《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)（精選16篇）
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】:
（一）知識(shí)能力：
1、繼續(xù)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)字“乎”、“撿”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
（二）情態(tài)目標(biāo)：
進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
（三）過(guò)程方法：
學(xué)生通過(guò)看課件、朗讀品味課文語(yǔ)言文字、進(jìn)行角色的心理體會(huì)等方式逐漸深入的理解課文內(nèi)容，在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練從而產(chǎn)生對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：
通過(guò)對(duì)第一段的反復(fù)品味，樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命的意識(shí)。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：
對(duì)“這條小魚(yú)在乎！”這句話(huà)的理解，以及指導(dǎo)“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”的朗讀。
【教學(xué)過(guò)程】
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、一群可愛(ài)的魚(yú)兒帶著字寶寶游來(lái)了，我們趕快跟它們打聲招呼吧。
2、課件出示小魚(yú)和生字。學(xué)生個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀，評(píng)價(jià)。
（二）、體會(huì)“魚(yú)兒在乎”
1、（觀(guān)察課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
2、學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
（1）自讀第一自然段
（2）淺水洼里的小魚(yú)怎么了？
（3）它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
（4）播放魚(yú)兒在大海快樂(lè)生活的錄像片。
(5)認(rèn)識(shí)“蒸”字，體會(huì)小魚(yú)的困境。
（6）小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？
（7）齊讀第一段。
（三）感受“男孩在乎”。
（1）自讀課文的第二到第六自然段。
（2）誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？
（3）從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？
（4）課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？
（5）小男孩撿的魚(yú)多嗎？哪里可以看出魚(yú)很多？
指導(dǎo)讀：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
（6）小男孩的這個(gè)辦法好嗎，那么多魚(yú)他能撿得完嗎？
（7）淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
（8）除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
（四）寫(xiě)字：乎、撿。
（五）拓展升華。
1、看到這樣的現(xiàn)象你會(huì)怎么做：
你說(shuō)：一只野兔受傷了，躺在大樹(shù)旁。我說(shuō)：
2、播放音樂(lè)：教師有感情地朗讀詩(shī)歌
3、快樂(lè)作業(yè)：
課外閱讀：讀《金色小船》中的 p140《綠色的衛(wèi)兵》、p143《地球清潔工》。讀的過(guò)程中在不理解的詞語(yǔ)或句子上做上記號(hào)，寫(xiě)上自己的問(wèn)題。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
淺水洼里的小魚(yú)
小魚(yú)被困 多 危
男孩在乎 撿 扔
愛(ài)護(hù)動(dòng)物 珍愛(ài)生命
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇2
一、目標(biāo)確立
學(xué)習(xí)理解《新課標(biāo)》我知道目標(biāo)的制定，首先要關(guān)注孩子的情感上的變化，認(rèn)識(shí)的變化，進(jìn)而關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，最后關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)有沒(méi)有增長(zhǎng)。
所以，我給這篇課文預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
二、預(yù)設(shè)教學(xué)思路
（一）復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字
[課件出示許多小魚(yú)]
瞧，這么多小魚(yú)，他們后面都藏著一個(gè)詞語(yǔ)呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）
（二）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“久”和“乎”
1.學(xué)生自己觀(guān)察。
2.老師范寫(xiě)。
3.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，同桌互評(píng)。
4.展示交流，并說(shuō)說(shuō)為什么這么評(píng)。
（三）朗讀感悟
1.指導(dǎo)朗讀“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”
（1）學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)。[課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐]
（2）學(xué)生嘗試把自己的體驗(yàn)讀出來(lái)。
（3）在不斷的評(píng)價(jià)中提高朗讀水平。
2.讓學(xué)生仔細(xì)看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？[借助讀物中的圖畫(huà)閱讀]
指導(dǎo)朗讀“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”
（1）聽(tīng)了“我”的話(huà)，小男孩停下來(lái)了嗎？
（2）讀了這句話(huà)你知道了什么，或者有什么不清楚的提出來(lái)，在小組里討論。[對(duì)課文中的人物有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。]
（3）在評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣。
3.朗讀指導(dǎo)“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（1）小男孩邊撿魚(yú)扔魚(yú)，心里邊想著什么？（看圖想象）
（2）是啊，小男孩非常在乎小魚(yú)的安全，那你們?cè)诤鯁幔坷蠋熞?tīng)你的朗讀才知道。
（3）應(yīng)用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺(jué)。
（4）理解“叨念”。
（5）體驗(yàn)讀叨念后面的那句話(huà)。
4.分角色朗讀。
（四）演讀2－6自然段
（五）[出示海底世界畫(huà)面]讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小魚(yú)會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)寫(xiě)什么。
（六）拓展延伸
讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹(shù)立愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)意圖
這一課要深入體會(huì)小男孩救魚(yú)時(shí)的執(zhí)著與專(zhuān)注，通過(guò)演讀是最好的辦法。要達(dá)到演讀的程度，得有個(gè)從扶到放的過(guò)程，于是我選擇了后者，在引導(dǎo)朗讀過(guò)程中也能盡量體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
低年級(jí)識(shí)字是主要任務(wù)，于是上課伊始就以再現(xiàn)詞語(yǔ)來(lái)鞏固識(shí)字，而且能為正確流利讀課文打下基礎(chǔ)。接下來(lái)我從課后選了“久、乎”作重點(diǎn)指導(dǎo)，是因?yàn)檫@兩個(gè)字是獨(dú)體字，看似簡(jiǎn)單但要寫(xiě)得四平八穩(wěn)并不容易，因此引導(dǎo)他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中得到提高。
在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，我主要抓住以下三句話(huà)重點(diǎn)指導(dǎo)：
1.“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”
2.“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
3.“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
從以上的朗讀、演讀中體會(huì)對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。接下來(lái)安排了拓展的空間，讓學(xué)生談?wù)勛约汉托?dòng)物的故事或者在生活中、電視中看到的有關(guān)動(dòng)物的故事。更能進(jìn)一步樹(shù)立愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇3
淺水洼里的小魚(yú)第二課時(shí)教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)一課時(shí)學(xué)的生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文
難點(diǎn)：感悟生命的寶貴
教學(xué)安排：
一、復(fù)習(xí)引入
師：清晨,小魚(yú)們都醒了,他們會(huì)做些什么呢,想看看嗎?
1、(出示生詞)
彎腰 蒸干 沙粒
甚至 叨念 在乎
哦,原來(lái)小魚(yú)想考考大家,看看還認(rèn)識(shí)他們嗎,自己試試。
生練習(xí),抽讀,生齊讀(指導(dǎo)理解“在乎”的含義)
2、（出示小魚(yú)圖片）,看見(jiàn)了什么？
如果我們把在乎這個(gè)詞放進(jìn)大海里,你又想怎么說(shuō),小魚(yú)在乎什么？
是呀,大海就是魚(yú)兒美麗的家。可是就在這天夜里，海面上卻刮起了狂風(fēng),天漸漸亮了，小魚(yú)們這才發(fā)現(xiàn)他們被困在一個(gè)陌生的地方，成了一個(gè)——（生讀題目）淺水洼里的小魚(yú)。
過(guò)渡：小魚(yú)們會(huì)怎么樣？打開(kāi)書(shū)，自己讀一讀課文的第一自然段。
二、理解第一段
1、讀了第一自然段，你讀懂了什么？指名讀（很多魚(yú)被困在水洼里）
2、出示句子（它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百甚至有幾千條。用不了多久，水就淺水洼里的水就會(huì)被太陽(yáng)蒸干，被沙粒吸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。），
3、輕聲齊讀這段話(huà)，體會(huì)體會(huì)小魚(yú)面臨的困境
4、有感情的齊讀。體會(huì)體會(huì)淺水洼里的小魚(yú)的悲慘命運(yùn)。如果我們就是淺水洼里的一條小魚(yú)，這時(shí)候我們會(huì)怎么想，又會(huì)說(shuō)些什么呢？
