誤卻是小椿樹面臨死亡的威脅。那么，以后你遇到花草樹木要怎樣做呢？
2、學(xué)生暢談自己的想法、做法，并上臺(tái)幫小椿樹貼樹葉。
結(jié)束語(yǔ)：看，小椿樹重新長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，它多漂亮呀！讓我們每一位同學(xué)都從自身做起，從愛護(hù)每一片樹葉做起，做一個(gè)愛護(hù)樹木，言行一致的好孩子，行嗎？
六、課外小練筆：
模仿書上的句式寫寫小山羊、小豬看到小椿樹怎么說的和怎么做的。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5
師:同學(xué)們,還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《植樹的季節(jié)》是什么季節(jié)嗎
生:春天
師:是啊,春天是萬(wàn)物生長(zhǎng),樹木吐翠的季節(jié),小樹們都鉚足了勁想在春天里長(zhǎng)得更高更壯,說到樹木的成長(zhǎng),我們就不得不說說功臣——樹葉.你知道樹葉對(duì)于樹木生長(zhǎng)有什么作用嗎
生:樹在小的時(shí)候樹葉很小也很少,長(zhǎng)大后樹葉就變多了,也變大了.
生:樹葉中的葉綠素可以和陽(yáng)光進(jìn)行光合作用,產(chǎn)生氧氣.
師:你是從哪知道的 (看電視)你在看電視時(shí)都能學(xué)到知識(shí)真了不起.
師:在陽(yáng)光的照射下,樹葉中的葉綠素跟空氣中的水和二氧化碳進(jìn)行光合作用制成養(yǎng)料,供樹木吸收,才使樹木一天天的長(zhǎng)大.可以說樹葉是樹木生長(zhǎng)中的功臣.今天,老師帶來了一組樹葉的照片,同學(xué)們想看嗎
生:想
師:老師有個(gè)要求,請(qǐng)同學(xué)們邊看邊描述一下是什么樣的樹葉 (播放課件)
生:好看的樹葉
生:手掌形的樹葉
生:可愛的樹葉
生:碧綠的樹葉
生:像太陽(yáng)一樣火紅的樹葉
生:茂密的樹葉
……
師:看,在綠葉的幫助下,大樹長(zhǎng)得多茂盛啊!可是有這樣一棵小樹,在春天來臨的時(shí)候,一片葉子也沒有了,眼看就要枯死了.它的葉子都到哪去了 今天我們就來一起學(xué)習(xí)《一片樹葉》.(師板書課題)
生:齊讀課題
師:請(qǐng)同學(xué)們打開書,輕聲讀課文,邊讀邊畫出生字和詞語(yǔ),用自己的方法解決它們.
生:自由讀課文,邊讀邊畫.(剛讀一會(huì)就有同學(xué)舉手問到書中的幾個(gè)字 "咂,聳,掐,捋" 的讀音,這些字學(xué)生不認(rèn)識(shí),書中也沒有標(biāo)出拼音.)
師:巡視.(把"咂,聳,掐,捋"板書到黑板上)剛才有些同學(xué)問老師著幾個(gè)字的讀音,有誰(shuí)認(rèn)識(shí)嗎
生:第一個(gè)字讀zāzā嘴的咂,拼讀,其他學(xué)生跟讀
生:第二個(gè)字是高sǒng 入云的聳,拼讀,其他學(xué)生跟讀
生:第二個(gè)字讀qiā,拼讀,其他學(xué)生跟讀
師:第四個(gè)字不常見,老師告訴大家讀luō 拼讀,其他學(xué)生跟讀
師:請(qǐng)同學(xué)們接著讀課文.
生:讀完兩遍之后,聲音漸漸停下來
師:剛才老師看到同學(xué)們書中找到了很多詞語(yǔ),讀得很認(rèn)真.老師也準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ),想考考大家,愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎
生:愿意
師:課件出示詞語(yǔ)卡片
生:指名讀"抖動(dòng)",齊讀"抖動(dòng)"
師:誰(shuí)能做做動(dòng)作
生:做抖動(dòng)的動(dòng)作
師:出示:"樹葉在春風(fēng)中歡快地抖動(dòng)."誰(shuí)來讀讀這句話 (指名讀)
師:你只讀出了抖動(dòng),可并不歡快.誰(shuí)愿意再來試一試
生:帶著微笑讀"樹葉在春風(fēng)中歡快地抖動(dòng)."
師:老師發(fā)現(xiàn)他在讀的時(shí)候是笑著讀的,我感到了他是歡快的抖動(dòng).我們也一起邊做動(dòng)作邊帶著表情來讀一遍這句話好嘛
生:帶著微笑邊讀邊做動(dòng)作"樹葉在春風(fēng)中歡快地抖動(dòng)."
生:指名讀"秀麗" 齊讀"秀麗"
生:指名讀"書簽" 齊讀"書簽"
生:指名讀"攀登" 齊讀
師:做一做攀登高山的動(dòng)作
生:做動(dòng)作
師:看來同學(xué)們攀登的山很高,你們要繼續(xù)努力啊!
生:指名讀"嫩葉" 齊讀"嫩葉"
生:指名讀"嘗嘗" 齊讀"嘗嘗"
生:指名讀"醉人",我提醒大家"醉人"的醉是平舌音. 齊讀"醉人"
師:(課件出示句子"這棵小樹不僅長(zhǎng)得好看,還有股醉人的香味.")誰(shuí)來讀讀這句話
生:有感情地讀"這棵小樹不僅長(zhǎng)得好看,還有股醉人的香味."
師:深吸一口氣,老師好像真地聞到一股香味兒,誰(shuí)想再來讀讀這句話
生:有感情地讀"這棵小樹不僅長(zhǎng)得好看,還有股醉人的香味."
師:香味兒越來越醉人了.大家一起來讀讀吧!
生:有感情地齊讀"這棵小樹不僅長(zhǎng)得好看,還有股醉人的香味."
師:老師都快被這香味兒醉倒了!
生:指名讀"滋味" 齊讀"滋味"
生:指名讀"僅僅" 齊讀"僅僅"
師:課文中說"僅僅是一天"是什么意思
生:就是說時(shí)間很短.
生:指名讀"剩了" 齊讀"剩了"
生:指名讀"目瞪口呆" 齊讀"目瞪口呆"做動(dòng)作
師:你還有那些詞想提醒大家注意的
生:"贊嘆"的贊是平舌音,下面是"貝"不是"見".
生:我提醒大家"小椿樹"的椿有木字旁.
生:我提醒大家"掐"字的橫是分開的不是連上的.
師:你們看這個(gè)"攀"字是什么結(jié)構(gòu) (上中下結(jié)構(gòu))雖然它的字形很復(fù)雜,筆畫也很多,可是它每個(gè)部分都很謙讓,都寫得稍微扁一點(diǎn)這個(gè)字就好看了.
……
師:這么多的字大家都認(rèn)識(shí)了,真棒!現(xiàn)在,有信心把課文讀得更流利嗎 生:有
師:誰(shuí)愿意來試一試 (指名分自然段朗讀)讀的同學(xué)注意做到看清字形
讀準(zhǔn)字音;聽的同學(xué)邊聽邊想:小樹的葉子都到哪去了
生:邊讀課文邊思考老師的問題
師:誰(shuí)愿意回答老師的問題
生:小樹的葉子都被小動(dòng)物們摘走了.
師:都有哪些小動(dòng)物摘走了小樹的葉子
生:小兔子,小猴子
生:還有小熊,小山羊,小豬
師:還有嗎
生:思考
生:還有其他小動(dòng)物.
師:你是怎么知道的
生:第8自然段"小豬走過"后面有省略號(hào),說明還有其他小動(dòng)物走過.
師:你真是一個(gè)會(huì)讀書的好孩子!
師:每一個(gè)路過的小動(dòng)物,都取下了一片樹葉,最后小椿樹連一片葉子都沒有了,看來小動(dòng)物們都不喜歡小椿樹,才把小椿樹的葉子都摘光的.是嗎
生:不是,他們喜歡小椿樹.
師:同學(xué)們都說小動(dòng)物們喜歡小椿樹,那就請(qǐng)你們邊讀課文邊畫出你是從哪里看出小動(dòng)物喜歡小椿樹的,好嘛
師:請(qǐng)同學(xué)們課下和你的好朋友或者同桌說一說你的想法,我們下節(jié)課在匯報(bào).下課!
