《凡卡》教學雜談
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內容又沒有揭示凡卡的結局。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結局，于是出現了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看了信后良心發現，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡在睡夢中，就被盛怒的老板活活地打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回了鄉下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活……
【吉林省長春市第一實驗小學 吳東平】
〖閱讀教學中進行有效對話的策略·學生與文本的對話，體現自主性·給學生充足的時間去思考文本〗
教學實踐告訴我們：學生在讀課文時，必須要學會思考。不能盲目地去讀書，最終連自己都不知道自己讀的是什么，那還有什么效果呢？孔子說的好：“學而不思則罔，思而不學則殆”所以，教師不但要給學生充分的思考時間，而且要教會學生如何思考。學生只有通過與教師、文本之間的一次又一次的對話，才能解讀文本，實現學生的自我建構。這自我建構包括受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，增加知識的積累，，習得基本的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，從而逐漸學會學習。
例如，我在教《凡卡》一課時，重點引導學生理解了“凡卡對鄉村生活的回憶”及“凡卡痛苦的學徒生活”的內容后，我出示討論題：“凡卡給爺爺的信發出后，他的命運將會出現哪些可能？”學生們經過緊張的思索，一番獨立地探求，個個躍躍欲試，有的同學說：“他的爺爺那么疼愛他唯一的小孫子，一定會把凡卡接回到他的身邊�！庇械耐瑢W說：“他的爺爺只是日發略維夫老爺家里的守夜人，他自己的生活也很艱難。所以，即使把凡卡接回去，也未必能養活他�！贝藭r，我抓住學生迸發的思維火花，啟發學生創新思維，進一步提出討論：“爺爺能不能收到凡卡的信，為什么?"即使爺爺把凡卡帶回鄉下，能否擺脫苦難的命運？為什么？”這樣層層深入，不斷轉換思考的角度，使學生對問題又產生了新的感悟。從而激發了學生對凡卡的同情及對資本主義社會的憎恨，使學生在強烈的情緒活動中受到教育。形成一種內在的精神力量去深刻理解文本所表達的情感，主動深層地與文本進行了對話。
【江蘇省蘇州市工業園區星海學�！垺≥肌�
〖課堂──孩子學習的樂園·探究，挖掘學習中的創造潛能·抓住教材矛盾處，引導學生探究〗
教材本身的矛盾處，往往是教學的重點、難點，教師應該抓住這些地方，引導學生探究、討論。
如教《凡卡》一課，當學生讀完最后一段時，我問到：“同學們，你們想一想，凡卡的夢想實現嗎？”頓時，一石激起千層浪，教室里議論開了，同學們四個一群、兩個一伙地談論起來，同學們的情緒激動，懷著對凡卡深切的同情又一次走進課文的內容。這時我不失時機地提出：“同學們，今天我們一起來當一回編劇，用我們的筆來續寫凡卡的生活。”語音剛落，同學們迫不及待地拿出紙和筆，一陣沉默后，課堂中只聽見“唰唰”的寫字聲，在感情的激發下，學生的思維活躍起來，不一會兒，一篇篇情真意切、充滿感情的文章誕生了，《走進凡卡的生活》、《悲慘的命運》、《凡卡復活了》……每一篇都包含著同學們對主人公凡卡的深切同情，在對課文的再次創作中，學生的心靈得到了又一次震撼，在真情的自然流露中，學生的大膽創想的品質得到了提高。