過(guò)渡：同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)這時(shí)候是多么希望能有人來(lái)救救他們了，后來(lái)又怎么樣了，讓我們繼續(xù)邊看圖邊自由讀讀2-6自然段
二、感悟2-6段
1、后來(lái)怎么樣了？（小男孩救了小魚(yú)）
2、課文里除了一個(gè)小男孩還是一個(gè)叔叔，他又是怎么做的？他自己不撿，還要?jiǎng)駝e人，他怎么勸的？
3、是呀，水洼里的魚(yú)成百上千，怎么救得完呢，誰(shuí)在乎呢。（小魚(yú)和小男孩）
4、你從哪里讀出小男孩在乎的？大家再讀讀故事的2-6段，邊讀邊勾畫(huà)從哪看出小男孩在乎小魚(yú)的？小組交流
學(xué)生匯報(bào)出示：
第6段 ①自由讀，想想從這段哪個(gè)地方讓你覺(jué)得小男孩在乎。生答（不停地?fù)祠~(yú)， 不 停地叨念中看出）
②你想怎么讀，試試吧，指生讀
③想象一下，如果那位勸小男孩不要撿魚(yú)的叔叔現(xiàn)在就站在你面前，你要怎么說(shuō)這句話(huà)去回答他。指生讀。如果這們叔叔站在全班小朋友面前 ，讓我們一起回答他，生齊讀這一段。
第2段 生讀，體會(huì)“用力地把它扔回大海”
第4段 生讀，體會(huì)“頭也不抬” 說(shuō)明回答的時(shí)候不愿停下來(lái)。
5、電腦出示以上出現(xiàn)的段落。這些就是我們剛才勾畫(huà)的讓我們感動(dòng)的地方，我建議大家用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這幾段，想先讀哪段都可以。
三、小結(jié)
1、你覺(jué)得小男孩是個(gè)怎么樣的人？
2、除了課文中的小男孩，還會(huì)有誰(shuí)在乎小魚(yú)，如果你看見(jiàn)了，你會(huì)怎么做？你想說(shuō)什么？
3、有了我們班小朋友小魚(yú)一定能擺脫困境，回到大海，播放小魚(yú)游動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇4
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.通過(guò)觀(guān)察圖像、聯(lián)系生活等方式理解“淺水洼”“蒸干”等詞的意思。
3.初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，能夠正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、理解詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
“甚”和“蒸”的讀音，“甚至”“叨念”“在乎”等詞語(yǔ)的讀音，“死”的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，在這未來(lái)的大海里有著許許多多的小魚(yú)，它們?cè)诖蠛＠镒杂勺栽诘挠蝸?lái)游去
師：可是有一天，巨浪漲潮了，巨浪一陣一陣的拍打著岸邊，小魚(yú)也被沖到了沙灘上，后來(lái)海水褪去了，可是小魚(yú)卻回不來(lái)家了，它們被留在哪了？
師：你們知道，什么是淺水洼嗎？ [出示淺水洼圖片]
師：每當(dāng)潮漲潮落，沙灘上就會(huì)留下很多這樣的，一個(gè)一個(gè)的淺水洼，這低下去的地方只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，咱們就把它叫做——淺水洼
出示課題《淺水洼里的小魚(yú)》誰(shuí)來(lái)讀一讀課題，一起來(lái)讀課題。
過(guò)渡：這些淺水洼里的小魚(yú)，離開(kāi)了美麗的大海，離開(kāi)了親愛(ài)的伙伴，它們的命運(yùn)將如何呢？讓我們一起走進(jìn)這些小魚(yú)，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本132頁(yè)，自由的讀讀課文，在讀之前，張老師有幾個(gè)要求，大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字，讀完后標(biāo)上自然段序號(hào)。
二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字。
1.自由讀課文
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)、生字
（1）小老師教讀，隨機(jī)正音并指導(dǎo)：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音。
（2）初次認(rèn)讀，一生上臺(tái)隨機(jī)舉生字卡片，全班齊讀生字三次
（3）開(kāi)火車(chē)讀（師適時(shí)糾正）
（4）去拼音男女生讀
（5）個(gè)別讀（摘果子游戲）
（6）聯(lián)系生活實(shí)際，找出生活中的所學(xué)字。
3.識(shí)字方法
師：小朋友記字這么的快，你們都用了什么好辦法？
識(shí)記難記字：蒸
（四點(diǎn)底是由火演變而來(lái)的。想想我們蒸東西都需要這個(gè)火，所以你就把這個(gè)四點(diǎn)底想象成小火苗在呼呼的燒，上面那個(gè)像的水的，我就把它想成了海洋。）
4.詞語(yǔ)認(rèn)讀
師：小朋友生字讀得真好，現(xiàn)在這些生字找了個(gè)朋友，變成了詞語(yǔ)，那小朋友有沒(méi)有信心把它讀好呢？（出示帶生字的詞語(yǔ)）小朋友先自己讀一邊，等會(huì)兒我們請(qǐng)一位小朋友來(lái)試試看(指導(dǎo)朗讀在乎、叨念的輕聲朗讀)
同桌讀 （講解在乎的“乎”要讀輕聲）
出示詞語(yǔ)卡片認(rèn)讀
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.教寫(xiě)“乎”字
出示兩種不同的撇，讓生來(lái)選擇，然后師范寫(xiě)。
2.教寫(xiě)“死”字
小老師教寫(xiě)，老師將易錯(cuò)點(diǎn)描紅并提示。
3.出示“腰”“撿”“粒”“被”
（1）找四個(gè)字有什么共同點(diǎn)，他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)呢？
（2）師提示書(shū)寫(xiě)時(shí)要左窄右寬。用換偏旁的方式指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
（3）師范寫(xiě)“被”，在兩點(diǎn)處描紅。
4.生書(shū)寫(xiě)。
5.在投影下批改，批改后讓生再將自己寫(xiě)錯(cuò)的和寫(xiě)的不好的再寫(xiě)一個(gè)。
四、創(chuàng)設(shè)懸念，適時(shí)小結(jié)
過(guò)渡：它睜大眼睛好像在期盼著什么，他張大嘴巴好像昂在呼喊著什么？可憐的小魚(yú)，正遭受著死亡的威脅，它們期盼著，它們呼喊著，他們等待著，它們掙扎著，有得到拯救嗎？我們下節(jié)課來(lái)講。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇5
一 背景說(shuō)明
在我們的課堂上，當(dāng)我們老師正津津有味地講解著，當(dāng)我們老師自我感覺(jué)良好時(shí)，當(dāng)我們老師以為課文正要完美結(jié)束時(shí)，是不是經(jīng)常會(huì)有孩子突然“爆冷”——提出自己不同的意見(jiàn)？是不是經(jīng)常有孩子打斷你的上課思路？尤其在新課程的課堂上，這種狀況是層出不窮的。我發(fā)覺(jué)在課堂上有越來(lái)越多的孩子敢于提出自己的不同見(jiàn)解，敢于和老師針?shù)h相對(duì)，或許我應(yīng)該為這種現(xiàn)象感到高興，因?yàn)楹⒆觽冋诓粩喑墒臁Ｐ抡n程的確讓我們看到了許多可喜的變化，但這也讓我真切地感受到了一種潛伏的壓力。我時(shí)常會(huì)有這樣或那樣的憂(yōu)慮：我這樣教合適嗎？我會(huì)教出怎樣的學(xué)生？我還能給予學(xué)生什么？我能勝任新課程的教學(xué)嗎？……現(xiàn)代化社會(huì)需要的是有個(gè)性、有創(chuàng)意的人才，我們的新課程也是向這個(gè)目標(biāo)努力的，我們的教育就是要為社會(huì)培養(yǎng)出這種人才的。人才的培養(yǎng)是需要一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，而我們的課堂就是這種積累過(guò)程的重要階段。我們的教育能否勝任這種動(dòng)態(tài)的積累工作呢?我們不得而知,也許能,也許不能。
二 教學(xué)片段
我繼續(xù)朝前走著，忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩。他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
這段的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出小男孩令人肅然起敬的行為的感人之處。他將小魚(yú)兒一條條地?fù)炱饋?lái)，用力扔回大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩一種游戲，而是在執(zhí)著的完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘⑷又Ｔ谒劾铮粭l小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命！
但在我剛引讀完這段時(shí)，一個(gè)響亮的聲音突然響起來(lái)，一雙小手也隨之舉起：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題！”我和學(xué)生都被這冷不丁冒出來(lái)的聲音嚇了一跳，紛紛望向說(shuō)話(huà)的人。原來(lái)又是這個(gè)平時(shí)最?lèi)?ài)提問(wèn)題的小家伙！小家伙長(zhǎng)得黑不溜秋的，一雙小瞇眼，但能說(shuō)會(huì)道，腦袋瓜子挺機(jī)靈的。說(shuō)實(shí)在的，我有點(diǎn)生氣。我好不容易創(chuàng)設(shè)的情境一下子被他的一叫給破壞了，確實(shí)有點(diǎn)煞風(fēng)景。但為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我微笑著摸了摸他的頭，先表?yè)P(yáng)了他：會(huì)提問(wèn)題的小朋友是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，有問(wèn)題才會(huì)有進(jìn)步！在我的鼓勵(lì)下，這個(gè)黑黑的小家伙高興地提出了自己的“高見(jiàn)”。
生：老師，小男孩這樣做是不行的！
師：哪樣做是不行的？
生：小男孩用力地把魚(yú)扔回大海會(huì)把小魚(yú)扔死的。
師：………………
全班頓時(shí)一片寂然，孩子們?cè)谒伎迹乙苍谒伎肌＿@個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題不是沒(méi)有道理的，小魚(yú)兒們已經(jīng)被烈日曬得快干死了，再用力點(diǎn)是有可能會(huì)受傷的。這個(gè)問(wèn)題，大家真的都沒(méi)有想過(guò)。我在無(wú)言相對(duì)的同時(shí)，又深深被孩子這種強(qiáng)烈的愛(ài)心所震撼！姑且不論這個(gè)孩子是領(lǐng)會(huì)了課文的道理或是無(wú)意間提出這個(gè)問(wèn)題，我們都應(yīng)該為他的這份純潔無(wú)暇的愛(ài)心鼓掌！但此刻的重點(diǎn)是要及時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，我的腦袋在感動(dòng)之余，還是想出了辦法。對(duì)此，我實(shí)行了“踢球戰(zhàn)術(shù)”。
師：其他小朋友有什么意見(jiàn)嗎？
[教室里依然是安靜的，孩子們有的低著腦袋在“沉思”，有的仰著腦袋在看天花板。一會(huì)兒后，有孩子舉手了。]
生1：老師，我覺(jué)得黃程偉說(shuō)得對(duì)。小男孩太用力了會(huì)弄死小魚(yú)的！
生2：我覺(jué)得這樣做會(huì)傷害小魚(yú)，它們已經(jīng)很可憐了，還這么用力扔！
生3：是呀，老師。小男孩離大海都這么近了，干嗎還要用力扔啊？
[大概是看了課文插圖以后得出的結(jié)論。]
此時(shí)，教室里也紛紛響起了附和聲。孩子們都開(kāi)始交頭接耳，議論紛紛。哎，天哪！本來(lái)是要引導(dǎo)孩子們向小男孩的感人行為學(xué)習(xí)的，不料孩子們卻反倒認(rèn)為他的行為有點(diǎn)“殘忍”了。真是不可預(yù)料啊！沒(méi)辦法，我“球”踢不成，反惹來(lái)“大麻煩”，只好另打算盤(pán)了。我又想出了一招，實(shí)行“迂回戰(zhàn)術(shù)”。我就從“用力”兩字上下手，因勢(shì)利導(dǎo)。