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6
《一片樹葉》教學(xué)反思
《一片樹葉》是一篇有趣的童話故事，告訴孩子們應(yīng)該怎樣愛護(hù)樹木，也說明了“勿以惡小而為之”的道理。
在教學(xué)本課時(shí)，先設(shè)置疑問：這小椿樹為什么變成光禿禿的，它那一片片的樹葉哪兒去了呢？然后讓學(xué)生自讀，并思考課文講了幾種小動(dòng)物？它們分別是怎樣對(duì)待小椿樹的？這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快就找到相關(guān)的語(yǔ)言。如小兔子說：“喲，一棵多么漂亮的小樹！當(dāng)然應(yīng)該愛護(hù)。小樹太可愛了，把一片嫩葉夾在我的畫冊(cè)里當(dāng)作書簽，那多美麗��！”“小兔子小心地摘下了一片葉子”。引導(dǎo)學(xué)生抓住“多么漂亮、小心”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白小兔子知道應(yīng)該愛護(hù)小樹，但是它認(rèn)為自己摘一片樹葉沒有關(guān)系，也正因?yàn)檫@樣，大家都原諒自己的行為，導(dǎo)致后果糟糕，從而讓學(xué)生明白我們不能“勿以惡小而為之”。這樣水到渠成，讓學(xué)生自學(xué)其他自然段。最后發(fā)揮學(xué)生的想象：小椿樹一片葉子也不剩，此時(shí)它會(huì)對(duì)動(dòng)物會(huì)說什么？動(dòng)物們又會(huì)說什么？
整節(jié)課下來，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言的范圍還是比較窄，在分角色表演課文時(shí), 學(xué)生的表演還是沒有辦法把動(dòng)物們的形象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。
《一片樹葉》教學(xué)反思
《一片樹葉》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事,告訴孩子應(yīng)該怎樣愛護(hù)樹木,也說明"勿以惡小而為之"的道理.在進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí),我用教學(xué)光盤中所提供的課件進(jìn)行教學(xué).我問: 同學(xué)們想讓小椿樹長(zhǎng)出茂盛的葉子嗎 那就請(qǐng)讀詞語(yǔ)吧,如果都讀對(duì)了,小椿樹就會(huì)長(zhǎng)出茂盛的葉子來.學(xué)生們好奇的瞪大了眼睛,認(rèn)真地讀起來.電腦里的小椿樹隨著學(xué)生們的拼讀,逐漸地長(zhǎng)出了茂盛的葉子.學(xué)生們歡呼起來.學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞.
在語(yǔ)文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論.語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的.教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的.教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者.因此,語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng).比如:在本節(jié)課中,加入了表演,不僅讓學(xué)生理解了課文,而且還對(duì)課文本身有了更深入的探討.比如:有的學(xué)生說:"它們都是很愛護(hù)小椿樹的, 只是它們愛護(hù)的方式不一樣."在這次的課本劇表演中,還評(píng)出了"最佳演員","最佳導(dǎo)演"等獎(jiǎng)項(xiàng).在表演的最后,我發(fā)出由衷的感嘆:"看!每個(gè)人只犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤,后果就是這樣的嚴(yán)重."學(xué)生由此,可以引出很多的遐想……
在本課中組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,去感悟,去體驗(yàn),去認(rèn)知.最后再引導(dǎo)學(xué)生從小椿樹的角度去思考問題,能較好地提高學(xué)生的思維品質(zhì).給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間,個(gè)人先體會(huì),再組織全班表演,體驗(yàn).只有這樣,學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn).
《一片樹葉》教后反思
今天我執(zhí)教的課是北師大版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)第四單元“植樹”中的一篇主體課文《一片樹葉》。這篇課文告訴孩子們應(yīng)該怎樣愛護(hù)樹木，也說明了“勿以惡小而為之”的道理。課后，我進(jìn)行了如下梳理：
亮點(diǎn)：
1、小椿樹的昨天和今天對(duì)比朗讀設(shè)計(jì)巧妙。圖文配合朗讀，小椿樹不同的形象，贊美嘆息小椿樹的話交替出現(xiàn)，讓孩子們?cè)谙脖瘍煞N強(qiáng)烈反差的感情和視覺沖擊下，審視小動(dòng)物們的言行，認(rèn)識(shí)到它們行為上的錯(cuò)誤。
2、創(chuàng)設(shè)情境感受小椿樹的心情。在前面對(duì)比朗讀的基礎(chǔ)上，讓它們傾聽小椿樹的哭泣，當(dāng)哀傷的醉弦樂音緩緩流淌出來時(shí)，學(xué)生們馬上進(jìn)入了情境，接著，小椿樹（老師）聲情并茂地訴說更是讓他們?nèi)肭槿刖�。然后，提�?ldquo;聽了小椿樹的哭泣，小動(dòng)物們，你們想說些什么？”的問題，問題一提出，孩子們的小手就舉了起來，回答也非常貼切和真誠(chéng)。
思考：
1、備課充分方能在課堂上游刃有余。在今天的課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生把他找到的小兔子說的兩句話找出來時(shí)，另一個(gè)同學(xué)馬上質(zhì)疑，說只有小兔子“感嘆地說”后面的才是它說的話，前面那句“喲，一棵多么漂亮的小樹，當(dāng)然應(yīng)該愛護(hù)！”不是它說的。我追問了一句：“那是誰(shuí)說的？”“小黃牛說的。”聽到這個(gè)回答，我有點(diǎn)措手不及，壓根就沒有想到學(xué)生會(huì)在這地方出現(xiàn)問題，備課時(shí)對(duì)于學(xué)生的情況了解不夠才出現(xiàn)這種狀況。是�。∵@種“說”在中間的情況我以前從來沒有對(duì)他們提起過，他們出現(xiàn)這種問題是很正常的。我馬上想到了《紅樓夢(mèng)》里的王熙鳳，她不是“人未到，聲先到”嗎？于是，我當(dāng)時(shí)就對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生說：“這也是小兔子說的話，小兔子太喜歡小椿樹了，所以人還沒到，聲音就到了。”這個(gè)孩子滿臉疑惑地坐下去了，事后一想，聽了我那句話，也許所有的孩子都一頭霧水。
2、發(fā)散性的問題要給夠?qū)W生思考的時(shí)間才有價(jià)值。在領(lǐng)略了小動(dòng)物們對(duì)小椿樹的喜愛之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的環(huán)節(jié)，意圖通過小動(dòng)物們摘樹葉時(shí)，小椿樹能表現(xiàn)出難受、痛苦或者哭喊，讓學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)小椿樹的心情。表演之前，我拋了一個(gè)問題：“這么多小動(dòng)物都來摘樹葉，我們來看看小椿樹是什么反應(yīng)？會(huì)說些什么？”問題一出，孩子們也很踴躍，我順勢(shì)找了幾個(gè)學(xué)生，他們一站上講臺(tái)，我就知道要出問題，小椿樹笑嘻嘻的，一點(diǎn)也進(jìn)入不了情境。還是硬著頭皮“演”了下去，結(jié)果可想而知，小椿樹又哭又笑，我知道這個(gè)環(huán)節(jié)失效了。如果當(dāng)時(shí)拋出問題后，給夠時(shí)間讓他們準(zhǔn)備效果就不一樣了。或者當(dāng)他們站在講臺(tái)上出現(xiàn)問題時(shí)，我馬上再把剛才的提問再說一遍，讓下面的同學(xué)思考回答，體會(huì)小椿樹會(huì)是什么心情，會(huì)有什么樣的反應(yīng)和語(yǔ)言，上面的小椿樹也許就不會(huì)是那樣的了。
反觀自己設(shè)計(jì)教案和上課的過程，真正感受到了教學(xué)的隨機(jī)性，哪怕總是感覺自己設(shè)計(jì)已經(jīng)很周密，教學(xué)過程也在心里反復(fù)演練直至熟悉，可在上課過程中會(huì)有很多生成的問題，自己該如何才能做到應(yīng)對(duì)自如？還是龍校長(zhǎng)說得好：“充分的備課就是教育機(jī)智。”只有備課充分了，才能自如。另外提高自身業(yè)務(wù)能力、積淀課堂經(jīng)驗(yàn)也是必須的。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7
