《凡卡》教學雜談
【湖南省長沙市天心區幼幼小學 劉 暢】
〖鼓勵創新策略在閱讀教學中的運用·培養創新思維要引導學生質疑問難、積極求異·引導求同思維，培養創新能力〗
學生積極求異，從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應適時把學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創造性成果。
如教《凡卡》一課，教師先讓學生設想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導學生展開求異思維，訓練思維的發散性。隨后，教師把學生的所有設想歸為兩類，一是爺爺馬上進城，接回凡卡；另一結果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉下也苦。這樣，學生的思維就在引導下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現實。
【浙江省湖洲市長興縣水口鄉中心小學 盧 萍】
〖談課程改革背景下的課堂提問·所提問題要有鼓勵性〗
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師所提問題要有鼓勵性，要能引起學生的積極參與，推動學生進行獨立的或集體的探究性活動。這里所說的積極參與不是指根據教師講述或課本，對教師所提出的問題通過機械回憶來回答，而是要通過積極的探索和信息重組做回答。
如教《凡卡》這篇課文時，教師不在情節性提問上兜圈子，一改常規教法而獨辟蹊徑，從課文中“我沒指望了，我的生活連狗都不如”這一句設置問題情境： “文中幾次寫到了狗？有哪些狗？凡卡覺得自己‘連狗都不如’表現在哪些方面？”這一問，讓學生無法簡簡單單地回答，激發學生必須對課文信息實行重組，把聯想部分的“爺爺守夜”、“砍圣誕樹”（伴隨爺爺孤苦伶仃生活的那條叫“泥鰍”的狗）和信的內容，“學徒生活”（老板虐待凡卡，凡卡的生活連狗都不如）和 “莫斯科見聞”（富人家受到寵愛的狗）等重點內容串聯起來思考。于是，學生在信息重組中獲得了新的信息：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，可以得到主人的愛撫，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，可以成為富人家的寵物，吃喝不愁。從而游樂更深的發現：凡卡過著連狗都不如的生活，這封信是他發出的絕望中的呻吟，是對黑暗社會的強烈控訴。這種解決問題的過程，就學生的思維、語言的發展而言，無疑是具有創新意義的。
【湖北省棗陽市楊當鎮徐寨中心小學 馬吉宏 肖 鳴】
〖利用文本資源 激發習作情趣·喜怒哀樂注心頭──讀后感訓練〗
有些課文，學生學了以后或啟發不少，或思緒萬千，或感情共鳴……他們感到有話要說。這時，讓學生寫寫讀后感就為他們提供了發表感想的平臺。學生在情感宣泄的同時，也經歷了一次寫作鍛煉，加深了對課文的理解。寫讀后感是一種可以借鑒的作文訓練形式。
如在學習了課文《凡卡》之后，我讓學生寫寫學后的體會。有個學生寫到：凡卡小上年紀就失去了親人的疼愛，本應是充滿歡樂和美好的童年時代，卻去做了學徒。過著悲慘的生活。像凡卡這樣的窮孩子，生活在資本主義社會里，只有死路一條。再看看我們這些生活在社會主義天堂里的孩子有多么幸福啊，老師的教育培養，家人的呵護關懷，使我們茁壯成長，相比之下真是天壤之別�。