師：沙灘上有成千上萬(wàn)條小魚(yú)兒被困在淺水洼里，這些小生靈在烈日下的沙灘上拼命掙扎，想要回到大海的懷抱，但它們回得去嗎？
生：回不去！（這倒是很一致的）
師：太陽(yáng)這么猛，這么曬，如果再不回大海，過(guò)不了多久，這些小魚(yú)兒就會(huì)怎樣啊？
生：會(huì)被曬死的！
師：是啊，小魚(yú)兒們?cè)俨换氐酱蠛＞蜁?huì)被活活干死了，你們?cè)敢饪吹剿鼈兯廊幔?/p>
生：不愿意！
師：那小男孩愿意看到小魚(yú)兒死去嗎？
生：不愿意！
師：那現(xiàn)在你們對(duì)他“用力”把小魚(yú)扔回大海有不一樣的看法了嗎？
[接著我讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系上下文和課文插圖來(lái)深入體會(huì)“用力”的意思。]
師：有什么想說(shuō)的嗎？
生：老師，我想小男孩應(yīng)該是想把小魚(yú)扔遠(yuǎn)一點(diǎn)，要不然又被海浪沖上了！（小家伙自己有點(diǎn)想通了。）
生：對(duì)，小男孩如果不用力就扔不遠(yuǎn)了！
生：老師，小魚(yú)太多了，小男孩只有用力扔才來(lái)得及。
生：用力點(diǎn)可以讓小魚(yú)兒們?cè)琰c(diǎn)回家！
（這個(gè)孩子還模仿起扔魚(yú)的動(dòng)作。）
這時(shí)，我抓住這個(gè)孩子扔魚(yú)的動(dòng)作，我讓每個(gè)孩子都起來(lái)模仿這個(gè)動(dòng)作，來(lái)實(shí)際體會(huì)小男孩扔魚(yú)的辛苦。接著，我又通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)出一個(gè)想象的情境：當(dāng)成百上千條小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了淺水洼里，沙灘上的其他人會(huì)怎么做呢？讓孩子們想象出有人也許會(huì)撿回家當(dāng)成美味吃了；也許有人會(huì)眼睜睜地看著這些小魚(yú)兒在烈日下活活曬死……但就只有這個(gè)小男孩不怕辛苦、不怕太陽(yáng)曬用力地把一條條小魚(yú)扔回大海，幫助它們回家。最后，我問(wèn)孩子們?nèi)绻銈兣龅搅诉@樣的情景，你會(huì)怎么做？孩子們也被小男孩的行為所感動(dòng)，紛紛說(shuō)自己要向他學(xué)習(xí)。有的孩子甚至還提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，比如說(shuō)拿個(gè)塑料帶裝上水再把小魚(yú)一條條放進(jìn)去、拿個(gè)有水的玻璃瓶放魚(yú)、找一個(gè)水桶裝魚(yú)等等。這樣做就不會(huì)傷害到小魚(yú)了！我再次被孩子們這種純真的愛(ài)心所感動(dòng)，看來(lái)我的這次“迂回戰(zhàn)術(shù)”奏效了！至少孩子們體會(huì)到了小男孩的“良苦用心”，也進(jìn)一步樹(shù)立了保護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)小生命的意識(shí)。
三、課后反思
這次的課堂“小插曲”雖然過(guò)去了，但帶給我的這種震撼還依然留在我的心里。我沒(méi)有想到孩子們的童心世界是那么地天真無(wú)邪，充滿(mǎn)了愛(ài)心和關(guān)懷。這個(gè)提問(wèn)題的孩子是多么用心地在學(xué)習(xí)！他已經(jīng)身臨其境地體會(huì)到了小魚(yú)兒那種被困在淺水洼里的無(wú)助和痛苦，所以他才對(duì)小男孩用力扔魚(yú)提出了“抗議”！大家?guī)缀醵紱](méi)有意識(shí)到這點(diǎn)！一條條幼小的生靈激起了孩子們童心世界對(duì)小生命的珍愛(ài)，這是我意想不到的！所以，我仔細(xì)地反思了這節(jié)課的教學(xué)，反思出以下的點(diǎn)滴想法。
（一）要在乎學(xué)生
在這篇課文中，小男孩是很在乎這些小魚(yú)的生命的，所以他才去這么用力地扔魚(yú)來(lái)挽救這些小生命。而我們的課堂是由老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠老師發(fā)揮自己的才能，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面就是要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。但我們往往會(huì)忽略學(xué)生的需要，在課堂上只顧著自己口若懸河而讓學(xué)生成了旁聽(tīng)者。對(duì)于學(xué)生的“插嘴”可能很“感冒”，不會(huì)去在乎他們的想法，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)閭�(gè)別學(xué)生的 “插嘴”而大發(fā)雷霆！所以我覺(jué)得我們老師應(yīng)該向這個(gè)在海邊撿魚(yú)的小男孩學(xué)習(xí)，他連一條條小魚(yú)都在乎，而我們老師就更加沒(méi)有理由不去在乎我們可愛(ài)的學(xué)生了！那如何“在乎學(xué)生”呢？我覺(jué)得要先做到下面兩點(diǎn)。
1、珍視我們的學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，我們的課堂才會(huì)有活力，也才會(huì)有利于學(xué)生自身的發(fā)展。當(dāng)你的課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，可能問(wèn)題不是出現(xiàn)在學(xué)生身上，而是出現(xiàn)在你老師身上。你會(huì)經(jīng)常打斷學(xué)生的提問(wèn)嗎？你會(huì)責(zé)罵學(xué)生的“意外之音”嗎？……在這節(jié)課中，我班這個(gè)孩子提出的問(wèn)題確實(shí)是出乎我的意料！“太用力會(huì)傷害小魚(yú)”，這是這個(gè)孩子很關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，正因?yàn)檫@個(gè)孩子的這個(gè)問(wèn)題才引發(fā)出了多數(shù)孩子潛伏在內(nèi)心的關(guān)愛(ài)！這是一個(gè)真實(shí)而感人的問(wèn)題，我不能這么隨便地抹殺掉這個(gè)問(wèn)題，更不能這么輕易地否定掉這個(gè)問(wèn)題。要珍視這個(gè)問(wèn)題，更要珍視孩子的真切感受。
要知道有的學(xué)生是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思考和內(nèi)心的掙扎才提出困惑的問(wèn)題，所以當(dāng)我們的學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，當(dāng)我們的學(xué)生發(fā)出“不和諧音符”時(shí)，我們老師不能因?yàn)樗麄償_亂了你的教學(xué)思路而加以斥責(zé)；更不能無(wú)視學(xué)生的思維趨向，只是按照自己教學(xué)的預(yù)設(shè)勉強(qiáng)完成自己的教學(xué)任務(wù)。要珍視你的學(xué)生，對(duì)他們這種勇于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以珍惜和認(rèn)可甚至鼓勵(lì)，從而使每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
2、老師要有“自知之明”
我們老師擁有的知識(shí)確實(shí)比學(xué)生是要多一點(diǎn)，但我們往往因?yàn)檫@樣而站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識(shí)權(quán)威的角色。隨著新課程的不斷深入，我越發(fā)感覺(jué)到知識(shí)的匱乏，我們老師的這點(diǎn)“油水”已經(jīng)不夠?qū)W生“揩”了！在教學(xué)中，我時(shí)常被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得一愣一愣甚至有時(shí)是啞口無(wú)言！就像這個(gè)孩子看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻把我為難了半天！我深切地感受到學(xué)生對(duì)知識(shí)的急切渴望，也深深地感覺(jué)到自己快要沒(méi)有新鮮的東西可以教給學(xué)生了！所以在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得老師應(yīng)該作為一個(gè)學(xué)習(xí)者參與到孩子們的學(xué)習(xí)當(dāng)中，與他們共同討論交流，不要以高姿態(tài)看待學(xué)生。有些學(xué)生其實(shí)想的比我們老師還要深入、感性，不能小覷我們的學(xué)生！要想真正走進(jìn)學(xué)生的童心世界，我們要有“自知之明”。我們老師也真的需要邊教書(shū)邊充電，及時(shí)補(bǔ)充新鮮知識(shí)，正視自己的職責(zé)和地位。
在乎我們的學(xué)生，在乎他們的喜怒哀樂(lè)，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度。像我們的學(xué)生在乎我們老師一樣在乎他們，只有這樣，才能使我們老師不再是孤獨(dú)的演奏者，才能讓童心世界灑滿(mǎn)陽(yáng)光。用我們的真情換取孩子的信任，用我們的愛(ài)心點(diǎn)撥孩子的人格。
（二）童眼看學(xué)生
每個(gè)人都有兩只眼睛。而我們老師的眼睛，一只是成人式的眼睛，另一只應(yīng)是孩子式的眼睛，即“童眼”。那只成人的眼睛應(yīng)善于觀(guān)察孩子，觀(guān)察他們身上的一切；那只孩子式的眼睛則用來(lái)從孩子的角度觀(guān)察周?chē)娜撕褪拢踔潦怯^(guān)察老師自己。孩子的思維與成人是與眾不同的，所以作為成人的老師不應(yīng)該以成人的眼光和思維來(lái)評(píng)價(jià)和衡量孩子。在這個(gè)案例里，當(dāng)這個(gè)孩子提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，剛開(kāi)始我沒(méi)有馬上領(lǐng)會(huì)他的想法和需要，但如果站在孩子的立場(chǎng)想就會(huì)立刻引起共鳴。所以這個(gè)問(wèn)題引起了孩子們的共鳴，他們紛紛提出了自己的意見(jiàn)。
要和孩子們進(jìn)行心靈的溝通，那就要切身體會(huì)孩子的感受，進(jìn)入他們的世界。作為一名老師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)心的一切，而且由于孩子對(duì)周?chē)囊磺凶兓舾小⒏闷妫晕覀兝蠋煴仨毦哂型模拍芨玫匾龑?dǎo)孩子去觀(guān)察、認(rèn)識(shí)事物，從而得到發(fā)展。帶著一顆童心，用我們的這只“童眼”從孩子的角度去觀(guān)察周?chē)氖挛铮瑫?huì)使我們更快、更深入地去了解、理解孩子的童心世界，這時(shí)我們的行為和語(yǔ)言在孩子面前就會(huì)產(chǎn)生魅力。孩子們會(huì)感到你和他們的心是相通的，因?yàn)槲覀儗?duì)于他們的理解，他們會(huì)感到生活充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè)趣。
我們每個(gè)老師真的都需要這只“童眼”，不僅僅是因?yàn)槟芨玫牧私夂⒆樱彩菫榱耸棺约菏冀K保有一顆純潔的心靈，不會(huì)輕易被這個(gè)社會(huì)的黑暗因素所影響；也不會(huì)有那么多的煩惱了，因?yàn)楹⒆觽兌际菬o(wú)憂(yōu)無(wú)慮的；也使自己始終保持著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。
（三） 珍惜教育的時(shí)機(jī)