教學(xué)內(nèi)容分析:《一片樹葉.》寫的是一群小動(dòng)物采用了不同方式愛護(hù)一棵小樹的故事，小兔子、小熊、小猴都喜愛小黃牛栽的小椿樹，也都認(rèn)識(shí)到小椿樹將使他們的生活更美好，但是小椿樹還是被他們搞得“一片葉子也不剩了”�？梢妴栴}不是出在懂不懂道理上而是出在每個(gè)人能不能自律上。他們懂得大道理卻原諒自己的不良行為，而且找借口為自己的不良行為開脫，他們的認(rèn)識(shí)和行為不統(tǒng)一。這篇課文無(wú)論對(duì)大人，還是對(duì)孩子教育意義都很大。它還采用擬人手法，讓小動(dòng)物用人的語(yǔ)言方式去交流，符合了孩子們心理特點(diǎn)，內(nèi)容童趣盎然，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。孩子樂于接受，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)本課生字詞。
2、 有感情地朗讀課文。
3、 懂得“不以惡小而為之”的道理并在生活中知道愛護(hù)樹木。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。
2、有感情朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡。
教學(xué)過程：
一、故事激趣，設(shè)疑導(dǎo)入。
（課件演示）小黃牛最愛植樹了。你看它在山坡上栽了一棵小椿樹，小樹長(zhǎng)的多好啊，為了保護(hù)這棵樹，小黃牛特意設(shè)置一塊木牌，上面寫著“請(qǐng)愛護(hù)樹木”，可是僅僅過了一天，當(dāng)小黃牛來澆水時(shí)卻發(fā)現(xiàn)小椿樹一片葉子也不剩了！樹葉哪去了？你們想不想幫幫小黃牛？我們今天來學(xué)習(xí)《一片樹葉》，你就知道答案了。（板書課題）讀讀課題。
二、 生字、生詞
1、 請(qǐng)同學(xué)們翻開書選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方法認(rèn)一認(rèn)，記一記。（學(xué)生讀文）
2、 春姑娘今天為我們帶來了許多的葉子朋友，如果你能準(zhǔn)確地念出他們的名字和他們交上朋友，就能讓小樹長(zhǎng)出葉子，讓小樹更漂亮。你們?cè)敢鈳椭鋯�？（原意�?/p>
（課件出示生詞，前四個(gè)帶背景解釋圖片，所有詞均出現(xiàn)在樹葉上）
椿樹嫩葉畫冊(cè)書簽抖動(dòng)一陣秀麗攀登醉人香味
嘗嘗滋味僅僅目瞪口呆剩下欣賞（這個(gè)詞最后出現(xiàn)，另開一片在田字格中）
3、 帶背景的詞語(yǔ)結(jié)合一下圖片簡(jiǎn)要的理解：椿樹嫩葉畫冊(cè)書簽（直觀演示）
4、 （出現(xiàn)“欣賞”）這是本課的兩個(gè)生字，交流一下你有什么好方法可以快速準(zhǔn)確的記住它（學(xué)生使用自己的方法來記憶）你真有辦法，生字記得準(zhǔn)，但能不能寫好呢？
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的各部分在田字格中的位置，然后完整的把這個(gè)詞寫在田字格里（學(xué)生書寫“欣賞”，但必須觀察全后，一起寫）“賞”字是個(gè)常用字，想一想還能組哪些詞？（隨著學(xué)生說，在屏幕上打出相應(yīng)的詞語(yǔ)）你們知道得真多，那就請(qǐng)你選擇你喜歡的詞語(yǔ)完整的寫一寫�？凑l(shuí)寫得準(zhǔn)。
三、 課文
1、 孩子們，你們真是一群春天的使者，在你們的呵護(hù)下小樹長(zhǎng)滿了葉子，嫩綠的樹葉在春風(fēng)中歡快的抖動(dòng)著，你們瞧，小樹高興極了（課件出示錄音加小樹抖動(dòng)樹葉的圖像）（謝謝你們，謝謝你們把春天帶到了我的身邊，讓我也能長(zhǎng)得這樣茁壯，同時(shí)我還要感謝我的朋友——小黃牛，是它把我栽到了這里，你們瞧，為了保護(hù)我，它還為我立了一塊木牌呢？（課件出示木牌及內(nèi)容：請(qǐng)愛護(hù)小樹）（師：我們一起讀一讀）學(xué)生齊讀
2、 看，小黃牛對(duì)小樹多好哇，它一定很喜歡小樹，那你們呢？你們喜歡它嗎？（喜歡）
老師告訴你，不知你們喜歡小樹，還有許多小動(dòng)物也很喜歡它，請(qǐng)你讀一讀課文的第2——7自然段，找一找都有哪些小動(dòng)物喜歡小椿樹呢？（學(xué)生自己讀文）
3、（匯報(bào)：小兔、小猴、小熊。）（板貼：三個(gè)動(dòng)物頭像）你們喜歡誰(shuí)呢？（學(xué)生隨意回答）就請(qǐng)你選擇它的話多讀幾遍，讀出贊嘆、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣來（學(xué)生練讀）
4、小兔：互相評(píng)讀，大家還有什么建議？全班齊讀，讓我們一起感受進(jìn)步的快樂。
小猴：自評(píng)，開展朗讀比賽，同桌之間比一比，如果他讀得好，請(qǐng)你用贊嘆的語(yǔ)氣夸夸他。
找一人讀，然全班夸他，以此來感受贊嘆的含義。
小熊：（表演讀）女生讀小熊，男生做動(dòng)作，老師讀旁白。
5、 小結(jié)：同學(xué)們讀得真投入，真棒！看來大家都非常喜愛這棵小椿樹（板書：喜愛）
這三個(gè)小動(dòng)物這么喜愛小椿樹，那么他們是怎么做的呢？請(qǐng)你快速的在文章中找一找
�。▍R報(bào)：小兔：小心地摘下一片葉子；小猴：仔細(xì)地掐下了一片樹葉；小熊：捋下一片小椿樹葉，并將上面三個(gè)句子板貼在相應(yīng)的動(dòng)物頭像后面）
6、 找三個(gè)同學(xué)來扮演這三個(gè)小動(dòng)物，找一名同學(xué)來扮演小椿樹，看一看小動(dòng)物們是怎樣做的？小椿樹又有什么反應(yīng)？它會(huì)說些什么呢？我們?nèi)鄟韼退麄冏x句子。（簡(jiǎn)單評(píng)議，強(qiáng)調(diào)出三個(gè)動(dòng)詞：摘、掐、捋，以及小椿樹的痛苦）。
7、 （發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)作都很輕，這是為什么呢？）（說明他們都沒想要傷害小椿樹，認(rèn)為自己的錯(cuò)誤很�。�
8、 孩子們你們表演得真棒，還有兩個(gè)小動(dòng)物也來到了小椿樹下，那他們又是怎樣做的呢？（板貼小羊和小豬的頭像，練習(xí)換動(dòng)詞說句子）除了小羊和小豬外還有誰(shuí)來過？（學(xué)生隨意說）你是從哪發(fā)現(xiàn)的？（講解……的作用）那么它們都是怎樣想怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們戴上老師給你準(zhǔn)備的頭飾，在小組內(nèi)練習(xí)練習(xí)，其他的同學(xué)可以幫他們出主意）
9、 （上臺(tái)表演，進(jìn)行評(píng)議，發(fā)獎(jiǎng)）
10、 小結(jié)：就這樣，許多小動(dòng)物們只顧自己的感受不顧小椿樹的傷痛，各自取走了一片樹葉，這種行為真的是喜愛小椿樹嗎？（在板書喜愛中間畫？）可憐的小椿樹現(xiàn)在已經(jīng)變成了這個(gè)樣子，（出示板貼枯樹）小熊也像同學(xué)們一樣目瞪口呆，讓我們一起來讀一讀（齊讀最后一段）你是小黃牛，此時(shí)此刻你在想什么？有什么要說的嗎？（學(xué)生表達(dá)出惋惜，悲傷，憤怒的感情）你們真理解他，小黃牛心里百感交集，你能把小黃牛的感受通過朗讀表達(dá)出來嗎？（指名讀，讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生自己處理，但教師評(píng)價(jià)要有所不同，比如說老師感受到了你的悲傷；看來你很生氣；聽了你的朗讀，我也為小椿樹惋惜等等）
11、 小結(jié)：這些小動(dòng)物們認(rèn)為摘一片樹葉是一個(gè)很小的錯(cuò)誤，沒想到小錯(cuò)誤累積釀成了大禍，使這棵小椿樹面臨死亡的威脅。
12、 看了這樣可憐的小椿樹，你們知道小動(dòng)物們會(huì)怎么想嗎？（很后悔，很震驚，很傷心）那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)救計(jì)劃來幫助他們，讓小椿樹重新長(zhǎng)出葉子，還給小椿樹一個(gè)嶄新的生命。（學(xué)生談）
13、 全班上臺(tái)上來給小椿樹沾樹葉）
14、 孩子們，謝謝你們，盡管你們剛才只是出了一個(gè)主意，想了一個(gè)辦法，但這是個(gè)善意的舉動(dòng)，每一個(gè)善意的舉動(dòng)累積起來，凝聚成愛的力量，它讓小椿樹又擁有了新的生命。（課件：勿以惡小而為之，勿以善小而不為）希望同學(xué)們把這個(gè)道理牢牢的記在頭腦里，深深地銘刻在心里，常常地用在行動(dòng)里。
四、思維訓(xùn)練
1、小椿樹被摘光了葉子，心情會(huì)怎么樣？他會(huì)說些什么？如果這時(shí)候小猴、小兔、小熊回來，看到光禿禿的、難過的小春樹，會(huì)怎么想，怎么說？演一演。
2、 看來小動(dòng)物們知道自己錯(cuò)了，那我們能為小樹做些什么？（相機(jī)板書）
3、 小結(jié)本課的收獲和體會(huì)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
把故事講給爸爸、媽媽聽聽。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8
教學(xué)設(shè)計(jì)：張海晶 教學(xué)點(diǎn)評(píng)：趙麗榮
在暖風(fēng)醉人，綠樹吐新芽的春天，我聽了一節(jié)富有童趣又充滿教育意義的語(yǔ)文課。這是江南中心小學(xué)張海晶老師執(zhí)教的《一片樹葉》一課。 40分鐘的時(shí)間，學(xué)生，連同我們這些聽課者，像是走進(jìn)了一個(gè)充滿童話的世界，同時(shí)進(jìn)一步意識(shí)到，知行要統(tǒng)一是做人的根本，熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木是我們的責(zé)任。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1.（多媒體出示一片翠綠的樹葉）師：誰(shuí)能用一句話生動(dòng)地描述它?
