《凡卡》教學(xué)雜談
〖加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的方法之我見·給足學(xué)生讀的時間〗
閱讀，是對知識信息的吸收過程。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)多讀書，以便獲得最佳的閱讀效果。古人云：“讀書百遍，其義自見。”說的就是這個道理。所以在教學(xué)中要給學(xué)生充足的閱讀時間，即讀書時間。讓學(xué)生自主自由地讀課文，從大量的閱讀實(shí)踐中掌握有效的讀書方法：是要注意讀的形式，做到形式多樣。如：朗讀、默讀、齊讀、領(lǐng)讀、小組讀、分角色朗讀等等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。
如：《凡卡》一課，文章比較長，在教學(xué)設(shè)計時我選擇默讀和小組讀，這樣既節(jié)約時間，又讓每個學(xué)生都擁有了讀書時間，更有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
【浙江省諸暨市店口第二小學(xué) 酈偉源】
〖感悟“以人為本”·“以人為本”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受〗
在教學(xué)《凡卡》一課時，我讓學(xué)生列舉凡卡的種種遭遇，從而得出了本文的中心思想──“本文揭露了當(dāng)時社會的黑暗”。而在這時一位學(xué)生提出了一個問題： “凡卡為什么不逃跑？他可以逃回到他爺爺那兒去嘛！”另一位學(xué)生也應(yīng)聲道：“他為什么不報警？”這時，我意識到：“揭露了當(dāng)時社會的黑暗”這一中心，學(xué)生們并沒有真正的體會到。只是學(xué)生們順應(yīng)著我的思路和想法說出的標(biāo)簽式的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就是我沒有真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受的結(jié)果。雖然我在學(xué)習(xí)課文之前，就介紹過本文的時代背景。但以學(xué)生有限的人生閱歷要有所體會的確有些難度。于是，我改變了原先的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容切入到課文的“回憶”部分以探究式的問題作引子：“這部分內(nèi)容真的在描寫凡卡的快樂嗎？凡卡逃到爺爺那里。他會有幸福嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中的語句。理解凡卡即使回到爺爺那里也同樣擺脫不了悲慘的命運(yùn)。同時，我又引入了《賣火柴的小女孩》等題材相近的文章，通過向課外拓展，使學(xué)生們對當(dāng)時的歷史背景有更深入的了解。然后再思考：凡卡去報警有用嗎？同學(xué)們這才體會到當(dāng)時社會的黑暗。
【浙江省寧波市北侖區(qū)郭巨小學(xué) 賀玲玲】
〖對話教學(xué)──共享幸福的語文課堂·在合作中對話──共享交往的課堂〗
古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”對話教學(xué)是溝通、合作的，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別之一。對話教學(xué)具有對話心態(tài)，師生、生生互動交流，合作學(xué)習(xí)是對話心態(tài)基本構(gòu)成因素。課堂上師生通過朋友式的合作，可以相互交流、彼此爭論、互教互學(xué)、共同提高。只有在教和學(xué)雙方的溝通與合作中，才能使對話雙方精神上獲得真正的相互回應(yīng)與相互碰撞。
《凡卡》一課的結(jié)尾是這樣的：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……
如何抓住這部分加深對整篇課文的理解，達(dá)到情感的升華？我分三步來組織教學(xué)：
1、請學(xué)生將甜蜜的夢補(bǔ)充完整。學(xué)生們通過豐富的想象，生動地描述了假如凡卡回到爺爺身邊快樂的情景，如文中所描述的一樣，凡卡又過上了自由而快樂的日子。
2、正當(dāng)他們沉浸在這份虛擬的快樂中時，我反問：“這一切真的能實(shí)現(xiàn)嗎？”課堂上頓時沉默下來，我借機(jī)讓他們合作交流自己的看法。生1：“這一切是無法實(shí)現(xiàn)的，因為凡卡的信沒有明確的地址，爺爺根本收不到，所以不會來接他回去。”生2：“我認(rèn)為即使?fàn)敔斒盏搅诵牛膊粫铀厝サ模驗闋敔斒翘嬉粋�老爺家守夜的，也很窮，沒有能力撫養(yǎng)凡卡，當(dāng)初將只有九歲的凡卡送去當(dāng)學(xué)徒，也一定是迫于無奈。”生3：“我認(rèn)為就算爺爺接他回去了，凡卡也無法過上那么幸福的生活，當(dāng)時的社會那么黑暗，爺爺自己也倍受人家欺負(fù)的，根本保護(hù)不了凡卡，凡卡在別的老板家里仍會受到虐待，遭遇也好不到哪里去。” 生4：“那最起碼有爺爺?shù)奶蹛郏F(xiàn)在的孤苦伶仃不一樣的！”“是的，跟親人在一起，就算受苦也不一樣。”