教案的預(yù)設(shè)與課堂的生成真的讓人無(wú)法琢磨透，換言之，教案的預(yù)設(shè)過(guò)程與課堂上的這種動(dòng)態(tài)生成永遠(yuǎn)不會(huì)一致，教師也永遠(yuǎn)不能完全把學(xué)生的這種生成性備到教案里。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的組合，他們既相互聯(lián)系又相互排斥。而我們教師所能做得就是運(yùn)用自己的智慧盡量處理好這些生成性的東西。能在非常態(tài)情況下，生成一種在突變狀態(tài)下精彩生成的智慧。而這種精彩智慧的生成需要我們老師要及時(shí)捕捉、珍惜時(shí)機(jī)。在上面這個(gè)案例中，學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題也屬于“突發(fā)事件”，我慶幸自己及時(shí)捉住了這個(gè)機(jī)會(huì)，并加以擴(kuò)大利用，使之成為一個(gè)教育的契機(jī)。在我們的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，而老師也會(huì)出錯(cuò)。而每一個(gè)錯(cuò)往往都蘊(yùn)藏著一個(gè)很好的教學(xué)時(shí)機(jī)，因此我們老師要時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于捕捉這些生成的智慧。
四、困惑之處
時(shí)間過(guò)得很快,轉(zhuǎn)眼新課程的實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入了第二年。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也不可避免地遇到了各種各樣的困惑。我們都知道閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我也在努力實(shí)行這種理念，努力使課堂顯得更有活力，孩子們能學(xué)到更多的知識(shí)。但真正做到在乎我們的學(xué)生，珍視我們的學(xué)生又是不容易的。每當(dāng)有學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，那老師是不是都要一一在乎、珍視呢？因?yàn)椴⒉皇撬械膯?wèn)題都能體現(xiàn)出有用的價(jià)值，我想我能做到在乎我的學(xué)生、珍視我的學(xué)生，但這種在乎和珍視有沒(méi)有體現(xiàn)出價(jià)值，我并不能完全了然于心。對(duì)學(xué)生的這些“天外之音”怎樣有效地做到有的放矢、合理利用呢？即如何把這種在乎和珍視發(fā)揮到極致？這些都是我在課改中感到極為困惑的地方，還需要不斷的實(shí)踐摸索和學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)。相信也有很多老師有這方面的困惑，希望能互相交流探討這些困惑。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇6
【設(shè)計(jì)理念】
課文講述面對(duì)成千上百的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反應(yīng)各不相同。本文設(shè)計(jì)的核心是以“誦讀”為手段，挖掘?qū)W生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重，和諧共處。
3、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物，珍惜和尊重生命的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
識(shí)字，寫(xiě)字，通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)珍愛(ài)和尊重生命。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
師：天空是小鳥(niǎo)的家，小鳥(niǎo)在藍(lán)天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽(yáng)光下高興的吐露芬芳；大海是小魚(yú)的家，小魚(yú)在水中快樂(lè)的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚(yú)在水中游玩）看！小魚(yú)在水中多快樂(lè)呀！可是，天有不測(cè)風(fēng)云，平靜的海面突然風(fēng)吼浪號(hào)，魚(yú)兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時(shí)此刻，你有什么感受？它們的命運(yùn)如何呢？通過(guò)學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》這一課，相信大家會(huì)有所感悟。板書(shū)課題《淺水洼里的小魚(yú)》（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）。
二、初讀課文，快樂(lè)識(shí)字
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、初讀課文后，有什么感受？
3、再讀課文，想象，假如你此時(shí)此刻就是淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì)有什么想法和感受？
4、讀第一自然段課文，此時(shí)你有什么話(huà)想說(shuō)？心情如何？
師：讓我們帶著這種感情再讀第一段課文。
5、感情朗讀。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀文識(shí)字
師：剛才，我們初步了解了課文內(nèi)容，談了自己的體會(huì)，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關(guān)，同學(xué)們有信心嗎？
1、開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)：
⑴ 老師講清比賽規(guī)則及要求。
⑵ 學(xué)生自主讀書(shū)，在讀書(shū)中學(xué)習(xí)生字。
⑶ 小組內(nèi)相互評(píng)議。
2、全班交流：
⑴ 指名按自然段讀課文。
⑵ 評(píng)價(jià)。
⑶ 再讀。
3、驗(yàn)收生字掌握情況：
⑴ 注音開(kāi)火車(chē)讀。
⑵ 去掉拼音再讀。
⑶ 組詞，說(shuō)話(huà)練習(xí)。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
五、布置作業(yè)
查資料，了解小魚(yú)生存所需要的環(huán)境。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇7
案例：
課文伊始，趙老師以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和畫(huà)面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：
師：當(dāng)清晨第一縷陽(yáng)光照射在蔚藍(lán)的大海時(shí)，你知道海里的小魚(yú)們?cè)诟缮叮浚ǔ鍪菊n件：海底世界，但沒(méi)有魚(yú)，出現(xiàn)了很多詞語(yǔ)）小魚(yú)去哪兒了？
生：小魚(yú)還在睡覺(jué)呢！
師：原來(lái)都藏到生字娃娃里了。你們會(huì)讀嗎？
點(diǎn)評(píng)：趙老師把詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)放在大海里，既美觀(guān)有生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣。
生（齊讀）
生1：讀詞（讀得特別專(zhuān)心，比以前大有進(jìn)步。）
師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
點(diǎn)評(píng)：第一次提到在乎一詞，讓學(xué)生感知在乎的含義，也讓這個(gè)原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生懂得在乎學(xué)習(xí)。
課件放大在乎一詞，學(xué)生齊讀在乎三次。
師：在家里誰(shuí)在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因?yàn)樗麄冏钐畚摇?/p>
師：在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？
生3：老師在乎我，老師最關(guān)心我們，張老師很在意我們的學(xué)習(xí)，王老師很關(guān)心我們的身體。
師：你們知道在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽?zhuān)?/p>
生1：小魚(yú)兒在乎海媽媽。
生2：海龜在乎海媽媽。
生3：大鯊魚(yú)在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動(dòng)物都在乎海媽媽?zhuān)驗(yàn)樗麄兩钤诤寢尩膽驯Ю铩?/p>
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)三個(gè)具體問(wèn)題：在家里誰(shuí)在乎你？、在學(xué)校里誰(shuí)在乎你？、在大海里，誰(shuí)在乎海媽媽?zhuān)?讓學(xué)生對(duì)在乎的理解一步一步地深入，沒(méi)有刻意的解釋?zhuān)瑳](méi)有勉強(qiáng)的說(shuō)教。
師：有一天晚上，一陣巨浪把小魚(yú)送到了海灘上的潛水洼里，它們成了淺水洼里的小魚(yú)。讀課題后，你有什么感受？
生1：我很擔(dān)心，擔(dān)心淺水洼里的小魚(yú)怎么才能回到大海。
生2：我很難過(guò)，難過(guò)它們的遭遇。
……
反思：
在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛(ài)等等。這是本課的亮點(diǎn)，老師處理的非常好。因?yàn)檎n文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。可惜的是，趙老師沒(méi)有很好的利用它，只是讓它成為了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：
當(dāng)學(xué)生說(shuō)完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛(ài)心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰(shuí)在乎誰(shuí)呢？讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請(qǐng)趕快再讀讀。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著說(shuō)，我們知道小男孩很在乎小魚(yú)，到底小魚(yú)發(fā)生了什么事情呢？此時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚(yú)擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺(tái)風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚(yú)回不來(lái)了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚(yú)。這時(shí)讓學(xué)生讀課題，問(wèn)：你此時(shí)心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì)說(shuō)什么？相信這樣的創(chuàng)設(shè)對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，學(xué)生的回答也會(huì)更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。
最后，小男孩不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿(mǎn)地畫(huà)上。
感悟：
我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門(mén)可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們指明正確的方向。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會(huì)駐足觀(guān)賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚(yú)兒埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>
而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又Ｔ谒劾铮粭l小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!
