蘇教版十二冊《夾竹桃》說課（精選15篇）
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇1
教材分析：
本課為蘇教版第12冊中的一篇散文，相對于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景物合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學(xué)重難點：
指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教法探討：
我在設(shè)計教學(xué)時，關(guān)注了教材與學(xué)生實際相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)從整體入手。
首先整體感知教材，讓學(xué)生帶著兩個中心問題去讀書：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，教一篇文章一定要從文章的語言入手。
接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面�！岸虏蛔┈嵎治龅穆�，就邁不開語言訓(xùn)練的步”在語文教學(xué)中，我們一定要抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)要重視讀書感悟和背誦，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”本身，而不是“關(guān)于語文”的東西。課標(biāo)中也提出閱讀教學(xué)要重視朗讀（中高年級也要重視默讀）�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動而辭發(fā)�！睂W(xué)生真正地用心去讀了文章，就會被文章之情所撥動，自然而然就會有去說去寫的欲望。在充分讀了文章之后，這時，學(xué)生所表達的理解、感悟才能真正稱之為獨特的、真實的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學(xué)中，我把充分的時間和空間給了學(xué)生，讓他們?nèi)プx去悟，真真切切地走進文本，和作者進行心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。從教學(xué)重點的確立上看，我著重通過朗讀的指導(dǎo)，激勵學(xué)生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學(xué)生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學(xué)研讀體驗感悟中培養(yǎng)學(xué)生的靈性、悟性以及對語言敏銳的感覺，培養(yǎng)學(xué)生自瀆感悟的能力。我在設(shè)計中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動之中。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，并不可能有準(zhǔn)確、生動的傾吐�！秺A竹桃》是一篇名家作品，在寫作方法上有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而針對這一點我并沒有過多地去講寫作知識，而是讓學(xué)生通過多種方式去讀，充分地讀。因為著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“學(xué)語言不是學(xué)一套知識，而是學(xué)一種技能，學(xué)使用語言的技能。”學(xué)生內(nèi)部的語言是不規(guī)范的，特別是農(nóng)村孩子，他們本身的語言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語言去規(guī)范他們的語言，讓他們充分地吸收和積累文本的語言，從而在頭腦中重新構(gòu)建規(guī)范的語言體系，才能使他們寫出文從字順的文章。教學(xué)一篇文章，不能只重視語言的理解，卻忽略了語言的吸收和積累。如果學(xué)生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語言怎么能輸?shù)眠M去呢？即使輸進去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學(xué)生讀熟了，背會了，范文中的詞語、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“典范”。這樣學(xué)生在寫作的時候，就能意到筆隨，信手拈來。正因為學(xué)生有了對“吹面不寒楊柳風(fēng)，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會寫出“吹面不寒‘爪槐’風(fēng)，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因為學(xué)生學(xué)了《小鎮(zhèn)的早晨》之后，對文中“腳步聲、自行車的‘玎玲’聲、摩托車的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂……”這句話感悟深刻并熟記于心，才會在習(xí)作《校園晨曲》中寫出“笑聲、聊天聲、背書聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂�！边@樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發(fā)”。語文課不是要教給小學(xué)生一個語文知識的體系，而是要扎扎實實地去構(gòu)建小學(xué)生的聽說讀寫能力。構(gòu)建小學(xué)生的聽說讀寫能力，主要不是靠給學(xué)生灌輸系統(tǒng)的語法、修辭、邏輯知識，而是要靠大量的語言實踐，讓學(xué)生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。學(xué)語文，要重在積累，重在習(xí)得。沒有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒有足夠的語言積累和語言經(jīng)驗，也就無法形成聽說讀寫能力。正如章熊教授所說：“離開了語言素材，一切關(guān)于語文能力的奢談都是空中樓閣”。
點滴感悟：
多年來我一直擔(dān)任著中高年級的語文教學(xué)，關(guān)于中高年級的語文教學(xué)，我有一點不太成熟的想法，想說出來和各位同行探討。我覺得作為一名語文教師，特別是中高年級的語文教師，對文本的解讀一定要深些、透些，許多東西不一定要學(xué)生知道得透徹，但老師必須去想。只有老師自己厚實了，課才會余韻悠長，更有內(nèi)涵。課文的第四自然段寫的是夾竹桃的韌性，作為教師該怎樣去解讀這一部分內(nèi)容呢？我覺得可以從以下幾個方面去思考：
