《伯牙絕弦》說課稿
“導”是新課程理念下老師教學的主要方法。我在設計本課中始終把啟發、引導作為我的課堂角色。把引導學生“品味交流”作為把握重點,突破難點的手段。不管學生是讀中悟,還是悟中讀,我都是一個組織者和指導者。
比如在落實“感受朋友間真摯的友情”這一教學目標時,我將“絕弦”作為切入點,首先設置了“伯牙為何破琴絕弦,終身不復鼓?”這一問題,引導學生找到“子期死,伯牙謂世再無知音”這一答案。然后又設置“從課文哪些描寫中可以看出他們是知音?”等問題,引導學生體會藝術美以及伯牙、子期之間相互欣賞、相互理解的真摯友情。
比如在理解“伯牙所念,鐘子期必得之”這句話時,我設計了“既然伯牙善鼓琴,那他除了用琴聲表現高山流水,還會表現哪些動人的場景呢?”這一問題,引導學生想象回答:皎皎明月、依依楊柳、皚皚白雪、沙沙春雨——然后又設置“如果你是子期,伯牙鼓琴志在明月,志在楊柳,志在白雪,志在春雨,你怎么贊嘆?”等問題引導學生體會伯牙琴技出神如畫,鐘子期欣賞水平同樣高超。
“染”就是在課堂上創設一種情境,營造一種氛圍,讓學生從中受到熏陶和感染,從而激發思想的火花。我在設計本課時選擇了多媒體等教學手段,以增強教學的效果。比如老師配樂深情的朗讀,學生朗讀時也配音樂,新課結束時,又讓學生在古箏曲《高山流水》中背誦課文。
“補”就是教學內容的拓展。適當的拓展可以讓學生更好的理解課文的內容。我在設計本課時涉及了三個方面的拓展,一是新課前拓展,我讓學生交流收集的關于友誼的名言名句,順便把學生的興趣遷移到本課中來。二是在理解“伯牙所念,鐘子期必得之”時,我補充了一些伯牙鼓琴時可能想到的景物,像明月、楊柳、白雪、春雨等,引導學生模仿鐘子期發自內心的贊嘆。三是在體會子期死后伯牙的心情時,我補充了伯牙在子期墓前寫下的那首短歌,配以音樂朗讀,幫助學生理解伯牙失去知音后悲痛欲絕的心情。
最后來說一下板書,我主要圍繞伯牙的心情變化來設計:沒有知音時—孤獨;相遇知音時—欣喜;失去知音時—悲痛,最后以“破琴絕弦,終身不復鼓”的極端方式來悼念逝去的知音。