五年級科學《晝夜交替現象》課堂實錄
（其他同學嘩然，但是這個同學的語氣更加堅定，這種情況白天永遠是白天，無法出現晝夜交替現象）
教師：請你來給大家演示一下？
學生演示的是當地球圍繞太陽旋轉時，面對太陽的哪個面總是對著太陽，因此證明這種情況是無法出現晝夜交替現象的。
（此時，我一時無法分辯出同是地球圍繞太陽，能夠出現晝夜交替與這種不能出現晝夜交替的本質區別是什么？同時由于時間關系，沒有了思考的時間，于是我順應了這位學生的實驗結果，把這張記錄也撕了下來。）
四、交流總結：
1、現在集合我們全班同學的智慧，我們一起來數一數，我們一共想到了幾種可能？其中幾種是能夠出現晝夜交替現象的？（九種，有七種是能夠出現的）
2、理解假說：
教師：科學家們稱有多少種可能性就是有多少種假說。那么用科學家的話說就是，這節課我們共提出了九種假說，經過模擬實驗驗證，其中七種假說是能夠出現晝夜交替現象的。
3、認識圓周運動：
教師：現在讓我們共同觀察比較一下帖在黑板上的這七種假說，他們有什么相同點？
生1：都在相互繞著轉……
教師：像這種圍著某一點繞著運動的，數學上稱為圓周運動。
板書：圓周運動。
4、總結：
教師：現在看看黑板，讓我們一起來欣賞欣賞，這是我們一節課智慧的結晶啊！在我們還沒有得到新的證據之前，這些關于晝夜交替現象的假說只能說是暫時正確的。今后我們會了解更多地知識，能夠收集更多的證據，到那時這些假說還是正確的嗎？讓我們一起繼續探索，好嗎？
今天我們就學到這里，上交實驗材料，下課。
板書：
晝夜交替的現象
模擬實驗
圓周運動
教學反思
這節課學生的表現出乎我的意料，讓我非常的驚喜。說實話，課前我沒有料到孩子們的回答能這么精彩，尤其是后面第九種假說，另外還有排除眾意堅決提出自己觀點的那個孩子，我們暫時不說這個孩子表達的對與否，單就這個孩子提出觀點時的那份勇氣就是非常值得肯定的，他不畏權威不畏眾意，勇敢的表達了自己的觀點，這不就是科學課學習中所提倡的嗎？從這點來看，他的這份勇氣也是值得我學習的。看來孩子都是最優秀的，他們的能力真的是無可限量。
這節課我還深深的體會到了一種使命感。當我巡視學生實驗時，聽到一個小組的同學，邊做實驗邊感慨，說：“還有這么多的可能性阿!真的太有意思了！”聽到這些話，我除了感覺到非常的高興以外，我更是感受到的是身上的重擔。作為一名教師就是要讓每個孩子都能夠有所收獲，是一件多么神圣的事情啊！
回顧整節課，當然還有很多的不足之處：
第一，教師的語言有時還不夠到精準。例如導入部分的提問，由于欠缺精準，學生的回答也是總給個擦邊球，既感覺問題沒有說透，又耽誤了寶貴的時間。還有，在引導學生選擇合適的模擬試驗材料的時候，學生一直在大小不同的球體上繞圈，而沒有說出蠟燭，這說明學生沒有抓住太陽的顯著特點，教師應該在這里起到必要的指導作用，但是這里我沒有把握好。我感受課堂提問可真的不是一件容易的事情，它是一種溝通藝術，良好的溝通才可以讓學生學得更清楚更明白。
第二，材料的準備必須充分，稍有不到，就會造成遺憾。前部分實驗，學生能夠充分試驗、仔細觀察、認真思考，我想很大程度上在于材料的準備十分的充分，所以只有有了充分而準確的材料，學生才能夠很好的完成教學任務。但是在后面的演示環節中，由于演示材料的較小，使得后面的學生看不清楚、觀察不到，從而失去了學習的興趣，也沒有達到應有的教學效果。那么，如何解決這個問題我想到了兩個辦法，一個是事先要單獨準備一份適合于演示的材料，像沒有燈罩的臺燈代表太陽，籃球代表地球，讓全班的學生都能夠清楚地觀察到現象；另一個就是可以讓兩個同學來分別代表太陽與地球，讓他們通過自己的運動來展現太陽與地球的運動。當然這兩個方法各有利弊，應該根據學生的實際情況做以合適的選擇。