《輪椅上的霍金》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)
補(bǔ)充:霍金證明了著名的奇性定理,證明了黑洞的面積定理.他超越了相對論,量子力學(xué),大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎.
"想象著,論證著,計(jì)算著"
補(bǔ)充:霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言,在全世界發(fā)行超過2500萬冊,沒有哪一本科學(xué)類圖書能擁有這么多的讀者.
"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"
補(bǔ)充:"即使把我關(guān)在果殼里,仍自以為無限空間之王"
——霍金《果殼中的宇宙》
板書:不斷求索
出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"
補(bǔ)充:盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人,牛頓,狄拉克,霍金.
真不愧是物理天才!
板書: 物理天才
(朱校長評:余老師通過抓住文本中的關(guān)鍵詞語,適時地補(bǔ)充資料讓人物"不斷求索,物理天才"的形象逐步豐滿起來了.)
(四),理解品味 感悟人格魅力
過渡:當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時,你心里又會產(chǎn)生怎樣的感受 (非常地崇拜,敬佩)這種崇拜,就是頂禮膜拜.
1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜,因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌,上面寫著:
"請保持……睡覺."
這多半不是真的,此時他在干什么呢
補(bǔ)充:1991年3月,霍金坐輪椅回公寓,過馬路時被小汽車撞倒,左臂骨折,頭被劃破,縫了13針,但48小時后,他又回到辦公室投入工作.
多令人感動呀!
2,當(dāng)然,讓我們感動的不止于此,更讓人們感動的是他與記者的一席對話.
出示雙方話語
霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說話時的提示語)
a,樂觀,堅(jiān)強(qiáng)(還有……還有……)
b,矢志不渝,持之以恒(終生追求的理想)
c,幸福,感恩(有……還有……)
適時指導(dǎo)朗讀.(個性化的理解,個性化的朗讀指導(dǎo).)
適時板書: 勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者
命運(yùn)對他如此殘酷,他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運(yùn)的殘酷")
是呀,人們心靈震撼之余,全場掌聲雷動.(教師鼓掌)
(朱校長評:這段文字,余老師花了很多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解,對人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深.學(xué)生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準(zhǔn)確而又直接地表達(dá)出來了.)
(四),感受魅力,升華中心
1,依據(jù)板書,結(jié)合第八自然段總結(jié).
霍金不但是個物理天才,而且是個生活的強(qiáng)者,他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力深深地感動人們,也在感動著我們.
2,在我們身邊總有這樣的人感動著我們,震撼著我們.雙目失明的阿炳;兩耳失聰?shù)暮］?middot;凱勒;高度癱瘓的張海迪……
是呀,我們每個人都應(yīng)該謹(jǐn)記:
出示:無論命運(yùn)有多壞,人總應(yīng)有所作為,有生命就有希望!
(朱校長總評:對這篇文章的處理,余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過渡段提綱挈領(lǐng)地展開教學(xué),而是借助具體的文本和適時補(bǔ)充的課外資料,在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中由遠(yuǎn)及近地逐步豐滿人物的形象,讓學(xué)生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華.從而達(dá)到了文本與課外,閱讀與感悟,學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合.)
板書設(shè)計(jì):
不斷求索 物理天才
輪椅上的霍金
勇敢頑強(qiáng) 生活強(qiáng)者