《從現在開始》教學案例
師：這節課，就讓我們來繼續學習《從現在開始》。通過上節課的學習，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”。（貼圖片）獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領，那誰做的最好，誰成為了新首領，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）
你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，上節課我們能正確、流利的讀課文了，這節課我們要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學討論一下，看看你們自己能解決嗎？
（學生按自己的方式讀課文，學生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導，發現問題，及時解答。）
[評析：新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，往往忽視了教師的導學功能，使學生學不得法。課堂教學是師生互動的過程，教學的關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課伊始，教師沒有完全地放任學生怎么學，而且通過教師的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以教師先激發興趣，提出問題，再利用自己的資源優勢，聲情并茂地講述故事，進而也喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。]
師：剛才老師也參與到了你們的學習之中，發現同學們很會學習，現在把你學到的和大家交流交流。
生：我知道貓頭鷹當了一星期的萬獸之王，貓頭鷹做的不好，它當了官就命令小動物做事。
師：讓我們也來當貓頭鷹大王向動物們下命令吧！誰先來試一試。
生：我先來讀
師：你認為自己的讀的怎么樣。
生1：還行吧�。ú惶孕诺恼f）
師：那其他小朋友呢？
生2：我認為他讀的不夠好，貓頭鷹當大王一定很神氣，他沒有讀出來。
師：你給大家讀一讀吧！
生2：讀。
生3：他讀的好，讀出了“神氣”的樣子。
師：你說的真好，能抓住“神氣”（板書）這個詞來評。哪個貓頭鷹大王再想神氣，神氣！
（生讀，爭先恐后）
師：夠神氣嗎？還不夠，讓我來神氣下好嗎？（迫不及待想聽，讀后掌聲熱烈）
師：看來我是夠神氣了，你說我哪些地方神氣呀！
生1：老師您聲音很神氣。
生2：表情很神氣
生3：您一邊做動作，一邊說可神氣了，我也想，像您那樣讀。
師：（師激情的帶著動作說）好哇，讓我們一起來當個神氣的貓頭鷹吧！ （生齊讀）
[評析：閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。課堂關注的是學生怎么學的，根據學生的學情，教師順學而教，并靈活的改變教學策略，把握課堂教學的脈絡、節奏以及重點、難點、關鍵。這個環節是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。]