六年級下冊《習作3》、《習作 4 》教材分析與教學建議
●老師說今天要做一個實驗，名字叫：雞蛋浮起來了。聽到做實驗教室里頓時沸騰了起來。同學們有的說：“老師今天要到底要干什么呀？”有的說：“我想可能是要做實驗吧，而且我敢肯定，這次實驗一定非常有趣！”還有的說：“老師葫蘆里到底賣的是啥藥？”
【妙筆生花】
《有趣的小實驗》
1、受電視節目的啟發，我決心動手做證明水是否有張力的小實驗。
2、我把硬幣放進盛滿水的杯子里，水卻沒有溢出來。
3、通過觀察、思考，發現了水的張力的存在。
4、繼續做實驗，發現水的張力是有限的。
5、做這個小實驗的感受。
三、佳作引路（見后）
四、謀篇構思，快速成文
同學們，今天，我想發起一次“ 再現科學實驗” 的展示活動。大家把自己的實驗經過及結果寫成一篇文章，由我和姜老師來做展示活動的嘉賓，看看誰的實驗最有趣，好嗎？
( 創設展示活動的情境，激發學生的習作愿望，使他們樂于參加、主動投入到習作活動中去。 )
2 .請大家結合自己的實驗記錄，想想你打算在作文中寫些什么來取得展示的成功。大家來作簡要的交流。
( 通過大家的交流，完成作文的大體構思，明確寫些什么。教師結合教材要求，重點明確要按照實驗的順序，寫出自己在實驗過程中的觀察、體會以及實驗結果。內容真實、具體。 )
3、在動筆成文過程中，你可以先結合自己的實驗記錄，用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思，然后，快速成文，遇到寫不通順的句子、選不準的詞語或不會寫的字，可以先忽略過去，不要影響全文的思路。
( 重視學生成文的經過，既有利于訓練學生在一定時間內完成作文，又有利于教師把握學生對于完成本次習作的情況，在指導修改的環節，增強針對性，達成本次習作的教學目標。且在第三學段的習作訓練要求中明確了習作應有一定的速度，此環節強調快速成文，并輔之以方法，逐步培養。 )
五、修改完善，交流習作
1、自我修改。
“ 好文章是改出來的” ，請大家出聲讀自己的作文，先從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮自己讀起來感覺是否具體，實驗是否有趣.想想有沒有需要補充的內容。
2、指導修改。
選取一名中上等習作水平的學生的作文，鼓勵他讀給大家聽。教師針對 “ 按照實驗的順序，寫出自己在實驗的過程中的觀察、發現、體會以及實驗結果，內容真實、具體” 的習作要求，引導修改，并對該生有創意的表達予以表揚。
3、再次自我修改，并以小組為單位交流展示。
( 重視習作過程中修改環節，是增強學生語感，提高學生駕馭語言能力的有效途徑。首先調動學生自我修改，完成字詞句的簡單修改，做到文通句順，并自我甄別文章質量。然后借助評議學生習作，有針對性地落實本次習作教學的目標。再一次給學生自我修改、交流的機會，進一步提高教學效果。 )
六、作后延伸，展示交流
以學習小組為單位張貼布置小組墻報欄，展示交流。
( 以此為下次習作的新起點，進一步激發學生樂于觀察，樂于表達，樂于交流。 )
教學設計自評：
本次習作設計，努力讓學生懂得 “寫作是為了自我表達和與人交流” ，全面落實 “學寫內容具體、感情真實的記實作文”的學段習作目標，讓學生經歷習作的全過程，使“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀” 三個維度目標得到了整體地提升。設計特色有如下幾點：