秋天到
1.課前與課后的拓展，打破了語(yǔ)文課堂的界限。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師布置學(xué)生到田野、到果園去考察，在天高氣爽，一切都在發(fā)生著悄然變化的大自然中，請(qǐng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察大自然所發(fā)生著的變化。湛藍(lán)遼遠(yuǎn)的天空，白云飄飄，顯得格外明凈，偶爾穿行向南的大雁給天空增添了空遠(yuǎn)寧?kù)o。枝頭的樹(shù)葉漸漸地發(fā)黃了，有些樹(shù)葉耐不住秋風(fēng)的吹拂，順著枝頭飄落下來(lái)，樹(shù)根下忙碌的螞蟻將它們當(dāng)作運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，河面上的片片樹(shù)葉下面，有幾只小魚(yú)兒捉著迷藏；火紅的楓葉、搖鈴般的大豆、金色地毯般的麥田……學(xué)生們積累了豐富而生動(dòng)的表象走入課堂，在學(xué)習(xí)到具體的語(yǔ)言文字后，在這么多豐富的具象支持下，一幅幅秋天的景象圖讓學(xué)生們很容易地就進(jìn)入課文所展示的美麗畫(huà)卷之中。課后，教師又要求學(xué)生到室外，繼續(xù)尋找秋天，感受秋天，用手中的畫(huà)筆把秋天描繪下來(lái)，給秋天著上顏色。教學(xué)著眼于整體，一氣呵成。
2.直觀與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，靈活運(yùn)用識(shí)字方式。識(shí)字是正確地閱讀課文，理解課文內(nèi)容的基本前提。認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己有哪些字不能識(shí)讀和理解的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己具有個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的方法去識(shí)記與理解這些字，而對(duì)于如“花果魚(yú)蝦”之類的詞語(yǔ)，教師則以多媒體圖像展示，學(xué)生因此而產(chǎn)生直觀的印象，把字形與字義緊密結(jié)合，提高了識(shí)記效果。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，教師沒(méi)有面面俱到，把每一個(gè)生字詞的書(shū)寫(xiě)都一個(gè)不漏地進(jìn)行講解或示范，而是重點(diǎn)抓住易寫(xiě)錯(cuò)的“黃”字，讓學(xué)生觀察比較，指出書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)，“黃”字的中間部分是“由”，而不是“田”，以點(diǎn)帶面，教會(huì)了觀察方法，提醒了書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的高效率和較強(qiáng)的任務(wù)指向性。
3.朗讀與辨析結(jié)合，感悟詩(shī)歌本體的美感。對(duì)子，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)對(duì)子，有著較為嚴(yán)格的要求。在朗讀與吟誦詩(shī)歌，體悟詩(shī)歌韻味時(shí)，要特別注重詩(shī)句中對(duì)子的出現(xiàn)與相應(yīng)的出現(xiàn)的位置。詩(shī)歌中出現(xiàn)的“天對(duì)風(fēng)，涼對(duì)爽，魚(yú)蝦對(duì)瓜果”，就是典型的詞語(yǔ)對(duì)仗。對(duì)此，教師應(yīng)予以充分的注意，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)朗讀、替換等手法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句用詞的精妙之處，同時(shí)，擴(kuò)展詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)換詞，構(gòu)建新的詩(shī)句，在初步的詩(shī)歌創(chuàng)作嘗試中，提高了語(yǔ)言表達(dá)的積極性。
蘇霍姆林斯基這樣提醒老師：“當(dāng)自然界發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，請(qǐng)你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因?yàn)檫@時(shí)候正發(fā)生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺(jué)醒，生物的內(nèi)在生命力正在更新，正是為生命中的強(qiáng)有力的飛躍積蓄精力。”詩(shī)歌的美、自然的美，理應(yīng)在兒童詩(shī)性的心靈里得到天然的契合與共鳴。