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)檫@一片翠綠的葉子而激發(fā)）
2.師：正是這一片片翠綠的樹葉，組成了一株株茂密的大樹。（多媒體出示一片片翠綠的樹葉，一株株茂密的大樹）這么美麗的樹葉你們想不想得到它？（每一片樹葉上都寫上一個(gè)生字）學(xué)生喜歡哪片讀對(duì)字音就摘走它。
�。c(diǎn)評(píng)：這樣即檢查了學(xué)生生字的掌握情況又啟到了引起以下教學(xué)內(nèi)容的作用，兩全齊美。）
二、認(rèn)讀生字。
1.師：在學(xué)課文之前，我先要檢驗(yàn)大家生字掌握得怎么樣？（生開火車讀生字）
2.師：小火車順利到達(dá)終點(diǎn)站，看來，大家掌握得還不錯(cuò)，那么你能告訴大家你是用什么方法記住這些生字寶寶的呢？
生：“賞”字，上面是和尚的尚，下面是寶貝的貝，我想到了《西游記》里那個(gè)和尚正在欣賞唐僧的寶貝袈裟。
生：我記滋味的“味”有個(gè)好辦法。我們學(xué)校有幅大標(biāo)語(yǔ)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，我從中認(rèn)識(shí)了“未”，左邊再加上“口”，就是滋味的“味”。
生：“伙”是一個(gè)形聲字，讀半邊就認(rèn)準(zhǔn)了。
生：“呆”字，我覺得一個(gè)人像木頭人一樣，張著個(gè)大嘴，這就是呆頭呆腦的“呆”。
3.師：我國(guó)漢字成千上萬(wàn)，識(shí)字方法也多種多樣，只要我們善于觀察，善于動(dòng)腦，一定會(huì)找到更多有效的方法。
�。c(diǎn)評(píng)：老師采用多種方式了解學(xué)生對(duì)本課生字的認(rèn)識(shí)情況，尊重學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效地教學(xué)。 點(diǎn)評(píng)：老師非常重視學(xué)生識(shí)記生字并恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及特點(diǎn)教給學(xué)生的識(shí)字方法，形成較強(qiáng)的識(shí)字能力，為今后的自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
4.師：最后我們一起把生字齊讀兩遍。
三、初讀課文。
1.師：下面，給同學(xué)們5分鐘時(shí)間，讓我們用自己喜歡的方式放聲朗讀，小聲品讀，同桌對(duì)讀，小組輪流讀等形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順，要求：聲音洪亮，吐字清晰，不添字，不去字，不錯(cuò)字。讀完以后，請(qǐng)小組長(zhǎng)推薦一名讀得最好的同學(xué)讀給大家聽。
2.師：下面我們檢查一下，同學(xué)們是否把課文讀通順了。注意：同學(xué)讀的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽，看哪些地方值得我們學(xué)習(xí)，哪些地方需要我們幫助。（指名讀課文，生評(píng)）
四、再讀課文。
1.師：課文讀通順了，下面我們?cè)俅巫x課文，一邊讀，一邊想。（多媒體出示：你從課文中知道了什么？從哪些詞句可以體會(huì)出來？你認(rèn)為這些詞句應(yīng)該怎么讀？）
�。c(diǎn)評(píng)：這樣有益于加強(qiáng)閱讀的目的性，提高閱讀的效率。）
2.師：讀完了課文，你知道了什么？
生：我知道了課文里有7位朋友。（師板書：小黃牛、小兔、小猴、小熊、小山羊、小豬、小椿樹）
生：我喜歡畫畫，所以我特別喜歡課本的插圖。
師：你能給大家說說圖意嗎？（多媒體出示第一幅圖）
�。c(diǎn)評(píng)：為學(xué)生全力打造一個(gè)美麗的、圖畫的、想象的、創(chuàng)造的世界。讓學(xué)生在這個(gè)世界中自由想象、自由感悟。）
生：第一幅圖是說：小黃牛栽了一棵小椿樹，還在旁邊立了一塊木牌，上面寫著：請(qǐng)愛護(hù)小樹。小兔子、小猴來了，他們都摘了一片樹葉。
（多媒體出示第二幅圖）生：第二幅圖意思是：小熊、小山羊、小豬都來了，他們也摘下了一片葉子，小黃牛來澆水時(shí)，小椿樹一片葉子也不剩了，小黃牛目瞪口呆。
�。c(diǎn)評(píng)：興趣是學(xué)生最好的老師，多媒體課件的設(shè)置產(chǎn)生了動(dòng)畫的效果，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情趣。）
師：讀了課文，你還知道了什么？
生：我知道了小黃牛很愛護(hù)小樹。
師：從哪兒看出來的？
生：從小黃牛植樹、立牌等看出來。
師：從你的語(yǔ)氣中，老師感到你還挺為小黃牛感到驕傲呢！請(qǐng)你讀讀這段課文，好嗎？（生讀課文）
師：“歡快”應(yīng)怎么讀？生活中我們什么時(shí)候會(huì)有歡快的感覺？
生：得了100分時(shí)。
生：受到老師表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)時(shí)。
師：那么你能造個(gè)句嗎？
生：元旦聯(lián)歡會(huì)上，我們歡快地跳舞。
生：媽媽帶我去北京旅游，我歡快地踏上火車。
生：小鳥在樹枝上歡快地唱歌。
師：此時(shí)，小椿樹就和你們一樣（多媒體出示：春雨淅瀝，小椿樹歡快跳舞的景象），看啊，一場(chǎng)春雨，把泥土澆得濕漉漉的，太陽(yáng)暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個(gè)大地，開始了呼吸。小黃牛栽下了小椿樹，小椿樹多高興呀！在春風(fēng)中，她舒展著腰肢，長(zhǎng)出了一片嫩綠的葉子，你喜歡它嗎？來，帶著這種感情讀讀。（生有感情地讀課文）
�。c(diǎn)評(píng)：通過課件能讓那些目前沒有掌握這個(gè)詞的學(xué)生 形象理解。）
3.師：讀了課文，你還知道了什么？
生：我知道小兔特別喜歡小椿樹。
師：你從哪兒知道的？
生：從小兔子對(duì)小樹發(fā)出的贊嘆。
師：假如你是小兔，你會(huì)怎么讀呢？（生讀）
師：嗯，你的朗讀，讓我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只活潑可愛的小兔子，我心中暗暗贊嘆：讀得多好啊！讓我們一起再來讀讀這段話。（生讀）
（點(diǎn)評(píng)：教師技巧屬于浩大語(yǔ)言能緊扣學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于朗讀 。讀中感悟，讀中理解 ，受到文本美的熏陶。）
4.師：讀了課文，你還知道了什么？
生：我知道了小兔子非常愛護(hù)小樹！
師：你從哪兒知道的？
生：從“小心地”知道。
師：你能讀讀嗎？（生讀）
師：你們讀書讀得越來越好了，有什么竅門嗎？
生：我把自己當(dāng)作故事中的人物去讀。
生：我是一邊讀課文，一邊想像故事中的畫面。
生：書讀得多了，意思自然就明白了。
師：讓我們運(yùn)用這些方法試著把下面幾段讀讀好嗎？
生：我來讀讀小猴的話。
師：讀得真好，為了鼓勵(lì)大家的精彩表現(xiàn)，老師決定給你們每人發(fā)一張喜報(bào)，夾在你的成長(zhǎng)記錄袋里。（學(xué)生歡呼）
師：瞧，大家高興得歡呼起來，讓我們帶著這種感覺再來讀讀小猴的話。
生：我喜歡憨憨的小熊，我來讀讀小熊的話。
生：我覺得“看了又看，聞了又聞”應(yīng)該這樣讀，才能讀出小熊反復(fù)看、反復(fù)聞的樣子。
生：當(dāng)小黃牛來澆水時(shí)，他心愛的小樹一片葉子也不剩了，應(yīng)用傷心、難過的語(yǔ)氣。（生讀）
生：我覺得應(yīng)用驚奇的語(yǔ)氣讀。（生讀）
師：書可以有不同的讀法，你們讀書，就是要讀出自己的獨(dú)特感受。
五、自讀質(zhì)疑。
1.師：同學(xué)們的書讀得這么好，都 能當(dāng)小 老師了。現(xiàn)在你們就來當(dāng)小老師，你可以考考其他同學(xué)，也可以考考其他小組，還可以考考老師。下面，我們?cè)俅文x課文，盡量做到不出聲，不指讀，并且用筆畫出自己還不太明白的地方。（生默讀課文）
�。c(diǎn)評(píng)“角色互換”一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，考考自己最佩服的同學(xué)、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。他們?cè)俅巫x課文時(shí)，一個(gè)個(gè)非常專注；小組討論時(shí)，為了篩選出一兩個(gè)有價(jià)值的問題，小組成員還展開了激烈的爭(zhēng)論；應(yīng)考答題時(shí)，學(xué)生更是絞盡腦汁，積極應(yīng)對(duì)。學(xué)生在這種深入的閱讀、思想的碰撞中，對(duì)課文的體驗(yàn)更深了一層。同時(shí)，質(zhì)疑問難的習(xí)慣、探根求源的意識(shí)、辨別正誤的能力也在這種探究中不斷生成。）
2.師：下面小組討論，請(qǐng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)篩選出一兩個(gè)有價(jià)值的問題，我們共同來解決。
�。ㄉ鷧R報(bào)）：小組①（問老師）：我來考考你，當(dāng)小兔、小猴、小熊來過之后，還有哪些動(dòng)物來過？
師：這個(gè)問題簡(jiǎn)單，課本上不是告訴我們了嗎？還有小山羊和小豬呀！
生：不全對(duì)，請(qǐng)您仔細(xì)閱讀課文，小山羊、小豬之后還有一個(gè)省略號(hào)呢！
生：對(duì)，這說明還有許許多多的動(dòng)物來過，比如說：小貓、小狗等。
師：你們可真會(huì)讀書，我要向你們學(xué)習(xí)。
小組：請(qǐng)問同學(xué)們，小椿樹一片葉子也不剩了，小椿樹會(huì)怎么想？
生答：沒有了樹葉，我怎么讓學(xué)步的小寶寶在我的樹下和蝴蝶捉迷藏。
沒有了樹葉，我怎么讓白發(fā)的老奶奶在樹下聊家常。
沒有了樹葉，我怎么讓下棋的老爺爺在樹下悠閑度時(shí)光。
小組：為什么小黃牛立了“請(qǐng)愛護(hù)樹木”的牌子，他們還要摘樹葉？
生答：他們只管自己摘，沒把這塊牌子當(dāng)回事。
