親近“和美語文” ——聽盛新鳳執教《青海高原一株柳》有感
二、“三維審美”，營造詩意課堂。
音樂是一門心靈的藝術，語文教學是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應是“性情中人”，應是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，當我們在課堂上用心去撥動孩子的心靈時，我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學也是追求繪畫美的，語文課以語文實踐活動為基礎，海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課，必定會以具特有的豐富、生動，呈現出色彩斑斕的迷人風采，如同一幅春天的畫卷。語文教學中的“建筑美”美在課堂結構，課如流水，在流動過程中起承轉合，構成了一堂課的結構，高明的教師如同一位出色的建筑師，會把他的“房子”設計得新穎別致，美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現了“三維審美”。
【片斷】
師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。
生讀：廣袤無垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
師：帶著感情讀，你的眼前會出現那樣的畫面。
生有感情讀。
師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？
（出示一段文字）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。
生讀。
師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。
生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？
生：葉子青翠欲滴。
師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？
師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。
生齊讀。
師：你還想讀哪一句。
生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺。
生：柳樹十分高大。
師：從哪里看出？
生：巍巍然。
師：高大和粗壯還能從哪里看出來。
生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。
師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――
生：樹干。
師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？
生：這樹生長的時間非常久。
師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？
生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。
師：你們看到過鐵錠嗎？是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？