六年級下冊《習作3》、《習作 4 》教材分析與教學建議
《習作3》教材分析：
教材分析：
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從這層面意義來看，寫“讀后感 ”就要做到努力為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，以減少對學生寫作的束縛，降低習作難度，讓學生真實地說出自己的“感受點”，聯系實際抒寫自己的感受，鼓勵他們自主選擇內容，自主表達，表現情意性、自主性。
學情分析：
課前由學生自由地選擇喜愛的書文，自由地定下“引讀”材料或“感點”，落實新課標中的自主性、真實性，以便降低習作難度性。通過分組交流，意在讓學生知道此次習作中“讀”的材料多元性，知道寫“讀后感”有幾個角度可選定，獲得選材的一些技巧。同時在交流中受到文化精神的感染，激發讀書興趣。
教學目標：
1、讀懂例文從 《 海倫·凱勒傳》想到的，誦其文，明其義，學其法，初步了解讀后感應有“讀”、有“感” ，“讀”是基礎，“感”是核心，重點在 “感”，引導學生聯系實際，抓住感受最深的地方，寫出真實感受，表達獨特體驗。
2、完成習作，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀和作文的能力。
教學重難點：從例文中學習讀后感的寫法，并學會聯系自己的實際談感想。
教學時間：兩課時
作前準備：整理讀書卡
（整理課內外自己喜歡的熟悉的美文）
一個人在其一生中，閱讀一些極為優美、能給生活帶來極大美的享受的文章，可以開拓視野，提高審美能力和鑒賞能力。（四季之美、自然之美、田園之美、游歷之美、生活之美、生命之美、情感之美……）比如：課本中的一篇篇美文
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讀是基礎，“感”由“讀”而生，沒有對原文的研讀，“感”則成了無源之水、無本之木。(這一環節的設計，旨在通過作前指導學生進行大量而又有針對性的閱讀，為學生積累豐厚的寫作素材，滿足學生收集材料和反復思考的時間和空間，降低習作的難度。此外，師生之間、生生之間的相互交流，讓學生感受到寫作只是為了交流，從而激發起他們強烈的表達欲望。)
教學流程
一、談話導入。
同學們，最近你們讀了哪些書？書中給你印象最深的是什么？（結合自己做的讀書卡談一談。）
引出話題。讀書是美妙的精神之旅，是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂的事。在讀書的過程中，我們的情感常常會隨之起伏，或高興，或悲傷，或激動，或安寧 …… 如果我們把讀書時的體會、感受、領悟寫下來，這就是讀后感。 ( 板書：讀后感 )
( 這一環節的設計，既是對作前準備情況的檢查.又自然地過渡到習作指導的下一個步驟 —— 范文引領。同時，富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣。 )