可以想見(jiàn)，文中的“我”后來(lái)也一定加入到把小魚(yú)送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇9
[片斷]
（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚(yú)。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀(guān)察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚(yú)兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大海快樂(lè)生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說(shuō)：“呀，多快樂(lè)呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話(huà)讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。
師：太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來(lái)越少，越來(lái)越少。（音樂(lè)想起）小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚(yú)會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話(huà)吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚(yú)呀！你真能體會(huì)小魚(yú)的心情。
師：小魚(yú)都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽?zhuān)鼈兊男值芙忝脮?huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚(yú)。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）
師：看來(lái)，被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書(shū)“魚(yú)兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書(shū)，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚(yú)。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？
生：因?yàn)樗研◆~(yú)扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀(guān)察真仔細(xì)。我們也看到了，原來(lái)這位同學(xué)是從圖上看出來(lái)的。小男孩在干什么？
生：扔魚(yú)。
師：是呀，小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚(yú)呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話(huà)讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話(huà)。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚(yú)多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
教師巧妙地運(yùn)用處理教材，使課堂大放異彩！充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的情感和豐富的想象力，從小魚(yú)的角度想象被困在淺水洼里的痛苦和面臨的生命危險(xiǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀，感受小男孩出現(xiàn)的及時(shí)和他這樣做的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)，人文教育亦水到渠成。本片段教師的精心預(yù)設(shè)使課堂異彩紛呈，而課堂上出現(xiàn)的精彩生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿(mǎn)生機(jī)。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇10
教學(xué)片段:
師:同學(xué)們,小魚(yú)多可憐呀!火熱的太陽(yáng)馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚(yú),此時(shí),你想說(shuō)些什么呢
生:我想說(shuō),快來(lái)人救救我吧!
生:太陽(yáng)呀,你不要升起來(lái)了.
生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!
生:那邊的人怎么這樣沒(méi)良心,說(shuō)要把我們撿回家吃掉!
……
師:孩子們,你們說(shuō)的可真好,現(xiàn)在有一個(gè)善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個(gè),你又要說(shuō)些什么呢 做些什么呢
生:我會(huì)對(duì)我的伙伴們說(shuō):以后不要淘氣了,不要到那么遠(yuǎn)的地方玩.
生:我是龍宮的公主,我會(huì)讓父王重重酬謝小哥哥.
生:我會(huì)經(jīng)常給小哥哥寫(xiě)信.
……
案例分析:
本案例聯(lián)系課文,利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)說(shuō),愛(ài)動(dòng),愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境,訓(xùn)練學(xué)生口說(shuō)我心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性.一個(gè)合理的拓展機(jī)會(huì),一個(gè)廣闊的想象空間,一個(gè)思想爭(zhēng)鋒的平臺(tái).把課文延伸并拓展,加強(qiáng)對(duì)話(huà).使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解.通過(guò)讓學(xué)生想象,巧妙地讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,不僅豐富了詞匯,發(fā)展了想象力,發(fā)散性思維,求異思維也得到了很好的訓(xùn)練,融情于語(yǔ)文訓(xùn)練,使語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合,相得益彰.體現(xiàn)了新課標(biāo)重積累,重遷移的思想.我認(rèn)為課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生想象力應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
1,平等對(duì)話(huà)
營(yíng)造氛圍新型的師生關(guān)系,民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)言,樂(lè)于發(fā)言的前提.所以我們應(yīng)該努力營(yíng)造這種適合學(xué)生激活思維的氛圍.使他們產(chǎn)生答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的安全感,做到愉快地站起來(lái),體面地坐下去.
2,走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)平臺(tái),充分激活了學(xué)生的生活積累,除了在課堂教學(xué)中,把學(xué)生帶到課本的海洋里,讓學(xué)生自由地汲取,積累,還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本,走進(jìn)生活,根據(jù)生活的積累來(lái)描述內(nèi)心的想法,廣泛地積累書(shū)本以外的知識(shí),從而在對(duì)話(huà)訓(xùn)練中有話(huà)可說(shuō).
3,想象訓(xùn)練
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義,如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),激活學(xué)生的想象思維,那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑,又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段.
關(guān)于想象的訓(xùn)練.我始終相信,只要是一個(gè)好的拓展點(diǎn),一旦展開(kāi),孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.
海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛.讓我們多給孩子創(chuàng)造想象機(jī)會(huì),站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現(xiàn)在孩子的想象能力.
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng),那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學(xué)生讀課題設(shè)疑,結(jié)果學(xué)生讀了以后,主要提出了三個(gè)問(wèn)題:什么是淺水洼 小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚(yú)怎么了 所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個(gè)問(wèn)題,那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái),第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容,小魚(yú)太可憐了,那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢 是看著它死掉 還是趁機(jī)全逮回家吃了它 在學(xué)生還未回答之時(shí),讓學(xué)生讀下文,看你又了解到了什么,接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段,說(shuō)說(shuō)自己的感受,有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學(xué)生再說(shuō),在說(shuō)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)全班學(xué)生讀好,把感人讀出來(lái).再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀,接著找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演,在表演中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng),叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好,但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳.最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物,并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他,在這里我有個(gè)地方很困惑,很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小魚(yú),堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚(yú),還有呀,更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞,小狗之類(lèi)的,看到他這樣認(rèn)識(shí),真有點(diǎn)不知所措,勸也不是,但也有點(diǎn)過(guò)不去,這該怎么處理呢
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)
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《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇11
【設(shè)計(jì)理念】
“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”，“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”，“以活動(dòng)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情感”“以關(guān)注個(gè)體、促進(jìn)發(fā)展為評(píng)價(jià)宗旨”，力求體現(xiàn)文本材料和識(shí)字寫(xiě)字的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建開(kāi)放的、生機(jī)勃勃的富有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂。一、“味”在文本材料和識(shí)字寫(xiě)字的有機(jī)結(jié)合中。二、“味”在情境創(chuàng)設(shè)中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活動(dòng)體驗(yàn)中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
⑴ 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
⑵ 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生牢固樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、識(shí)字寫(xiě)字。
2、感悟課文內(nèi)容，體會(huì)小男孩美好的內(nèi)心世界。
3、樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生了解小魚(yú)的生存環(huán)境。
2、多媒體課件、生字卡片等。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課，齊讀課題。
昨天讀了課文，你對(duì)課文中的誰(shuí)印象最深呢？
相機(jī)板書(shū)：小男孩
究竟他做了什么，讓你們印象這么深呢？
相機(jī)板書(shū)：救 小魚(yú)
二、復(fù)習(xí)第一自然段
如果小男孩不救，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì)干死，那多可憐啊！上節(jié)課你們?cè)谧x第一段的時(shí)候，就感受到了小魚(yú)的可憐，這節(jié)課我還想聽(tīng)你們讀一讀，可以嗎？
自己練習(xí)讀一讀。
誰(shuí)有自信可以讀給大家聽(tīng)？指名讀。
像他一樣，一起來(lái)吧！如果你就是其中的一條小魚(yú)，面臨著死亡的危險(xiǎn)，這時(shí)你在想什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、會(huì)有人來(lái)救你們嗎？去讀讀第二段吧。注意：字字讀準(zhǔn)，句句讀通順。覺(jué)得自己讀熟了就停下來(lái)。
2、同桌互相讀一讀這一段，聽(tīng)一聽(tīng)，是否都讀準(zhǔn)了。
3、從這一段你讀懂了什么呢？
學(xué)生自由發(fā)言。請(qǐng)把課文描寫(xiě)小男孩救小魚(yú)的那句話(huà)找出來(lái)，讀一讀。（課件出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
4、小朋友都用心地讀讀這句話(huà)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)小男孩是怎樣救魚(yú)的，或許你還會(huì)體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的心情呢！
5、學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不停地”“用力地”和小男孩當(dāng)時(shí)的心情。
他用那么大力干什么呢？學(xué)生發(fā)言，（你體會(huì)得這么好，把你的感受讀出來(lái)吧。指名讀，還有誰(shuí)和他有相同的感受，也來(lái)讀一讀吧!）
為什么他要“不停地”去撿呢？你能猜猜他當(dāng)時(shí)的心情嗎？聯(lián)系前面的課文想一想。（是啊，他多想救起每一條小魚(yú)，你也來(lái)讀讀這句話(huà)，讓我感受到你在不停地?fù)臁＃?/p>
一起來(lái)吧！
6、讓我們把這個(gè)小男孩的形象牢牢地記在心上，一起讀第二段。
四、學(xué)習(xí)第三～六段
1、我覺(jué)得你們就是這個(gè)小男孩了，你們這樣不停地?fù)欤昧Φ厝印？墒菧\水洼里有上百條、甚至上千條魚(yú)，你們撿得完嗎？小男孩知道嗎？自由讀讀第3～4段。
2、指名讀第三、四段。
3、相機(jī)理解“成百上千”。這么多的魚(yú)，小男孩也知道撿不完，那他為什么還要去撿呢？誰(shuí)在乎呀？
