淺水洼里的小魚
1、體會句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”（生說并出示句子，指名讀。）
（1）（播放視頻，再現魚兒在大海的快樂生活。）你看，魚兒在大海里可自由，可幸福啦！可現在，誰來讀？指名讀，齊讀。
【設計意圖：視頻中，原先的小魚們在大海里生活是那么地無憂無慮，開心愉悅。可現在這些小魚被困在淺水洼里，回不了大海了。前后對比，為了讓全體學生都能初步體會到小魚面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情。】
過渡：魚兒們，我們“回不了大海了”。“回不了大海了”會怎么樣呀？
2、體會句子：（被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
過渡：聽（師范讀）
⑴.你聽了我的讀，你感覺魚兒怎么了？誰能把魚兒的困境讀出來？（個別讀，配樂讀）
⑵.復習“甚至”和“干死”的詞語，讀出被困的魚多和難受。
【設計意圖：抓住重點詞語，體會想象小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利于發展語言，培養語文能力。】
⑶.（配樂）如果你是這快要干死的小魚，你會說些什么？你會發出怎樣的呼喊呀!你最希望什么？（救救我吧）
【設計意圖：走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】
（4）讀第一自然段和讀課題。
小結。
【設計意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀。例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會小魚的感受，在直觀感受的過程中引導學生以文本信息為依據，聯系生活實際展開想象，在想象中進行語言文字的再創造，給予了學生充分的思維空間。拉近學生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，并為理解下文做了孕伏。】
（二）.感受“男孩在乎”。
過渡：誰來救救這些可憐的小魚呀？他在干什么？請同學們自由讀讀課文第二至第六自然段，用“---”劃出來小男孩的動作的句子。（生讀課文思考，教師巡視并和學生一起討論。）
1、品讀句子：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。
（1）小男孩在干什么？（生讀句子并出示）
（2）創設情景，讓學生與文本對話
教師即興采訪（a、小男孩，你為什么走得這么慢？b、你不停地撿魚，扔魚，多累呀，你怎么不休息呀？c、小男孩，不就幾條小魚嗎？干嘛要弄得自己腰酸背痛，頭昏眼花？）
導讀：這是一個（生命），這是一個鮮活的（生命）。從小男孩的動作中我們知道他在努力地挽救小魚的（生命）。
【設計意圖：創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然后教師隨機“采訪”。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。】
（3）再讀。
2、體會句子：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條......”