《老人與海鷗》教學設(shè)計
②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈……
盡管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們?nèi)鐑号缃窭先巳ナ溃麄円隼先说?ldquo;兒女”，送老人最后一程啊！面對此情此景，怎能不讓我們?yōu)橹畡尤荩烤妥屛覀儩M懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。
【意圖】課文描寫的是海鷗異常的舉動，令人詫異的背后是理所當然。此時，用師生對話豐富語言的觸角，把海鷗未曾表達的心意，用個性化的解讀陳述出來，無疑是情到深處的傾訴，是揣摩作者表達老人與海鷗深情厚意的有效載體。
3.穿插學習1——13自然段。
№1質(zhì)疑：這一連串發(fā)生在眼前的海鷗訣別老人的場景實在太令人意想不到了，這哪里是人與動物的永別啊，分明是兒女為老父親舉行的追悼會啊！讓人不由得悲從心生，疑從心起。
①老人是誰？②海鷗與老人為什么會有如此勝似親人的感情？③老人與海鷗之間到底有著怎樣的過往？④老人是一位怎樣的人？……
【意圖】自主學習離不開自主質(zhì)疑，自主解疑，自由存疑這樣一個過程。教學中語文老師要善于引導(dǎo)學生提出問題，然后在問題的牽引之下深入理解語言文字。此處就是于情于理的糾結(jié)之處，任何一位讀者都會油然而生種種深入思考的疑竇，而這些疑點正是學習深入的加油站。
№2潛心會文。請同學們用心讀一讀課文前13自然段，從老人與海鷗生活的一幕一幕中尋找答案。
【意圖】求解的閱讀應(yīng)當是聚精會神地，有求知若渴之感。雖然課前學生已經(jīng)反復(fù)會晤文本，但是這樣打亂文本順序的學習和課堂情境中情感的波濤，都會給學生一種更加嘗試的閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而，使讀書更加有針對性和思維含金量。
№3交流升華感情。
☆ 老人的外貌描寫：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，邊裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色——①駝背的老人，身體衰弱；②三個“褪色” 分明告訴人們這是一位簡樸的老人，他的生活并不富裕；③飾物褪色，說明用得時間特別久了，老人喂海鷗一定堅持了很長時間。……
④朋友的介紹印證了我們的感悟：老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖——往返就是40余里，對于一個身體衰弱的老人，疲憊該是可想而知的。可就是為了與海鷗相伴，給海鷗喂食，老人風雨不誤。
⑤介紹資料：老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。就在他去世后，人們在他簡陋的住所發(fā)現(xiàn)的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。
十多年了，一到冬天，老人每天必到——幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。這是一份何等的牽掛和無私地關(guān)愛啊！
讀出我們對老人的這份由衷的敬意。
【意圖】感悟老人普通樸實的外貌，為感悟他以喂養(yǎng)海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質(zhì)形成反差，可以說，在學生心目中建構(gòu)形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關(guān)愛海鷗的善舉越是偉大，對人的沖擊力就越發(fā)強烈。