4、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提問(wèn)：小魚(yú)在乎的是什么呀？小男孩在乎的又是什么呢？
5、光說(shuō)還不行，請(qǐng)讀給我聽(tīng)吧!自由讀第六段。
6、誰(shuí)把這一段讀給我聽(tīng)！指名讀。還有誰(shuí)想來(lái)當(dāng)當(dāng)這個(gè)小男孩，把這段話(huà)讀出來(lái)，再指名讀。
7、你們這樣不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念，語(yǔ)氣這么堅(jiān)定，是想告訴我什么呀？
8、讓我們一起來(lái)告訴大家，齊讀第六段。
9、你們讀得這么好，小男孩這么善良，真的把我打動(dòng)了，我很想加入到你們朗讀的你們行列中，可以嗎？那么，我們合作把課文當(dāng)中的“我”和小男孩的對(duì)話(huà)完整地讀一次，先拿出筆，把小男孩的話(huà)劃記出來(lái)，練習(xí)讀一讀。
10、師生合作讀課文當(dāng)中的“我”和小男孩的對(duì)話(huà)。
11、分組分角色朗讀“我”和小男孩的對(duì)話(huà)。
五、拓展延伸
這一條條小魚(yú)就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚(yú)又過(guò)著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫(xiě)來(lái)了感謝信呢！（課件出示：小魚(yú)的感謝信。）你們猜猜：他在信中會(huì)寫(xiě)些什么呢？
你們說(shuō)得都對(duì)，可是小魚(yú)說(shuō)他們還要感謝一個(gè)人，那就是課文當(dāng)中的那個(gè)“我”，小魚(yú)說(shuō)后來(lái)他也加入了把它們送回大海的行列。奇怪，為什么他也會(huì)加入呢？
是的，這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場(chǎng)的人誰(shuí)不會(huì)被他感動(dòng)呢！
那么，如果在你的身邊有小動(dòng)物受傷了，你會(huì)在乎嗎？你們的回答讓我非常高興，我看到了你們也有一顆善良的心。如果我們?nèi)巳硕荚诤醯脑?huà)，這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊！帶著我們的在乎和善良再來(lái)齊讀全文吧！
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀，感悟，交流，感受生命的可貴，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一.揭示課題，激發(fā)情感
1.同學(xué)們，我們都是大海邊的孩子，知道大海是魚(yú)兒溫暖的家。魚(yú)兒整天在大海里快活地游來(lái)游去。然而不是所有的魚(yú)兒都能這么幸運(yùn)。一天，大海翻起巨浪，一陣一陣拍打著海岸，許多小魚(yú)被沖到沙灘上。后來(lái)，海水退下去了，可是有些魚(yú)兒卻困在了沙灘的淺水洼里，回不了大海，成了《淺水洼里的小魚(yú)》。（出題）
2.今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第28課，一起讀課題。
3.知道什么是淺水洼嗎？
4.許多小魚(yú)就被困在這樣一個(gè)又一個(gè)的淺水洼里，多令人著急啊！我們?cè)賮?lái)讀好課題。
二.初讀課文，體會(huì)小魚(yú)所處的險(xiǎn)境。
這群小魚(yú)的正面臨著怎樣的危險(xiǎn)？讓我們打開(kāi)課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好小節(jié)序號(hào)。開(kāi)始。
1.指名逐節(jié)讀課文，并正音。
2.指名說(shuō)。出示：
被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
4.這句話(huà)中有四個(gè)生字。讀一讀，“蒸”記一記。
5.自由讀。說(shuō)說(shuō)從這段話(huà)中，你感受到了什么？
6.創(chuàng)設(shè)情景：太陽(yáng)越來(lái)越猛，淺水洼里的水會(huì)越來(lái)越少，越來(lái)越燙。小魚(yú)們?cè)诓煌５貟暝Ｐ∨笥眩惴路鹇?tīng)到了小魚(yú)們?cè)谡f(shuō)什么？
7.總結(jié)。小魚(yú)們多么痛苦，多么難受啊！你能把它讀出來(lái)嗎？自由讀——指名讀——齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：看到這成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味；也許有人會(huì)看著這些小生靈在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么說(shuō)的呢？
三. 品讀課文，感悟真情
1.自由讀課文2—6小節(jié)，
2.你是從哪些句子中體會(huì)到的。請(qǐng)你快速再讀2—6小節(jié)，把有關(guān)的句子劃下來(lái)。
3.交流體會(huì)：
（1） 學(xué)生反饋。出示a:他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
a.自由讀。哪些詞語(yǔ)輕輕地觸動(dòng)了你，你能舉其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（不停說(shuō)明魚(yú)很多，如果慢慢，小魚(yú)就會(huì)干死。救魚(yú)心切。。。。。。）
創(chuàng)設(shè)情景：不停撿，用力扔，同樣的一個(gè)動(dòng)作，他得重復(fù)幾十次，幾百次，甚至幾千次。請(qǐng)你想象一下，小男孩在撿魚(yú)，扔魚(yú)的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些困難呢？
b.生自由說(shuō)。
c.朗讀指導(dǎo)。師：可是小男孩還是不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，多么令人感動(dòng)啊。
（2）出示b:“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
“頭也不抬”是指小男孩沒(méi)有禮貌嗎？指名說(shuō)。齊讀。
我知道什么？
過(guò)渡語(yǔ)：我既然知道那么多的小魚(yú)是撿不完的，那為什么還在撿？誰(shuí)在乎呢？師追問(wèn)：是呀，不就是小魚(yú)嗎，有誰(shuí)會(huì)擔(dān)心它的生死？有誰(shuí)會(huì)在乎它的生命呢？
（3）出示c：這條小魚(yú)在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條。。。。。。
a.師：所有有愛(ài)心的人都會(huì)在乎小魚(yú)的生命。你們聽(tīng)，小男孩說(shuō)得多好啊，師激情范讀。
b. 小朋友，如果你就是這淺水洼中的一條小魚(yú)，就是那苦苦掙扎著的小魚(yú)，你最渴望什么？最在乎什么呢？生自由說(shuō)
c朗讀指導(dǎo)。蔚藍(lán)的大海在召喚它們，可愛(ài)的親人在盼著它們，能重新回到大海的懷抱，淺水洼里的每一條小魚(yú)都在乎，這是它們的愿望啊！文中的小男孩讀懂了小魚(yú)們的愿望，你們讀懂了嗎？用你們的朗讀告訴我。
d.全體起立，做上動(dòng)作讀。
4.想象說(shuō)話(huà)
文中的我看到這里，聽(tīng)到這些，他還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？想象：我會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？
如果你當(dāng)時(shí)也在那兒，你會(huì)怎么做？
五.再次點(diǎn)題
.有那么多的人在乎這些小魚(yú)，現(xiàn)在你再來(lái)讀讀課題，你還會(huì)為此擔(dān)心，著急嗎？充滿(mǎn)希望地讀課題。
六.鞏固字詞
老師這兒有許多小魚(yú)，讓我們和文中可愛(ài)的小男孩一起懷著真誠(chéng)，善良的心把小魚(yú)送回大海好嗎？讀詞語(yǔ)送魚(yú)回大海。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇13
一、教材分析
我所教學(xué)的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)，是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)生字，初讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這是一篇通俗易懂的故事，講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，不停地把它們撿起來(lái)扔回大海的事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對(duì)話(huà)描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、抓住寫(xiě)小魚(yú)可憐和小男孩救小魚(yú)的句子，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)小男孩的一片愛(ài)心。
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹(shù)立愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)意圖
在教學(xué)中，我緊扣新課標(biāo)的閱讀教學(xué)理念，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課堂中，始終把讀書(shū)放在首位，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀、同桌合作讀、齊讀等來(lái)深入體會(huì)小男孩救魚(yú)時(shí)的執(zhí)著與專(zhuān)注，做到情思相融讀中感悟。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”而這節(jié)課的多種朗讀方式，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中，主要抓住以下三個(gè)地方來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
2、他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>
3、我和小男孩在海邊的對(duì)話(huà)。
從以上的朗讀中，情感的體驗(yàn)中，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)里，進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)想象能力。比如在體會(huì)小魚(yú)難受的句子時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話(huà)的情境，然后讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，如果你是小魚(yú)，你的心里會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”。還有最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果我們身邊的小動(dòng)物受傷了，你是怎樣幫助它們的？考慮到學(xué)生的說(shuō)話(huà)可能停留在一句簡(jiǎn)短的話(huà)上,如果讓二年級(jí)的孩子用一連貫的動(dòng)詞說(shuō)出自己要幫助的小動(dòng)物,這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練又有一定的難度。因此,提供幾個(gè)詞語(yǔ)給他們選用,這樣既降低了要求,又使學(xué)生得到說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練。
教學(xué)中存在很多不足和疏漏之處，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)，請(qǐng)大家多多提寶貴的意見(jiàn)。
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇14
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)生字，會(huì)寫(xiě)“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會(huì)用“甚至”說(shuō)話(huà)。
3、感受到小魚(yú)的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié):
一、直接板書(shū)——淺水洼里的小魚(yú)
師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過(guò)了。現(xiàn)在捧起書(shū)，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書(shū)——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書(shū)的機(jī)會(huì)
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書(shū)的機(jī)會(huì)，可以挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識(shí)字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對(duì)你認(rèn)為難記的生字做上記號(hào)。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開(kāi)以下的教學(xué)：
1、寫(xiě)字教學(xué)
師板書(shū)、生書(shū)空“甚”；對(duì)于“至”的書(shū)寫(xiě)，先書(shū)空后閉眼在指名。以達(dá)到會(huì)書(shū)寫(xiě)的要求。
2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號(hào)。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚(yú)多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語(yǔ)——成千上萬(wàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)不計(jì)其數(shù)
B
理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì)怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話(huà)并能這句話(huà)中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書(shū)中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時(shí)提供關(guān)鍵詞（被困書(shū)空被、干死）——假如淺水洼里的小魚(yú)不能回到大海的懷抱，干死的小魚(yú)，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗(yàn)”，升華主題。
師引：假如你來(lái)到了海邊，你會(huì)怎么做呢？
生可能：我會(huì)把小魚(yú)撿進(jìn)大海里。
此時(shí)，師要追問(wèn)：水洼里有不計(jì)其數(shù)的小魚(yú)，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰(shuí)在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對(duì)話(huà)，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識(shí)”。
“這條小魚(yú)在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書(shū)進(jìn)行“甚至”的說(shuō)話(huà)。
師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚(yú)扔回大海！板書(shū)撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書(shū)用“甚至”說(shuō)話(huà)，——假如我們都能把淺水洼里的小魚(yú)撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運(yùn)用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇15
[情景說(shuō)明]
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽(tīng)了兩節(jié)《淺水洼里的小魚(yú)》，兩位教師不但對(duì)教材的處理方式截然不同，而且面對(duì)來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源——“老師，我覺(jué)得小男孩這個(gè)辦法不好”（學(xué)生提出的不同意見(jiàn)）的處理也迥然不同。第一位教師面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運(yùn)用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預(yù)設(shè)與生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動(dòng)態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿(mǎn)生機(jī)。下面我們來(lái)看看兩位教師的教學(xué)片斷。