他們已養(yǎng)成了隨便摘樹葉的不良習(xí)慣。
他們喜歡樹葉，想摘了去留個(gè)紀(jì)念。
他們雖然知道要愛護(hù)樹木，但認(rèn)為自己只摘一片樹葉，沒關(guān)系的，沒想到后果。
�。c(diǎn)評(píng)：老師基本上沒有提出多少問題，而所解決的問題基本上都來源于學(xué)生，解決于學(xué)生。學(xué)生發(fā)言很踴躍，不管是質(zhì)疑，還是回答問題的思路都很廣。課堂上沒有出現(xiàn)思維“真空”（即學(xué)生不思維）和課堂“盲點(diǎn)”（即學(xué)生無(wú)事可做）。再次，這種動(dòng)起來的層次也較深，它是一種思維的動(dòng)，一種心靈火花的動(dòng)。 張 老師雖然沒有提太多的問題，沒有對(duì)課文進(jìn)行剖析、解釋，但關(guān)鍵處她的一兩句點(diǎn)撥，卻深深地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)。）
師小結(jié)：我們不僅要懂得道理，還要嚴(yán)格要求自己，落實(shí)在行動(dòng)中，其實(shí)古人很早很早就告誡我們（課件出示）“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”意思就是說，不要因?yàn)楹檬绿【筒蝗プ�，也不要因�(yàn)閴氖滦【腿プ觥Ｗ屛覀儼堰@句話牢記在心，時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，愛護(hù)每一片綠葉，為保護(hù)環(huán)境盡一份心，出一份力，到那時(shí)，我們的小椿樹一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)為一棵參天大樹�。◣煿串嫵鲆豢么髽洌�
�。c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文，把課知識(shí)延伸到課外，延伸到生活中，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。）
總評(píng)：
一、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，突出 “扎實(shí)”。教師毫不放松地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如讀課文這一環(huán)節(jié)，初讀課文時(shí)，教師明確對(duì)學(xué)生提出要求“把課文讀通，要求不漏字、不添字、不錯(cuò)字”，讓學(xué)生用多種形式反復(fù)讀；細(xì)讀課文時(shí)，讓學(xué)生一邊讀一邊想，在一遍遍的朗讀中，讀出了課文的情味和主旨，讀出了對(duì)人物精神風(fēng)貌的感受；在學(xué)生充分交流感悟與體會(huì)之后，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出神情語(yǔ)調(diào)。這種扎扎實(shí)實(shí)的閱讀教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了幾個(gè)來回，步步提高感悟、體驗(yàn)的要求和質(zhì)量，使學(xué)生多角度、多層次地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
二、引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重體驗(yàn)。一二年級(jí)的學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、情感體驗(yàn)還處于較粗糙、零碎的時(shí)期。老師基于兒童已有的生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的溝通情境，讓學(xué)生來理解、提煉自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相融相通的最短路途。教學(xué)過程被還原為生活過程，教學(xué)情景被還原為生活情景，教學(xué)活動(dòng)被還原為兒童的生命活動(dòng)，學(xué)生在親切、親近的溝通環(huán)境中，不但獲得了富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，也使他們的情感得到了陶冶。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9
比較滿意自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)課與結(jié)尾布置作業(yè)：以小詩(shī)開頭，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，提高孩子們環(huán)保的自覺性；以小詩(shī)布置作業(yè)結(jié)尾，既結(jié)合課文內(nèi)容，深化了知識(shí)，又前后呼應(yīng)，體現(xiàn)了本課教學(xué)的完整性。還比較滿意自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)教具，美觀、實(shí)用、有趣、幫助孩子們很好地理解課文：當(dāng)滿樹的綠葉被喜歡小椿樹的小動(dòng)物們一片片摘下后，小椿樹只剩下光禿禿的樹干與樹枝了，孩子們理解課文內(nèi)容便不難了；當(dāng)“小動(dòng)物”們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，紛紛將小樹葉再“還回”小椿樹身上時(shí)，樹葉上的生字朋友紛紛向小朋友們招手，孩子們既感到新鮮有趣，又積極認(rèn)讀生字，效果較好。但在教學(xué)是有兩點(diǎn)疏忽了：一、在請(qǐng)學(xué)生評(píng)、講之前，如果先整體地輪讀一遍課文，效果會(huì)更好，小評(píng)委也不要太多；二、在第四環(huán)節(jié)，回味生字時(shí)，如果時(shí)間不夠，不要再找小老師上前講講怎樣記住的生字，既保證了下課時(shí)間，整節(jié)課也照樣完美。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的16個(gè)生字，學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木。
教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小動(dòng)物頭飾，小樹的圖片，用樹葉做成的生字卡片。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天）是的，冬天已經(jīng)過去，春天邁著輕快的腳步來到了我們的身邊。你們喜歡春天嗎？（喜歡）為什么？（樹木、花草）是啊，春天是萬(wàn)物生長(zhǎng)、樹木吐翠的季節(jié)，小樹們都鉚足了勁想在春天里長(zhǎng)得更高更壯，可是有這樣一棵小樹（課件：枯樹配樂）在春天來臨的時(shí)候卻一片葉子也沒有，眼看就要枯死了，那么它的葉子都到哪去了？今天我們就共同來學(xué)習(xí)“一片樹葉”（板書課題）
2、師板書課題，學(xué)生一邊書空，一邊讀。
二、初讀課文，整體感知。
1、聽故事，認(rèn)真看課文，有幾個(gè)小動(dòng)物？他們做了什么？（對(duì)學(xué)生聽的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）
解決問題，①主要有小黃牛、小兔、小猴、小熊（貼出動(dòng)物圖片）
�、谒麄冏龅氖切↑S牛栽下一棵小椿樹，其它小動(dòng)物都取走一片樹葉。
�、劢Y(jié)果怎樣？連起來說一說。
2、師：你們喜歡這個(gè)小故事，就來讀讀課文吧。
自由地讀，注意讀準(zhǔn)字音。
3、小組內(nèi)朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。
4、檢查學(xué)生掌握情況。（從課本中抽出句子指名朗讀）
①小黃牛栽下了一棵小椿樹，樹葉在春風(fēng)中歡快地抖動(dòng)著。
②小樹太可愛了，把一片嫩葉夾在我的畫冊(cè)里當(dāng)書簽，那多美��！
�、鄱嗝葱沱惖男〈粯渫�！以后它一定會(huì)長(zhǎng)得高聳入云。到那時(shí)，我要在樹干上做攀登技巧表演。噢，讓我取片葉子做個(gè)紀(jì)念吧，對(duì)，只要一片。
�、苓@棵小樹不只長(zhǎng)得好看，還有股醉人的香味兒。我要摘一片葉子嘗嘗，看到底是什么滋味。不錯(cuò)，為了愛護(hù)小書，我絕對(duì)不采第二片葉子。
5、讀詞語(yǔ)：
椿樹 抖動(dòng) 欣賞 漂亮 滋味 畫冊(cè)
書簽 攀登 醉人 目瞪口呆 僅僅
6、比較生字詞語(yǔ)
摘摘下小兔子小心地摘下一片樹葉。
掐掐下小猴子仔細(xì)地掐下了一片樹葉。
捋捋下小熊捋下一片小椿樹葉。
7、理解課文內(nèi)容：
�、僮x第一自然段，你讀懂了什么？
你是一棵小椿樹，你會(huì)說什么？
有感情地讀一讀。
�、谧约鹤x2-7自然段，有哪些小動(dòng)物？分別說了什么？
先看小兔，它是怎樣說的？找出贊嘆，理解意思，指導(dǎo)朗讀。
再看小猴，它是怎樣說的？找出歡呼，理解意思，指導(dǎo)朗讀。
最后看小熊，它是怎樣說的？比較句子，指導(dǎo)朗讀。
還會(huì)有哪些動(dòng)物來呢？現(xiàn)在小椿樹會(huì)說什么？
③齊讀第九自然段，理解“目瞪口呆”的意思。
你想對(duì)小動(dòng)物們說什么？
你們?cè)敢鈳蛶托〈粯鋯幔空?qǐng)你讀出生字字音，把它的葉子貼回去吧。
�。▽W(xué)生貼回小椿樹的葉子，復(fù)習(xí)本課生字。）
三、趣味作業(yè)：
請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)愛護(hù)小樹的計(jì)劃。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11
有效的學(xué)習(xí)——評(píng)王韜老師的《一片樹葉》
