《凡卡》教學雜談
【河南省林州市茶店鄉大峪學校 李玉成】
〖把學習的主動權還給學生──試談閱讀教學三法·討論法〗
由教師按課文的重點、難點、特點、疑點設計討論題，或就學生提出的疑難問題，組織學生討論。討論的形式應靈活多樣，可分組討論，也可全班討論。討論的過程應是開放的，提倡多向通話，全方位信息傳遞，調動學生的主動性、積極性，發展智能，培養創造精神。
如《凡卡》一文是以作者的敘述，信的內容和凡卡的回憶這樣三條線索穿插起來寫的，結構復雜，學生難以理解，教師為了隨時指導學生辨異釋義，及時掌握學生閱讀的情況，就宜采用討論法。先指導學生找出作者對課文的情節的敘述過程，并以此作為主軸，板書：“寫信前──寫信──寫信封──寄信──做夢”，然后按“凡卡回憶”和“信的內容”這樣兩條線索組織學生小組討論；
在寫信的過程中，哪些是凡卡的回憶？這些回憶分別插在什么地方？這些事反映了凡卡怎樣的思想感情？在全班交流討論結果時，教師用扼要的板書插入“寫信 ──”這一部分。
運用討論法的關鍵是設計好討論題，討論題既要緊扣教材的主旨，又要具有充分的“激疑”功能。討論時教師要善于吸收反饋信息，機敏地作出反映去隨機誘導，要特別注意課堂調控。同時，要有計劃地將基礎知識基本訓練的具體要求，滲透到討論中去。討論之后適時小結，也是十分重要的。它可以理清紛亂的頭緒，有條理地梳通討論內容，清晰地歸結出討論結果，還可以在討論中訂正討論中出現的那些帶普遍性的錯誤。討論法在課堂教學中多和其他教學方法綜合使用。
【浙江省桐鄉市石門鎮中心小學 施明紅】
〖走進文本激活寫作·感悟文本，自由寫作·情節擴寫〗
語文課不應教成以陳述性知識為主的課，只記憶了名詞術語、語法概念和寫作規則，卻不會講簡明流利的話，不會寫文句通順的文章。我們要努力廢止繁瑣分析，精心選擇和設計變式練習，擠出足夠的時間，指導學生在課堂上及時遷移，充分練筆。有些課文，由于表達的需要，某個地方寫得很簡單，甚至出現略去情節的情形。因此，我鼓勵和引導學生抓住這些情形，進行合理構想或補充。但這種想象不是盲目得擴展情節，而是圍繞中心，“添枝加葉”式的想象。
如《凡卡》一文中有這樣一句話：“伙計讓我偷老板的黃瓜，老板知道了拿起家伙就打。”小凡卡是給老板當學徒的，可連伙計都要來欺負他，更加突出凡卡的悲慘。因此，我要求，學生以《誰來救他》為題，從人物的神態、語言、心理等方面進行想象，描寫凡卡被伙計嘲弄，被老板毒打的情形，從而獲得了知識上融會貫通和感情上的強烈共鳴的效果。
【浙江省寧波市象山縣爵溪小學 張 瓊】
〖快樂課堂 學生做主·放飛學生的心靈，讓每一個學生享受傾訴的痛快〗
如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此作為一名語文老師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。