《從現在開始》教學案例
師：小猴子說的話贏得了大家的歡呼，這時獅子大王也笑瞇瞇的說話了，讓我們一起讀讀獅子大王說的話（生齊讀）
師：小猴子都讓小動物們按自己習慣方式過日子，尊重小動物贏得了小動物們一片歡呼聲，假如讓你當一次二年（2）班的班干部你會怎么做，先說給你的同桌聽一聽（生討論）
生：假如我要能當上學習委員的話，我會多關心同學的學習，同學們不會的我會耐心幫他講解，布置各項作業要考慮到全體。
生：假如我要能當上勞動委員的話，在勞動時，我會讓小朋友們挑選自己喜歡的活去干，這們做他們才會干得更好，越干越起勁。
生：我現在就是本班的班長，但是我以前總是要求他們不喜歡做的事，通過學習這節課，我也要像小猴子學習，做什么事之前要問一問同學們，爭得他們的同意，我要把我的這個毛病改掉的。
師：從小猴子身上我們都得到很大啟發，小朋友們懂得尊重別人，還能處處為別人著想，你們真是一群乖孩子。這篇課文寫的這么生動，你們想再讀一讀嗎？（生分角色朗讀）
師：讀的真出色，回到家里把這個小故事講給你們的爸爸媽媽聽聽，看誰講得最精彩。
[既學習語文，又要學習做人。課文中的例子給了學生生活的啟迪，讓學生反思自己，學會生活，學會尊重，體現文本價值的所在。
綜合評析：
我所執教的《從現在開始》一課，始終堅持教為學服務的思想，沒有盲目的追從一切以學生為主體，正確的處理了教與學的關系。教師的主導是前提，在有效的范圍內盡可能調動學生“自主、合作、探究”意識。教師緊緊的把握了閱讀教學的特點，關注學生情感的生成，個性的體驗，生活的聯系，既教語文又教做人。教師始終把朗讀作為訓練的重點，讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。教師注意了開發學生自己的資源，恰當的拓展知識，讓學生在互動中相互學習、相互促進、相互啟迪。教師注意了情境的創設，充分發揮導學的功能，讓學生帶著問題，帶著方法，帶著要求來讀書，讀有目的，讀有實效，讀有體驗。