3月24日，我聆聽了人大附小王韜老師的《一片樹葉》一課。這節(jié)課給我留下的感覺，如同本課課件上那片翩翩起舞的綠葉，輕盈流暢，充滿了生機(jī)。
《一片樹葉》通過童話故事，要學(xué)生了解人類與樹木之間共生共息的密切關(guān)系；明白應(yīng)該愛護(hù)樹木，“勿以惡小而為之”的道理。在本課的教學(xué)實(shí)踐中，王老師嘗試著變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，始終貫徹以讀為本，采取合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，形成了師生之間、生生之間相互尊重信任，平等交流的人際關(guān)系，使學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行使著提問的權(quán)利、選擇的權(quán)利、創(chuàng)新的權(quán)利、體驗(yàn)成功的權(quán)利，激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、 有效的情感體驗(yàn)，自然入情入境
陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”王老師在入課后請(qǐng)同學(xué)們想象：如果你是一片樹葉，故事剛開始的時(shí)候是什么心情，故事結(jié)束時(shí)又是什么心情？接下來老師聲情并茂的范讀引得學(xué)生不由得笑出聲來，看來是被老師的真感情打動(dòng)了。然后，老師問：“小葉子們，誰(shuí)愿意說說自己的心情？”一下子把學(xué)生引入了本文的情境之中，學(xué)生已經(jīng)開始在體驗(yàn)著小椿樹由“歡快著抖動(dòng)”到“一片葉子也不剩了”傷心和無(wú)奈。
在課中，老師稱呼自由選擇了課文角色的同學(xué)為“小黃牛”“小兔子”“小猴子”等，稱他們的組是小動(dòng)物們的家；問“各家的小動(dòng)物”你們愛小椿樹嗎？請(qǐng)同學(xué)們用朗讀來表現(xiàn)自己扮演的小動(dòng)物真是在愛小椿樹。通過教師引導(dǎo)：“小黃牛”要對(duì)大家說什么話和反問“小椿樹愛你們嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了前所未有的觀點(diǎn)思路，發(fā)現(xiàn)了對(duì)他來說是新的東西。到此時(shí)，學(xué)生理解課文的真正含義也就是水到渠成的事了。學(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得輕松、學(xué)得快活、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)。
二、 有效的合作學(xué)習(xí)，自主結(jié)合小組
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以利于學(xué)生合作意識(shí)、合作技能的培養(yǎng)。
以往的學(xué)習(xí)小組主要是由老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和差異指定的。王老師在讓學(xué)生整體感知課文后，自己選擇不同的角色，以小動(dòng)物找家的方式當(dāng)堂重新分組。盡管課上出現(xiàn)了短暫的混亂，但是這是有必要的混亂，學(xué)生真正行動(dòng)起來，組建有自己目標(biāo)的任務(wù)完成小組。在自己選擇的學(xué)習(xí)小組里，小組成員都是“志同道合” 的學(xué)習(xí)伙伴，在和諧融洽的氣氛中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在老師出示了明確的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”后，學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自由討論。讀課文時(shí)，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。隨后小組之間的匯報(bào)交流，更能吸引其他組同學(xué)的注意力。
王老師強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)達(dá)成及小組總體成績(jī)?cè)u(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)，給最快“找到家”的小組、寫字姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)的小組獎(jiǎng)勵(lì)花朵。當(dāng)然在“小動(dòng)物們”以朗讀表現(xiàn)自己愛小椿樹時(shí)，還可以加大獎(jiǎng)勵(lì)小組的力度。
三、 有效的發(fā)散想象，自由議論表達(dá)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”一般的課件都是老師備課時(shí)準(zhǔn)備好的，授課時(shí)隨教案一步步出示。而王老師的課件是開放性的課件。學(xué)生在讀全文過程中發(fā)現(xiàn)問題后，不僅在書上作了標(biāo)記，而且被王老師當(dāng)時(shí)打字，把同學(xué)們的問題展示在課件中。學(xué)習(xí)接近尾聲重新回顧這些問題，看看到底解決了沒有。
當(dāng)小椿樹葉子掉光以后，小家伙們又來到這個(gè)地方，會(huì)對(duì)小樹說寫什么？王老師激發(fā)學(xué)生的想象，先想一想，再小組合作把對(duì)課文的思考寫在樹葉上。這樣既能強(qiáng)化正面教育，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。讓學(xué)生自由地寫，然后再讀讀，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起創(chuàng)造新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
在總結(jié)全課時(shí)老師說到“不要揪樹葉，在植樹的季節(jié)里也去植樹”，我感覺“勿以惡小而為之”的道理沒有點(diǎn)透。如能在同學(xué)們向小椿樹道歉時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生近一步將“不好的事再小也不能做”的意思表達(dá)出來會(huì)更有深度。此外以電腦課件演示幾個(gè)小動(dòng)物摘下樹葉，忽略了對(duì)“小心地摘”、“仔細(xì)地掐”、“捋下一片小椿樹葉”等語(yǔ)言文字的品味。當(dāng)然，這只是個(gè)人意見，提出來供各位專家、老師批評(píng)。
自主參與，合作探究
康羅俊老師執(zhí)教的《一片樹葉》一課，成功之處在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主參與和合作探究， 解決閱讀中的問題，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想和指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略。
《一片樹葉》是一篇如詩(shī)如畫，飽含哲理的散文，作者東山魁夷既是日本當(dāng)代著名的散文作家，又是著名的風(fēng)景畫家。文中描寫了圓山夜櫻花的美景，從大自然的變化聯(lián)想到生命的變化，聯(lián)想到自己在戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)死亡的體驗(yàn)，進(jìn)而談到風(fēng)景畫的創(chuàng)作主張，并通過一片樹葉從春到秋的生命歷程表現(xiàn)生命的珍貴 。文中既描繪了畫的意境，滲透了作者對(duì)大自然的熱愛，又揭示了生死輪回的哲理。對(duì)于生活閱歷不多的中學(xué)生來說，理解作者寄寓在這篇散文中的深刻內(nèi)涵，是有一定難度的。對(duì)于這樣的課文，教師往往習(xí)慣于講解分析，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵�？盗_俊老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一片樹葉》，打破常規(guī)，并沒有拘泥于自己如何去講，而是在課前讓學(xué)生動(dòng)手去查找有關(guān)資料，通過了解作者的散文和風(fēng)景畫，"走近東山魁夷"。 在些基礎(chǔ)上，又布置學(xué)生自讀課文，并對(duì)課文的內(nèi)容或表現(xiàn)方法提出疑問，進(jìn)而在課堂上組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、品味、討論，深入理解課文的主旨，感悟作者對(duì)生命的理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自始至終處于主動(dòng)參與的地位。教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。《一片樹葉》的教學(xué)，正體現(xiàn)了這種以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