[片斷一]
（面對(duì)“意外”，避而不見(jiàn)）
師：同學(xué)們聽(tīng)到海浪的聲音嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注小魚(yú)的命運(yùn)。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內(nèi)容，你們讀了第一自然段知道了什么？
生：我們知道了淺水洼里有很多小魚(yú)。
師：小魚(yú)在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚(yú)，你會(huì)怎么呼救呢？
生：救命呀！
生：快點(diǎn)來(lái)救我呀！
師：我們來(lái)通過(guò)朗讀感受小魚(yú)的困境。
（師引讀這一段。）
師：它們遇到小男孩，小男孩會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫(huà)下來(lái)。
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?nbsp;
師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？
生：能。
（生邊讀邊演。）
師：你們有什么感覺(jué)？
生：很累。
生：老師，我覺(jué)得小男孩的方法不好，這么多魚(yú)，一條條的扔，扔不完的！
師（一愣，若有所思）：是嗎？
師：誰(shuí)能再把這句話(huà)讀一讀，體會(huì)他的心情？請(qǐng)你坐下來(lái)再想一想。
（生一臉困惑，不情愿地坐下來(lái)……）
[片斷二]
（巧妙運(yùn)用這一資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路）
（一）體會(huì)“魚(yú)兒在乎”。
師：請(qǐng)大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂(lè)）誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
生：我看到了淺水洼里有許多魚(yú)。
師：是呀，（教師指點(diǎn)大屏幕）在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內(nèi)容）
生：學(xué)生朗讀課文第一段。
師：我剛才就在觀(guān)察大家，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請(qǐng)問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？
生：被困在水洼里了。
師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì)想起誰(shuí)呢？
生：大海。（許多學(xué)生也同時(shí)附和著）
師：是呀，大海就是魚(yú)兒的家。
生：還會(huì)想起親人們。
生：還會(huì)想起它們的同伴。
師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會(huì)跟它們的同伴一起快樂(lè)地游玩呢。
生：還有它們的爸爸媽媽。
師：是呀，想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大海快樂(lè)生活的錄像片）
生：興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。
師：剛才大家都在說(shuō)：“呀，多快樂(lè)呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠(yuǎn)去了。它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話(huà)讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受。
（生齊讀這一句，體會(huì)魚(yú)兒難受的心情）
師：更糟糕的是——
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？
生：水會(huì)被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？
生：蒸。
師：能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找個(gè)朋友嗎？
生：蒸干、蒸死、蒸發(fā)、蒸汽
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）
生：（齊）四點(diǎn)底。
師：你們可知道，這四點(diǎn)底是從火變來(lái)的。（課件把四點(diǎn)底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！
生：太陽(yáng)很熱，像火一樣。
師：太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，（課件出示整個(gè)字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì)感受到什么呢？
生：熱。
師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來(lái)越少，越來(lái)越少。（音樂(lè)想起）小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？
生：它想它們的家鄉(xiāng)。
生：會(huì)想它的朋友。
師：還會(huì)說(shuō)什么呢？
生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。
生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。
生：我很悲傷。
師：它們真希望——
生：小魚(yú)會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海。”
師：這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話(huà)吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）
生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。
師：多可憐的小魚(yú)呀！你真能體會(huì)小魚(yú)的心情。
師：小魚(yú)都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽?zhuān)鼈兊男值芙忝脮?huì)想些什么呀？
生：他們會(huì)很想念這些小魚(yú)。
師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
（生齊讀。）
師：看來(lái)，被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書(shū)“魚(yú)兒”）
（二）感受“男孩在乎”。
師：（指點(diǎn)板書(shū)，激動(dòng)地）同學(xué)們，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請(qǐng)大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
（生自由讀課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚(yú)。
師：你們同意他的意思嗎？
生：同意。
師：你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的？
生：因?yàn)樗研◆~(yú)扔回大海。
師：（指點(diǎn)大屏幕）觀(guān)察真仔細(xì)。我們也看到了，原來(lái)這位同學(xué)是從圖上看出來(lái)的。小男孩在干什么？
生：扔魚(yú)。
師：是呀，小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚(yú)呢？
生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
師：讓我們也來(lái)讀一讀吧！
（生齊讀。）
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄕn件出示句子）
師：請(qǐng)女同學(xué)把這句話(huà)讀一讀。
（女生讀。男生看。）
（通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話(huà)。）
師：是呀，小男孩不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚(yú)多嗎？
生：多。
師：從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)大家自己再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。
（生自由讀。）
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
師：從哪里看出來(lái)的？我倒是聽(tīng)出來(lái)了。
生：最后“這一條”后面還有一個(gè)省略號(hào)。
師：小眼睛觀(guān)察得真仔細(xì)呀！連躲在后面的這個(gè)省略號(hào)都被你發(fā)現(xiàn)了。（課件把“……”顯紅）哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚(yú)是很多很多的。
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個(gè)“這一條”就嘎然而止）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚(yú)就完了。
生：他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)。我也想來(lái)試一試，看看老師有沒(méi)有把這個(gè)省略號(hào)給念出來(lái)了，可以嗎？（邊讀邊用手勢(shì)輔助朗讀，到最后一個(gè)“這一條”有一種止揚(yáng)的味道。
（生七嘴八舌地說(shuō)讀出來(lái)了。）
師：想不想像老師這樣來(lái)讀一讀呀！大家試試看。
（生認(rèn)真練著，教師巡回指導(dǎo)。多種形式的練讀。教師用手勢(shì)幫助他們朗讀，學(xué)生讀出了魚(yú)“多”的味道。）
師：從這里看出小男孩撿的魚(yú)多。剛才我們聽(tīng)到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重。是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？
生：是“不停”。
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚(yú)多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
生：能。他不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)……（強(qiáng)調(diào)了“不停”）（學(xué)生掌聲響起）
師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？
生：能！
師：那好，請(qǐng)所有的男同學(xué)一起來(lái)讀讀吧！
（男生齊讀。）
師：是呀，小男孩撿的魚(yú)真多！小男孩撿的魚(yú)那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚(yú)。
生：我覺(jué)得小男孩的這個(gè)辦法不是很好，那么多魚(yú)他能撿得完嗎？
師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過(guò)去對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是撿不完的。
（老師舉起“成百上千”這張?jiān)~語(yǔ)卡片，生讀詞語(yǔ)。）
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？
生：42人。
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
生：不能。
師：如果把我們學(xué)校的所有班級(jí)的孩子都合起來(lái)那就可以說(shuō)“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學(xué)生讀）
（生激動(dòng)地讀著。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)呀！（板書(shū)：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請(qǐng)其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請(qǐng)爸爸媽媽幫忙。
生：我一個(gè)人一天就能撿完。
師：你覺(jué)得小男孩一個(gè)人還是能撿完，是吧。可能開(kāi)始的時(shí)候那幾條魚(yú)非常的幸運(yùn)，還活著就被小男孩救起了，可后來(lái)，用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干——
生：那些小魚(yú)就會(huì)被干死。
師：所以，只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚臁⑽覔欤瑒偛拍俏恍∨笥颜f(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅恕W(xué)到現(xiàn)在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”（指點(diǎn)板書(shū)）
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒(méi)有了。
師：（手指板書(shū)）小魚(yú)在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）
（三）拓展升華。
師：是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥(niǎo)在天空自由飛翔的時(shí)候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X(jué)地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了（放課件）我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，這是老師讀完這課課文后自己寫(xiě)的。
（播放音樂(lè)：教師飽含感情朗讀詩(shī)歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
（在音樂(lè)聲中完成板書(shū)：畫(huà)上兩只手）
……
[教學(xué)反思]
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過(guò)，我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿(mǎn)活力。
以上兩位教師截然不同的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩呢？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時(shí)做到了“新、巧、活”三個(gè)字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)辯證統(tǒng)一的矛盾。
一、使用教材——新。
精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，語(yǔ)文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時(shí)創(chuàng)造性地使用教材。《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。如果不深鉆教材，就會(huì)象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚(yú)時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚(yú)，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。所以第二位老師對(duì)教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。
二、創(chuàng)設(shè)情境——巧。
