夾竹桃（第二課時）
學到這里，老師不禁想到了夾竹桃的另外一些知識：（屏顯），生自由讀。
師：同學們，這段話告訴我們夾竹桃不僅花期長，而且還能凈化、美化我們生存的環境，因此人們都說它是——最堅韌的環保戰士。
此時，我想同學們對夾竹桃一定有了更新的認識，你的心中一定涌動著一份濃濃的情，喜愛也好，敬佩也罷，讓我們把這一切都融入到你的朗讀中去吧！齊讀第四節。
三、 品讀第五節
1、師：同學們夾竹桃的妙處還不止于此，（配樂范讀整個這一節）我特別喜歡……
美嗎？喜歡嗎？喜歡就好好地多讀幾遍。
2、生自由讀這一節
3、剛才大家讀得都很投入，老師發現好多同學都深深地陶醉其中了呢。老師這里有兩組詞語等著大家來釋放感情呢。
（屏顯）第一級詞語：毫不含糊 濃濃烈烈 襲
（1） 指名讀，追問：你在讀這組詞時，突出了什么？（花香）
（2） 誰能讓花香傳得遠一些？（指名讀）
（3） 誰能讓花香傳得更遠一些？（再指名讀）
（4） 帶著花香我們一起來讀好這個句子，（屏顯）“你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”比較“襲”與”飄”的不同.
（屏顯）第二組詞語：一團模糊 葉影參差 花影迷離
（1） 指名讀，追問：你讀懂這組詞了嗎？它們都是描寫什么的？
（2） 師：是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，年朔迷離，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。
（3） 把這份感覺帶到句子中去讀一讀。（屏顯）“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
4、師：我幻想它是地圖，我幻想它是水中的荇藻，我還幻想它是一幅墨竹圖。同學們，你喜歡作者的哪一次幻想呢，喜歡哪個就美美地讀讀它。一定要入情入境地去讀，讀到什么，就想到什么，這樣才能讀出感覺來。好嗎？
（1） 生美讀課文第五節。相機板書：地圖 荇藻 墨竹圖
（2） 交流賞讀。一讀：誰愿意把你美妙的朗讀奉獻給大家？（指名三人分別讀三個幻想內容）
二讀：在一讀基礎上稍作點評，另找兩人與老師組成一個組合，來讀，要求其他學生閉上眼睛，靜靜地聽，用心地聽，你的眼前一定會出現一幅幅神奇有趣的畫面。
師：看到嗎？你看到了什么？（連續問三、四個學生）
三讀：師：月光下的夾竹桃真像一位神奇的魔術師，一會兒把我們帶到海邊欣賞遠渡重洋的海輪，一會兒，又引領我們來到了池塘觀看那嬉戲的小魚，一會兒，又讓我們欣賞到了一幅透著高風亮節的墨竹圖。它真是神秘極了，讓我們好好地去品讀它，回味它。配音齊讀。
（3） 師：此時，課堂上最美的就是你們瑯瑯的讀書聲了，你們的朗讀把我以及后面聽課老師帶進入一個幻想的夢境里，這種由眼前的景物產生聯想的寫作方法，在我們今后的作文中經常會用到。