一節(jié)成功的課，教師首先要幫助學(xué)生尋找到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。康羅俊老師從學(xué)生查找的資料中選擇了東山魁夷的幾篇散文，印發(fā)給學(xué)生閱讀，這不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀背景的了解，而且便于學(xué)生聯(lián)系《一片樹葉》的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行比較、分析，理解作者風(fēng)景畫的創(chuàng)作主張，感悟作者通過大自然所表現(xiàn)的生命的真諦。經(jīng)過這樣的課前的自學(xué)，學(xué)生提出的問題有了明顯的深度，這些問題相對(duì)集中于對(duì)課文主旨的思考與探究�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：識(shí)記層次、理解層次和探究層次。從學(xué)生提出的問題可以看出，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略將學(xué)生推到了探究性學(xué)習(xí)的層面。探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度如何，是評(píng)價(jià)教學(xué)的另一重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的多少和對(duì)教師提問的反映度上，同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),學(xué)生感情投入的程度及合作學(xué)習(xí)的成效等諸多方面�！膶W(xué)生的活動(dòng)情況看，《一片樹葉》的教學(xué)，始終以學(xué)生的閱讀、品味、思考、討論為主，學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了師生的合作及學(xué)生之間的合作。學(xué)生查找的有關(guān)作者的豐富資料，對(duì)教師組織教學(xué)提供了便利，教師的點(diǎn)撥又促使學(xué)生深入思考。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、課堂討論、小組交流，學(xué)生逐漸加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解，品嘗到了感悟鑒賞的愉悅。從教師選擇的教學(xué)策略看，教師十分注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與作者的內(nèi)心情感、畫的情趣意境以及文章的主旨相溝通，在體驗(yàn)、探究中把握作品的主旨。
本節(jié)課的另一成功之處在于教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，展現(xiàn)了作者具有代表性的幾幅風(fēng)景畫，將作者筆下所描繪的大自然的色彩和形象直接作用于學(xué)生的感官， 給學(xué)生以審美的享受，形成了一定的藝術(shù)氛圍。 作者的風(fēng)景畫給學(xué)生留下了深刻的印象，其與散文相通的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)《一片樹葉》一文中作者關(guān)于大自然與生命的理解產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
《一片樹葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.使學(xué)生理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)花草樹木。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認(rèn)讀16個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。
〖教材分析〗
這是一篇既有時(shí)代感，又有教育意義的童話故事。通過描寫小兔子、小猴、小熊都喜愛小黃牛栽下的小椿樹，但小椿樹還是被他們摘得“一片葉子也不剩”了，告訴孩子們應(yīng)該嚴(yán)于律己，認(rèn)識(shí)和行動(dòng)要統(tǒng)一，也說明“勿以惡小而為之”的道理。
〖學(xué)情分析〗
二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面已有一定的正確認(rèn)識(shí)，有些道理他們不是不懂得，但有時(shí)卻原諒自己的不良行為，甚至找借口，為自己的不良行為開脫。也就是說有時(shí)不能自律。“知行要統(tǒng)一”的道理學(xué)生能夠理解和接受，小動(dòng)物的故事也適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
〖教學(xué)過程〗
一、激趣導(dǎo)入。
1.（多媒體出示一片翠綠的樹葉）師：誰(shuí)能用一句話生動(dòng)地描述它?
生：樹葉是春姑娘寄來的信，它告訴我們春天來了。
生：春天的手多神奇呀，它把樹葉都染成了綠色。
生：看到這片樹葉，我想起了一首詩(shī)《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”
2.師：這么美麗的一片樹葉，對(duì)小樹有什么作用呢？
生：樹葉能進(jìn)行光合作用，給樹木制造養(yǎng)分。
3.師：正是這一片片翠綠的樹葉，組成了一株株茂密的大樹。（多媒體出示一片片翠綠的樹葉，一株株茂密的大樹）看來，我們還不能小瞧這一片樹葉呢！今天我們就來學(xué)習(xí)課文。（板書：一片樹葉）
二、學(xué)生字。
1.師：在學(xué)課文之前，我先要檢驗(yàn)大家生字掌握得怎么樣？（生開火車讀生字）
2.師：小火車順利到達(dá)終點(diǎn)站，看來，大家掌握得還不錯(cuò)，那么你能告訴大家你是用什么方法記住這些生字寶寶的呢？
生：我是用查字典的方法學(xué)習(xí)了“喲”。
生：我是用查字典的方法記住了“漂”；漂亮、漂浮。
生：“賞”字，上面是和尚的尚，下面是寶貝的貝，我想到了《西游記》里那個(gè)和尚正在欣賞唐僧的寶貝袈裟。
生：我記滋味的“味”有個(gè)好辦法。我們學(xué)校有幅大標(biāo)語(yǔ)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，我從中認(rèn)識(shí)了“未”，左邊再加上“口”，就是滋味的“味”。
生：“伙”是一個(gè)形聲字，讀半邊就認(rèn)準(zhǔn)了。
生：“呆”字，我覺得一個(gè)人像木頭人一樣，張著個(gè)大嘴，這就是呆頭呆腦的“呆”。
3.師：我國(guó)漢字成千上萬(wàn)，識(shí)字方法也多種多樣，只要我們善于觀察，善于動(dòng)腦，一定會(huì)找到更多有效的方法。
4.師：最后我們一起把生字齊讀兩遍。
三、初讀課文。
1.師：下面，給同學(xué)們5分鐘時(shí)間，讓我們用自己喜歡的方式放聲朗讀，小聲品讀，同桌對(duì)讀，小組輪流讀等形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順，要求：聲音洪亮，吐字清晰，不添字，不去字，不錯(cuò)字。讀完以后，請(qǐng)小組長(zhǎng)推薦一名讀得最好的同學(xué)讀給大家聽。
2.師：下面我們檢查一下，同學(xué)們是否把課文讀通順了。注意：同學(xué)讀的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽，看哪些地方值得我們學(xué)習(xí)，哪些地方需要我們幫助。（指名讀課文，生評(píng)）
四、再讀課文。
1.師：課文讀通順了，下面我們?cè)俅巫x課文，一邊讀，一邊想：
�。ǘ嗝襟w出示：你從課文中知道了什么？從哪些詞句可以體會(huì)出來？你認(rèn)為這些詞句應(yīng)該怎么讀？）
2.師：讀完了課文，你知道了什么？
生：我知道了課文里有7位朋友。（師板書：小黃牛、小兔、小猴、小熊、小山羊、小豬、小椿樹）
生：我喜歡畫畫，所以我特別喜歡課本的插圖。
師：你能給大家說說圖意嗎？（多媒體出示第一幅圖）
生：第一幅圖是說：小黃牛栽了一棵小椿樹，還在旁邊立了一塊木牌，上面寫著：請(qǐng)愛護(hù)小樹。小兔子、小猴來了，他們都摘了一片樹葉。
（多媒體出示第二幅圖）生：第二幅圖意思是：小熊、小山羊、小豬都來了，他們也摘下了一片葉子，小黃牛來澆水時(shí)，小椿樹一片葉子也不剩了，小黃牛目瞪口呆。
師：讀了課文，你還知道了什么？
生：我知道了小黃牛很愛護(hù)小樹。
師：從哪兒看出來的？
生：從小黃牛植樹、立牌等看出來。
師：從你的語(yǔ)氣中，老師感到你還挺為小黃牛感到驕傲呢！請(qǐng)你讀讀這段課文，好嗎？（生讀課文）
師：“歡快”應(yīng)怎么讀？生活中我們什么時(shí)候會(huì)有歡快的感覺？
生：得了100分時(shí)。
生：受到老師表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)時(shí)。
師：那么你能造個(gè)句嗎？
生：元旦聯(lián)歡會(huì)上，我們歡快地跳舞。
生：媽媽帶我去北京旅游，我歡快地踏上火車。
生：小鳥在樹枝上歡快地唱歌。
師：此時(shí)，小椿樹就和你們一樣（多媒體出示：春雨淅瀝，小椿樹歡快跳舞的景象），看啊，一場(chǎng)春雨，把泥土澆得濕漉漉的，太陽(yáng)暖暖地照著，熱氣從土地里冒出來，仿佛整個(gè)大地，開始了呼吸。小黃牛栽下了小椿樹，小椿樹多高興呀！在春風(fēng)中，她舒展著腰肢，長(zhǎng)出了一片嫩綠的葉子，你喜歡它嗎？來，帶著這種感情讀讀。（生有感情地讀課文）
3.師：讀了課文，你還知道了什么？
生：我知道小兔特別喜歡小椿樹。
師：你從哪兒知道的？
生：從小兔子對(duì)小樹發(fā)出的贊嘆。
師：假如你是小兔，你會(huì)怎么讀呢？（生讀）
師：嗯，你的朗讀，讓我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只活潑可愛的小兔子，我心中暗暗贊嘆：讀得多好��！讓我們一起再來讀讀這段話。（生讀）
4.師：讀了課文，你還知道了什么？
生：我知道了小兔子非常愛護(hù)小樹！
師：你從哪兒知道的？
生：從“小心地”知道。
師：你能讀讀嗎？（生讀）
師：你們讀書讀得越來越好了，有什么竅門嗎？
生：我把自己當(dāng)作故事中的人物去讀。
生：我是一邊讀課文，一邊想像故事中的畫面。
生：書讀得多了，意思自然就明白了。
師：讓我們運(yùn)用這些方法試著把下面幾段讀讀好嗎？
生：我來讀讀小猴的話。
師：讀得真好，為了鼓勵(lì)大家的精彩表現(xiàn)，老師決定給你們每人發(fā)一張喜報(bào)，夾在你的成長(zhǎng)記錄袋里。（學(xué)生歡呼）
師：瞧，大家高興得歡呼起來，讓我們帶著這種感覺再來讀讀小猴的話。
生：我喜歡憨憨的小熊，我來讀讀小熊的話。
