在扎實訓練中感受“母親的恩情”
(如：①兒啊，你在外可不要太掛念母親啊!②兒啊，你在外天冷了，要及時加衣服。③兒啊，你在外可不要餓著……)
2 師：為什么課文只寫了這一句“郊兒，你可要早點兒回來呀”?(因為只有看到兒子平安回來了，母親才最放心)
師：從“早點兒”你體會到什么?(兒子早一點兒回來，母親就早一點兒放心)指導朗讀這一句。
3 師：你從“母親的頭上又多了幾根白發”體會到什么?(體會到母親深夜里為兒子縫補衣服的“辛苦勞累”，母親為兒子外出遠行的“擔心”)
師：此情此景怎能不感動孟郊呢?所以，他眼睛濕潤了。
4 指導朗讀第二自然段。
[兒子離家，母親總是千叮嚀萬囑咐。這一點學生是有切身體驗的。教學中，設計了“兒啊，你在外
”的補充題，學生是有話可說的，說的過程就是體會孟郊母親對兒子一片真情的過程。因為這樣的理解是建立在學生體驗的基礎上，所以，學生的朗讀也就能表達真情。]
(三)引導學習第三自然段。
1 自由讀第三自然段。
2 (學生讀好后)師：孟郊撫摸著身上的衣服，心里會想到些什么情景?
根據學生的發言，相機出示：
想到——出發前的那個夜晚，母親在光線昏暗的油燈下_______，一個小時過去了。兩個小時過去了，母親的眼睛疼起來了，手酸了，腰痛了，她仍在_______。
想到——出發時的那天早上，母親千言萬語化作一句話“_____________!”想到——母親頭上又________。
想到——離開家后。母親天天________。想到——現在母親可能正在___________，母親頭上_________________。
孟郊看到路邊的小草長得生機勃勃，心里想_____________。(母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!)
3 說說“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝”的意思。
師：為什么“母親的慈愛”就像“春天里太陽的光輝”?(小草的生長離不開春天的太陽，孩子的成長離不開母親的慈愛)
師：聽了同學們的發言，我想起了《世上只有媽媽好》這首歌。指名唱唱這首歌。
4 師：是啊，只有在母親的關愛下才能幸福地成長。指導朗讀第三自然段。
[由“在外的孟郊撫摸著身上衣服會怎么想”鞏固前文的學習，既是語言文字的訓練，又可以進一步體驗“母親的恩情”。特別是在理解“母親的慈愛。不就像這春天里太陽的光輝嗎”一句，通過唱《世上只有媽媽好》這首歌，調動了學生的積極情感，使學生與文本、與鐘者產生共鳴，為學生讀好這一自然段打下了堅實的基礎。]
(四)引導學習課文結尾。
1 指名學生讀《游子吟》。
2 聯系前文。說說詩的意思。
3 帶著感情朗讀這首詩。
4 師：母親的恩情孟郊永遠銘記在心。就在他50歲那年，寫成了這首著名的小詩《游子吟》。“銘記”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里會刻有什么呢?
學生自由說。(結合前文的學習，加以點撥。如：深夜縫補衣服的情景，送兒遠行的話語，母親頭上的白發，母親每天盼兒歸來的情景……)
[講解詩句意思的過程，實際上就是復述前文內容的訓練過程。對“在孟郊心里會刻有什么呢”這一問題的回答，既是學生口頭的表達訓練，又是情感的進一步深化，同時又有助于學生對詩句的理解。]