精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗(yàn)了、感悟了，正如常言所說(shuō)的入情入景了，我們才能稱(chēng)之為學(xué)習(xí)情景。如第一位老師執(zhí)教的片斷中，讓學(xué)生想象，如果你是這條小魚(yú)，你會(huì)怎么呼救？由于學(xué)生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗(yàn)，而且很快就被老師以訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)所取代。第二位老師則精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入情境之中，如播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠(yuǎn)去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變?cè)缴伲魳?lè)響起，老師動(dòng)情地說(shuō)：“小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳耍銈冊(cè)谙胄┦裁矗f(shuō)些什么呢？”此時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己當(dāng)成了小魚(yú)，師生完全融入到情景之中，一個(gè)學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”時(shí)幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
三、即興預(yù)設(shè)——活。
課堂教學(xué)同時(shí)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！币痪鋾r(shí)，學(xué)生突然提出：“老師，我覺(jué)得小男孩的這個(gè)方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個(gè)可使課堂絢麗多姿的亮點(diǎn)，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)繼續(xù)下去，因而失去了一個(gè)大好的機(jī)會(huì)，其實(shí)學(xué)生的這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有重要的利用價(jià)值，它內(nèi)涵豐富，直接關(guān)系到課文主旨的揭示：小男孩的這個(gè)方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因?yàn)樾∧泻⒑茉诤跄切┬◆~(yú)，那是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經(jīng)顧不了許多了，至于學(xué)生所說(shuō)的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關(guān)愛(ài)生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學(xué)資源，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，她先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：我和你的想法一樣，我也想對(duì)小男孩說(shuō)：“水洼里有成百上千條小魚(yú)，你是拾不完的。”接著她讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說(shuō)：“他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是拾不完的，但他還在一個(gè)勁兒地拾呀！”從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對(duì)生命無(wú)限珍愛(ài)”的光芒，然后她又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結(jié)說(shuō)：“只要我們?cè)谏碁┥系娜四銚欤覔欤邪职謰寢寔?lái)?yè)欤型瑢W(xué)們一起來(lái)?yè)欤湍馨阉鼈儞焱炅恕！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”正是老師這一精彩的動(dòng)態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互相碰撞，發(fā)出奪目的光芒。可見(jiàn)，這位老師面對(duì)著課堂上學(xué)生“精彩的發(fā)揮”能夠來(lái)個(gè)“精彩應(yīng)對(duì)”，這也恰恰是她“正在預(yù)設(shè)”或“將要預(yù)設(shè)”的結(jié)果。老師的精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個(gè)案例，我感觸頗深：其一，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。
[專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)]
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。”課程改革也對(duì)教師角色重新定位“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見(jiàn)，充耳不聞，沿著原有思路教學(xué)；二是熱處理，不加分析，拿來(lái)即用，隨意改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識(shí)，再作冷靜分析，確定應(yīng)對(duì)方案，或堵或疏，或截或?qū)В`活調(diào)整原有的教學(xué)思路。“老師，小男孩這個(gè)方法不好！”這個(gè)想法對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，它直接關(guān)系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來(lái)的思路，以冷處理方式待之。這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了。在第二個(gè)案例中，教師充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見(jiàn)解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。（
《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí) 篇16
《淺水洼里的小魚(yú)》反思
這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我?guī)缀跬耆凑兆髡叩乃悸罚茏匀坏夭讲綄?dǎo)入，像這樣的課文，我覺(jué)得應(yīng)該這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來(lái)，很多語(yǔ)文課都應(yīng)這樣上的。我自己感覺(jué)，這節(jié)課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時(shí)，讀到“在乎”一詞，我問(wèn)學(xué)生：在家誰(shuí)在乎你呀？在學(xué)校呢？然后出現(xiàn)小魚(yú)在大海里游的畫(huà)面，問(wèn)道：“如果把“在乎”這個(gè)詞放進(jìn)大海里，你又想怎么說(shuō)？學(xué)生回答：小魚(yú)在乎大海。“在乎”這個(gè)詞是本課的重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)答的形式，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。多可憐的小魚(yú)啊！它們又會(huì)遭遇怎樣的命運(yùn)呢？從而激起學(xué)生對(duì)小魚(yú)的情感。另一處，課尾讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在小魚(yú)形狀的卡片上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)很好的歸結(jié)；然后通過(guò)“愛(ài)的小詩(shī)”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛(ài)生命。聽(tīng)著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛(ài)心，那對(duì)自然界所有生命的滿(mǎn)腔珍愛(ài)。
《淺水洼里的小魚(yú)》反思
秀城實(shí)驗(yàn)鈞儒小學(xué) 陳金燕
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話(huà)，從兩人的對(duì)話(huà)中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語(yǔ)文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候就以小男孩怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚(yú)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解小男孩的善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓鳌?/p>
這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報(bào)課，在同年級(jí)老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報(bào)課。在這一堂課中，我自認(rèn)為上得還可以，而且還有幾個(gè)亮點(diǎn)之處。
1、想象補(bǔ)白，深入情感。
這是一堂第二課時(shí)的課（在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的第一自然段）。
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。
在復(fù)習(xí)第一段時(shí)：多么可憐的小魚(yú)啊！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚(yú)，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想見(jiàn)到爸爸媽媽等）讓學(xué)生感受小魚(yú)當(dāng)時(shí)的心情。
看到這些重回大海的小魚(yú)，小魚(yú)會(huì)怎么說(shuō)？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚(yú)，你有什么想說(shuō)的嗎？
通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗(yàn)小魚(yú)的心理活動(dòng)和感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，動(dòng)情和生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)到小魚(yú)的難受。極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說(shuō)，盡情地展示自我。
2、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化情感。
在課上我讓學(xué)生上來(lái)體驗(yàn)不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)的過(guò)程，彎腰，捧起，扔回大海，學(xué)生重復(fù)了幾十次。接著讓學(xué)生談感受。（學(xué)生說(shuō)累）通過(guò)此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)小男孩做這個(gè)動(dòng)作，要重復(fù)成百上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神和小男孩的純真、善良的品質(zhì)。
3、加強(qiáng)讀文，以讀激情。
這篇課文情感鮮明，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文對(duì)小魚(yú)的憐惜之情和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學(xué)上，充分利用了情境的展示來(lái)體會(huì)小魚(yú)的心情，引起孩子們對(duì)小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作表演讀等。比如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚(yú)的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來(lái)表演撿魚(yú)的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。老師在范讀時(shí)，特別要把省略號(hào)的意思讀出來(lái)，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生互評(píng)，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
但是，畢竟我是新教師，課堂中的預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。正因?yàn)椋覍?duì)這方面做得還不夠，所以對(duì)課堂中生成的東西不知該如何處理。
這堂課中我的中心問(wèn)題是：“小男孩是怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚(yú)的？”按照我的設(shè)想，學(xué)生回答的應(yīng)該是：“他走的很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)曰卮蠛！！笨蓪W(xué)生的回答卻是：“他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來(lái)，我就只能按照學(xué)生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過(guò)頭來(lái)上之前我所設(shè)想的那部分，所以導(dǎo)致這部分講得有點(diǎn)迂回，且用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以致最后的生字部分時(shí)間不夠，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)倉(cāng)促。如果我能在設(shè)計(jì)時(shí)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更明確些，那么這樣的問(wèn)題就不會(huì)出現(xiàn)了。課堂中隨機(jī)生成的東西是不可預(yù)測(cè)的，如何處理好課堂隨機(jī)，這關(guān)系著整節(jié)課的成敗。
還有我設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)全文，升華情感，當(dāng)我出示“我會(huì)讀：一條小魚(yú)就是一個(gè)生命,撿一條小魚(yú)就是挽救一個(gè)生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛(ài)。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動(dòng)起來(lái)吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物。”讓學(xué)生跟著我一起讀的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)并不是那么的強(qiáng)烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設(shè)想差那么多？仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)是我的研讀還不夠，學(xué)生還親身體會(huì)到小男孩對(duì)小魚(yú)、對(duì)生命的熱愛(ài)。
從這節(jié)課的第一稿到第三稿，我學(xué)到了很多，收獲了很多。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，在明確了目標(biāo)之后，我會(huì)朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力。
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思
這篇課文通過(guò)小男孩把小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這種舉動(dòng)很令人感動(dòng)！課文中的小男孩卻將小魚(yú)兒看成一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命啊！那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的肅然起敬之處呢？
首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話(huà)體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛(ài)"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題"保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命"也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿(mǎn)地畫(huà)上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類(lèi)的，堅(jiān)決把它們放回大自然。
總的來(lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命！