生：我覺得“看了又看，聞了又聞”應(yīng)該這樣讀，才能讀出小熊反復(fù)看、反復(fù)聞的樣子。
生：當(dāng)小黃牛來澆水時(shí)，他心愛的小樹一片葉子也不剩了，應(yīng)用傷心、難過的語(yǔ)氣。（生讀）
生：我覺得應(yīng)用驚奇的語(yǔ)氣讀。（生讀）
師：書可以有不同的讀法，你們讀書，就是要讀出自己的獨(dú)特感受。
五、自讀質(zhì)疑。
1.師：同學(xué)們的書讀得這么好，都能當(dāng)小老師了。現(xiàn)在你們就來當(dāng)小老師，你可以考考其他同學(xué)，也可以考考其他小組，還可以考考老師。下面，我們?cè)俅文x課文，盡量做到不出聲，不指讀，并且用筆畫出自己還不太明白的地方。（生默讀課文）
2.師：下面小組討論，請(qǐng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)篩選出一兩個(gè)有價(jià)值的問題，我們共同來解決。
（生匯報(bào)）：小組①（問老師）：我來考考你，當(dāng)小兔、小猴、小熊來過之后，還有哪些動(dòng)物來過？
師：這個(gè)問題簡(jiǎn)單，課本上不是告訴我們了嗎？還有小山羊和小豬呀！
生：不全對(duì)，請(qǐng)您仔細(xì)閱讀課文，小山羊、小豬之后還有一個(gè)省略號(hào)呢！
生：對(duì)，這說明還有許許多多的動(dòng)物來過，比如說：小貓、小狗等。
師：你們可真會(huì)讀書，我要向你們學(xué)習(xí)。
小組：請(qǐng)問同學(xué)們，小椿樹一片葉子也不剩了，小椿樹會(huì)怎么想？
生答：沒有了樹葉，我怎么讓學(xué)步的小寶寶在我的樹下和蝴蝶捉迷藏。
沒有了樹葉，我怎么讓白發(fā)的老奶奶在樹下聊家常。
沒有了樹葉，我怎么讓下棋的老爺爺在樹下悠閑度時(shí)光。
小組：為什么小黃牛立了“請(qǐng)愛護(hù)樹木”的牌子，他們還要摘樹葉？
生答：他們只管自己摘，沒把這塊牌子當(dāng)回事。
他們已養(yǎng)成了隨便摘樹葉的不良習(xí)慣。
他們喜歡樹葉，想摘了去留個(gè)紀(jì)念。
他們雖然知道要愛護(hù)樹木，但認(rèn)為自己只摘一片樹葉，沒關(guān)系的，沒想到后果。
師小結(jié)：我們不僅要懂得道理，還要嚴(yán)格要求自己，落實(shí)在行動(dòng)中，其實(shí)古人很早很早就告誡我們（課件出示）“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”意思就是說，不要因?yàn)楹檬绿【筒蝗プ�，也不要因�(yàn)閴氖滦【腿プ�。讓我們把這句話牢記在心，時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，愛護(hù)每一片綠葉，為保護(hù)環(huán)境盡一份心，出一份力，到那時(shí)，我們的小椿樹一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)為一棵參天大樹！（師勾畫出一棵大樹）
六、品讀課文。
大家能提出這樣那樣這么多問題，老師心里可真高興，老師建議你們?cè)俅纹纷x課文，在讀的時(shí)候，如果能加上表情和動(dòng)作，那就更好了。（生配樂自由讀課文）
七、作業(yè)。
師：你們讀書是那么有感情，你們的表演是那么投入，可以做小演員了。老師希望你們?cè)谡n下，把課文排演成課本劇，爭(zhēng)取在我們的校園藝術(shù)節(jié)上一展風(fēng)采！
總評(píng)：周老師這堂課是成功的，表現(xiàn)在以下幾方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，突出 “扎實(shí)”。教師毫不放松地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如讀課文這一環(huán)節(jié)，初讀課文時(shí)，她明確對(duì)學(xué)生提出要求“把課文讀通，要求不漏字、不添字、不錯(cuò)字”，讓學(xué)生用多種形式反復(fù)讀；細(xì)讀課文時(shí)，她讓學(xué)生一邊讀一邊想，在一遍遍的朗讀中，讀出了課文的情味和主旨，讀出了對(duì)人物精神風(fēng)貌的感受；在學(xué)生充分交流感悟與體會(huì)之后，她又引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出神情語(yǔ)調(diào)。這種扎扎實(shí)實(shí)的閱讀教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走了幾個(gè)來回，步步提高感悟、體驗(yàn)的要求和質(zhì)量，使學(xué)生多角度、多層次地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。
二、引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重體驗(yàn)。一二年級(jí)的學(xué)生，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、情感體驗(yàn)還處于較粗糙、零碎的時(shí)期。周老師基于兒童已有的生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的溝通情境，讓學(xué)生來理解、提煉自己的生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相融相通的最短路途。教學(xué)過程被還原為生活過程，教學(xué)情景被還原為生活情景，教學(xué)活動(dòng)被還原為兒童的生命活動(dòng)，學(xué)生在親切、親近的溝通環(huán)境中，不但獲得了富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，也使他們的情感得到了陶冶。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，落實(shí)自主。首先，每次活動(dòng)，周老師基本是讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，沒有出現(xiàn)少數(shù)“尖子生”壟斷課堂的現(xiàn)象。如“自讀質(zhì)疑”后，教師設(shè)置了“角色互換”一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，考考自己最佩服的同學(xué)、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。他們?cè)俅巫x課文時(shí)，一個(gè)個(gè)非常專注；小組討論時(shí)，為了篩選出一兩個(gè)有價(jià)值的問題，小組成員還展開了激烈的爭(zhēng)論；應(yīng)考答題時(shí)，學(xué)生更是絞盡腦汁，積極應(yīng)對(duì)。學(xué)生在這種深入的閱讀、思想的碰撞中，對(duì)課文的體驗(yàn)更深了一層。同時(shí)，質(zhì)疑問難的習(xí)慣、探根求源的意識(shí)、辨別正誤的能力也在這種探究中不斷生成。其次，學(xué)生動(dòng)起來的時(shí)間非常充分。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)是讓學(xué)生品味語(yǔ)言、感悟形象，而讀是達(dá)到這個(gè)目的的“直通車”。為此，周老師不惜花費(fèi)時(shí)間。讀通課文用五分鐘，理解課文、自學(xué)質(zhì)疑也都安排了將近五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀出感情，又安排三分鐘的時(shí)間，課堂上，老師基本上沒有提出多少問題，而所解決的問題基本上都來源于學(xué)生，解決于學(xué)生。學(xué)生發(fā)言很踴躍，不管是質(zhì)疑，還是回答問題的思路都很廣。課堂上沒有出現(xiàn)思維“真空”（即學(xué)生不思維）和課堂“盲點(diǎn)”（即學(xué)生無(wú)事可做）。再次，這種動(dòng)起來的層次也較深，它是一種思維的動(dòng)，一種心靈火花的動(dòng)。周老師雖然沒有提太多的問題，沒有對(duì)課文進(jìn)行剖析、解釋，但關(guān)鍵處她的一兩句點(diǎn)撥，卻深深地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)。
四、以學(xué)定教，課堂體現(xiàn)生成。教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。周老師在教學(xué)中，就很善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。如：檢查初讀課文的教學(xué)中，她悄悄告訴小組長(zhǎng)，留意小組內(nèi)讀得不好的同學(xué)，待老師請(qǐng)各組讀得最好的同學(xué)匯報(bào)時(shí)，推薦他朗讀。孩子們是帶著激勵(lì)的動(dòng)力、成功的信心，在老師和同學(xué)們期待的目光中來讀課文的，教師則從學(xué)生的錯(cuò)誤中找準(zhǔn)豁口，因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)中糾偏，把學(xué)生的錯(cuò)誤引向正確。質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生考老師，當(dāng)學(xué)生問教師除了小兔、小猴走過，還有誰(shuí)走過，老師不加思索的回答和學(xué)生得意的發(fā)現(xiàn)相映成趣，一個(gè)省略號(hào)，學(xué)生從中挖掘出多少獨(dú)特的感受！此時(shí)，老師跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念，與生共同經(jīng)歷一段生命的體驗(yàn)。這種生成了的動(dòng)態(tài)課堂，猶如一首散文詩(shī)，美在學(xué)生的不可預(yù)料，美在教師的隨機(jī)應(yīng)變。
評(píng)析：劉吉芹(河南南陽(yáng)市第九小學(xué))