蘇教版第12冊習(xí)作5成長的煩惱
為了留下我們成長的足跡，趕快動筆把令你煩惱的最難忘的情景寫下來。
六、點評
師：寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。
1、 指名上臺
他的煩惱來自哪里？你從哪些地方感受到了他的煩惱？為什么？你認為這段文字里最欣賞哪些句子？為什么（感覺真實、注意了人物動作、語言、心理的描寫）你覺得還有哪些地方需要完善一下？
2、回去以后請同學(xué)們給自己的文章加上精彩的開頭和結(jié)尾，可別漏了文章的題目。相信大家不但說得好，寫得更精彩，寫完后自己放聲讀讀、動筆改改，寫完后把你的煩惱傾訴你給想要傾訴的人，讓煩惱隨著我們的傾訴煙消云散。
下水文
我的煩惱
這個煩惱，它簡直就像鉆進鞋子里的一粒細沙。磕得我難受、生疼。那就是個子矮。
個子矮，有時真不是好事，比如說寫板書，我總是很犯難，因此黑板上方三分之一的面積是我的“禁區(qū)”。
今天又上練習(xí)課，為了提高學(xué)生的聽課注意力，我趁午休時，把練習(xí)都抄在黑板上。
上課了，我要講最上面的題目，使勁踮起腳來吧，手上還是沒勁，字寫得歪歪扭扭的，怪難看；有時拼命地踮起腳來也未必夠得著，真郁悶。我見講臺旁放著把凳子，順手就操起來，“騰-----”得站到了上面，學(xué)生們的眼睛也就“刷---”的集體抬高了45度。我居高臨下，真有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的優(yōu)越之感（不過有時未免會因為站得太快而有點暈乎乎），學(xué)生自然不敢再在下面做小動作，一個個抬著腦袋眼睛吧嗒吧嗒地看著我。我一會兒上去，一會兒下來，學(xué)生們的腦袋也就跟著一會兒抬高，一會兒低下，整齊劃一。我若是站在上面時間長了，前排的同學(xué)總是會用手托著下巴，裝著一幅聚精會神的樣子看著我，看得我特不自在。唉，要是個子能再高那么一點，也就不用在學(xué)生面前這樣犯窘了。幸好面對的是一群天真無邪的孩子要是讓同事見了我這番模樣，非得找個地洞鉆下去。
還真湊巧，楊老師從外面走過，一向目不斜視的她居然突然停了下來，看著我們，笑著說：“黃老師，你今天站得真高�。 蔽夷樢幌伦泳图t了，因為我不但站在凳子上，還手舞足蹈地跟猴子似的比劃著，真是有損形象啊！
我多么希望有一天，一覺醒來，個子能夠突然長高，不用穿高跟鞋也能自信地站在學(xué)生面前高談闊論，更不用窘迫得站在凳子上上課了。
上課的煩惱
——寫在《習(xí)作5：成長的煩惱》教學(xué)之后
不僅孩子的成長有煩惱，我的成長也有煩惱。今天就說一說這次上課的“煩惱”。
煩惱一：壓力大。從骨子里來說，我是一個渴望自由的人。在絕大多時間里能控制自己，而且不想也不愿意去控制別人。可是當上課的任務(wù)來臨的時候，一下子，我的自控能力消失了。期待上好這節(jié)課的愿望一下子充斥著我的大腦�？墒窃较牒�，卻越是上不出感覺來。
煩惱二、目標虛。到了高年級習(xí)作的具體要求到底有哪些？一開始，是很模糊的。第一次教學(xué)設(shè)計我把教學(xué)目標定位在了心理疏導(dǎo)方面，忽視了對習(xí)作方法的具體指引。看似重視了對人文的關(guān)懷，其實只是懸浮于語言文字之上的假人文、虛人文。它是蒼白而無力的，實踐已經(jīng)證明。后來反復(fù)思考下，把教學(xué)的目標重新的進行定位。既要關(guān)注心理的疏導(dǎo)，又要注意習(xí)作方法的傳授，一定要牢牢地把握語言文字訓(xùn)練這個主脈。因此才有了后來的例文引路，有了后來的提綱演示。 《課標》指出“寫作是為了自我表達和與人交流”，學(xué)生的表達和交流需要有“情”，但是如何把“情”更好的表達出來，還要有“法”。習(xí)作課應(yīng)該是“情” 與“法”的和諧統(tǒng)一。