《青海高原一株柳》評課稿
學生是學習和發(fā)展的主體，而課堂又是促進學生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：一、讀為主線，讓學生“感知——感受——感悟”
組織學生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。
比如在導入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學生頭腦中的印象。
還比如在教學六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學生自己評議。一位學生在評價同學的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風雪很厲害，應該有力一些。”于是孫老師就讓這位學生也來朗讀一下。學生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。
孫老師在教學地時候，不僅給了很多學生當眾朗讀的機會，還恰當地運用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學生能沉下心來細細品讀文本，這切實鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。
如果教師在組織教學的過程中，能給學生充分地練、講、讀，把目標不折不扣地完成，學生會有更大的收益。
二、自主合作，讓學生“參與——開放——生成”
《語文課程標準》中特別倡導自主、合作、探究式的語文學習。為此，教師營造一個能夠讓每個學生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，生成能力，提高素質，是很重要的。孫老師把這個學習環(huán)境就營造得很好。
比如孫老師在引導學生學習六、七自然段的時候，就要求學生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環(huán)節(jié)，學生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。
三、注重細節(jié)，幫學生“深挖洞”
一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細節(jié)的挖掘。孫老師在教學過程就很注重一些細節(jié)的處理。
如在教學柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當學生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預想的要嚴重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學生的腦海里。
還比如在討論“虐殺生靈的風雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學生想象柳樹在風雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓練就抓得很到位，使學生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓練了想象能力，訓練的口語表達能力。
再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當細致。