《比賽場次》教學設計
這樣的比賽制度計算場次的方法是： 單循環比賽場次=人數（或隊數）減去一后的中位數乘人數 (或隊數)減一四、練一練。讓學生拿出課前準備的草稿紙和繪圖工具，應用剛才的計算方法，小組討論交流完成“練一練”第一題。說明：“握手問題”與“比賽場次”問題類似，鼓勵學生嘗試通過列表法尋找規律解決問題，還可以引導學生將這個問題與“比賽場次”問題進行比較，發現它們共同的地方，但不要總結公式。六、總結1、通過這節課的學習你掌握了哪些方面的知識？2、激勵評價課堂上積極發言的同學。 【板書設計】比賽場次單循環比賽場次=人數（或隊數）減去一后的中位數乘人數 (或隊數)減一引導 引導 講解 引導學生思考總結 提出問題 引導 認真聽題積極思考 激烈討論，進行推算，匯報推算方法。 自由發言 討論 思考猜想, 設計實驗驗證 討論 思考 猜想 得出結論 得出結論 歸納得出教后反思（主備課人）教后反思（再設計者）體育是非常貼近學生生活的，是大家感興趣的話題之一。所以，在課堂教學中，我利用這一條件，創設情景、巧妙設置懸念，充分調動學生的主觀能動性，引導學生把數學知識融入到實際生活中去，并讓學生建立用數學知識解決實際問題的模型的意識。本節內容學生理解起來有困難，“比賽場次”的問題在三年級下學期時有過初步的接觸，當時球隊數限在4支以內，因此引導學生用列表或畫圖的方法解決。所以這比上節課就容易理解了。點評 《比賽場次》的教學反思我上的是小學北師大版六年級的第三單元的第三節第1課時。在教學過程中，我的教學目標基本達到。學生基本能理解體育比賽中的單循環的含義及會用畫圖和制表的方法解決有關組合計數問題，通過比賽場次問題的解決，培養學生的應用意識和解決問題的能力。但是還是有部分學生不能夠理解比賽場次的含義，我在教學過程中出現了以下問題：
1、由于沒有下載的資源，我對制做課件不熟悉，因而不能很生動形象的為學生描述比賽場次的情景，帶學生進行情景式的教學。
2、在教學過程中，我擔心學生不會解答提出的問題，耽誤時間，因而在復習引入時，采用了和單循環比賽相似的找一共有幾條線段的找法，當我剛提出問題時，學生迫不及待的告訴了結果，這不符合新課程理念中的以老師為主導，學生為主體的教學原則。
3、有時候沒有顧及后進生的理解和接受能力，教學節奏偏快，導致教學效果還是很理想。
很多地方可能是自己還沒有意識到的，希望各位同仁對我的教學提出寶貴的意見和建議，針對以上的不足和缺點，在以后的教學過程中，我一定加強自己的教學駕馭能力，使自己不斷進步、不斷成長，使自己能做到更好。