蘇教版第三冊 識字4 教案
2.讓學生觀察鐵錨，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?
學生交流，教師隨機出示詞語：兩個爪、能停船，隨機教學這兩個生詞。
3.有一個非常聰明的人看到這種情景就編了一首兒歌，你們想聽嗎?出示一半兒歌，指導學生朗讀：
船上有只錨
船上的錨兩個爪
船上的錨能停船
4.看到同學們讀兒歌讀得這么起勁，小花貓也想來湊熱鬧，它說，小朋友，你們會給我編個像它一樣的兒歌嗎?
5.學生一起編兒歌，與前面的鐵錨相對應(yīng)：
船上有只錨，
家里有只貓。
船上的錨兩個爪，
家里的貓四只腳。
船上的錨能停船，
家里的貓喵喵叫
(能捉鼠)。
6.學生自由讀讀這首兒歌，找出讀不準的地方。教師指導學生讀準“錨、貓、喵喵”等詞語。
7.指導學生把這首兒歌讀出來，可以用各種方式。
8.讓學生給這首兒歌取個題目。
9.有的學生取“貓和錨”，有的學生取“錨和貓”，教師乘機引導：貓和錨、錨和貓，我都分不清哪個是貓，哪個是錨了，你們分得清嗎?讓學生自己得出“貓”和“錨”的相同點是都有“苗”，出示“苗”，指導讀準苗、教學苗。不同之處是偏旁不同，鐵錨是用鐵做的，所以是金字旁，教學金字旁；小貓是動物，所以是反犬旁。最后得出結(jié)論(最后兩句兒歌)：貓和錨，莫混淆，看看偏旁就知道。
二、根據(jù)規(guī)律猜字。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字
1.說說“喵”怎么會是口字旁?
2.右邊是“苗”的字還有許多，我們來做個猜字游戲。(出示猜字字卡)
.猜“瞄”：誰會做一個瞄準的動作?讓學生說說怎樣才瞄得準?
誰來猜猜“瞄準”的“瞄”是什么旁?為什么?學生猜出來之后教學“瞄準”。
4.猜“描”：看老師在干什么?(老師做描紅的動作)那么，“描紅”的“描”應(yīng)該加什么偏旁呢?教學“描紅”的“描”。
三、鞏固識字
拿出快樂大轉(zhuǎn)盤，師生共同玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固識字成果。
四、指導寫字
這堂課打破了教材的順序，先呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤識字。它創(chuàng)設(shè)的情境沒有脫離課本，但又活用了課本，把書本上兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變的過程，學生在這一動態(tài)的過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索發(fā)現(xiàn)中理解生字、學會生字，在學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學生運用規(guī)律猜字、識字，從頭至尾，學生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。我想，這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。
看了以上教案我明顯地感受到教師對教材的處理是多么重要。因為教材畢竟是死的，它不可能隨時間、環(huán)境、學生等因素的變化而變化，所以，用教材的主動權(quán)關(guān)鍵在于教師。這就告訴我們，教師必須要正確地看待教材。“教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認識水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。”新課程標準中這一段話的闡述，很好地告訴了我們到底應(yīng)該怎樣來看待教材，是作為神圣不可改變的神物，還是要根據(jù)實際需要在尊重教材的基礎(chǔ)上作科學地變動?我想，應(yīng)該是后者。第二堂課顯然是遵循了以上的原則，因此它獲得了成功。