科學三年級上冊第五單元蚯蚓小導游教案
生：……
師：比如，每個自轉旋翼要測量幾次？
生：三次。
師：為什么要三次，一次不行嗎？
生：一次不準。
生：可能會有失誤。
師：三次測量得到的數據，我們要再怎么樣？
生：求最后值。
師：比較最后值，就知道我們的假設正不正確了。好，下面各組來三個人領取實驗表格和材料。我們選擇一個假
設，開始實驗吧。
生：（開展對比實驗研究：制作、測量、記錄、確定最后值、得出結論。時間大約15分鐘。）
師：同學們得出結論了嗎？沒做完實驗的也只好停下來，課后再完成了。現在請同學們匯報實驗結果。
[反思：每次活動，總有部分小組的同學不能完成任務。大家的進度不一，這是正常現象，但是，他們“權益”
怎樣受到保護？教師光說一句“課后再繼續做”還不行，實際上，課后極少有人繼續做。這是一個應該受到重視
和有待思考解決的問題。]
生：加兩個回形針比加一個回形針下降得快。
師：也就是說，自轉旋翼越重，下降得越快。還有哪個小組也得出了這樣的結論？
生：（有兩個小組的同學舉手）
生：但是我們發現，不加回形針時，它就翻滾著下落，比加一個回形針還快。
師：這說明加一個回形針是最合適的。別的實驗小組呢？
生：我們的結論是，翅膀越大，它下降得越慢。
師：別的小組有同樣的結論嗎？
生：（有五個小組的同學舉手）
師：不錯。你們小組呢？
生：我們跟他們一樣的題目，還沒做完。
師：哦，等會兒接著做啊。還有沒有研究別的題目的？
生：我們研究的是翅膀翹的高度。翅膀翹得高，下降得快，翅膀平的，下降得慢。
師：嗯，好！還有別的結論嗎？（沒有學生舉手）沒有了。其實，影響自轉旋翼下降速度的原因還有很多，我們
以后還可以用對比實驗的方法發現更多。根據同學們剛才得出的結論，想一想，怎樣做出一個下降最慢的自轉旋
翼？小組討論一下。
生：（小組討論，時間約1分鐘。）
師：怎么辦？
生：我們想，這個自轉旋翼應該是翅膀做大，加一個回形針，翅膀還要平。
師：那我們課后就做一個最理想的自轉旋翼，比比誰的下降最慢，好嗎？
生：（齊）好！
師：最后，我們對本課的學習情況做一個小組評價。（投影顯示評價標準）按上節課的要求，小組討論后給每一
個同學打分，寫在實驗表格上。
生：（組內互評，時間約3分鐘）
師：好。這節課就上到這里，下課。
[反思：從教學效果看，學生基本達到了教學目標。會使用秒表和尺子等簡單的測量工具；初步學習了用確定“
最后值”的方法來分析整理數據；也知道了影響自轉旋翼下降速度的基本因素。
主要的問題在于教學過程的開放性方面還要加強，進一步體現學生在科學學習活動中的主體作用。在第二課時對
比實驗規則的形成、第三課時實驗計劃的制定等環節中，顯示出老師在教學中有點放不開，有怕的感覺：怕放開
了收不回來；怕形成不了結論；怕預定的教學目標完不成。所以，牽著學生走的情形隨處可見。新課程理念告訴
我們，答案不是目的，答案也不是唯一的。同學們在原有的知識和經驗的基礎上探索出的新知都是教學的成果。
認識科學的目的不完全在于知識的數量和準確程度，而更重要的是學生的參與程度和探究過程能力的培養。在課
堂上還應該鼓勵學生多發表個性化的語言，暢所欲言，避免急功近利、牽著學生直奔目標的思想，這樣才能讓學