一是聯(lián)系《滴水穿石的啟示》理解夾竹桃是始終如一地開，是鍥而不舍地開，生命之花開得不張不揚，開得洋洋灑灑，去感受夾竹桃任憑風(fēng)吹雨打，笑傲歲月的品性。
二是感受夾竹桃甘于寂寞，虛懷處世的品性，它的花期是如此之長，它是如此地有恒心，有毅力地開放，可是它卻靜靜地在那兒“悄悄地一聲不響，面對紛爭的世流，它不語，這是一份心靜的坦然啊，這是不是作者當(dāng)時的心情的寫照呢？
三是體會夾竹桃的甘做陪襯，不風(fēng)不揚的個性。
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！痹诨▍仓�，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴著那些風(fēng)靡一時的春花夏草，這是心靈的修煉，這是一份豁達，一份知足常樂的心情的流露啊！
作者寫花，寫的難道僅僅是花，他的筆下流淌的是自己一時一境的心聲！
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點以及作者所產(chǎn)生的幻想，品味課文的語言，培養(yǎng)審美的情趣。
2、借助畫面，感受意境，能有感情的朗讀課文。
第二課時
教學(xué)過程：
一、出示畫面，導(dǎo)入課文：
1、同學(xué)們，今天我們初次見面，陳老師要送給大家一點禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）
師：我國當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。生齊讀：夾竹桃
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，課文圍繞夾竹桃寫了哪幾個方面，誰來告訴大家？（板書：花色、韌性、幻想 ）
師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問題來嗎？（課件出示1和6自然段）
�。▽W(xué)生自讀、思考后發(fā)言）
�。� “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？ ………… ）
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來，這是讀書的好方法。那怎么解決這些問題呢？
生：讀書！讀課文！
二、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起來到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節(jié)用“——”畫出直接描寫花的語句。
3、學(xué)生交流討論：（多媒體出示畫面，學(xué)生聯(lián)系畫面歸納）
（屏幕依次出現(xiàn)：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）
4、指導(dǎo)朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）
5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書：奇妙有趣）
三、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？讓我們來共同讀讀第4自然段，同學(xué)們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃出相關(guān)句子 。
師：老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來。行嗎？
生讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）
師：你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
�。ㄆ鋵嵵灰プ�“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”這些詞語，就能表現(xiàn)她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現(xiàn)她默默無聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開出，又長出，表現(xiàn)她生命力頑強，正是它“結(jié)實”的一面。板書：生命力強）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。（課件出示句子2）
�。ㄗプ。嚎床怀觯部床怀觯瑹o日不迎風(fēng)吐艷，理解“無日不迎風(fēng)吐艷”）
師：你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。
夾竹桃不怕 ，也不怕 ，它無日不迎風(fēng)吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的 。
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（課件出示句子3）（抓住：無不奉陪）
師：“無不奉陪”的意思是什么？
師：它到底奉陪什么呢？（課件展示十四種花）
師：這段一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢？ (對比襯托夾竹桃的花期之長,說明夾竹桃韌性的可貴。)
師：是啊，我們平時作文時，要表現(xiàn)事物的特點，有時不一定要直接描寫，也可以寫別的事物來襯托它。
四、學(xué)習(xí)第5自然段
過渡:夾竹桃的韌性我們了解了，但夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們一起去領(lǐng)略她月下的動人迷離的風(fēng)姿吧！看看夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？
1、閉上眼睛，聽老師范讀，你看到了什么？（放課文錄音）
2、聽了這段朗讀作者的腦海里產(chǎn)生了哪幾幅畫面？
生回答,課件依次出現(xiàn)三個幻想的句子.同時指導(dǎo)朗讀,讀出美妙神奇)
句子1:我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。
句子2:我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。
句子3:我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
師:作者能產(chǎn)生這么多美妙的幻想,是因為月光下花影的動人迷離(板書: 動人迷離)下面讓我們一起走進這迷人的氛圍中,看看又能引起你怎樣的幻想。師范讀2、3句
讀后出示填空: 我幻想它是 ,它就是 。
五、拓展延伸——深化情感
1、這么多美妙的幻想，這么美妙的夾竹桃，你們喜歡嗎？你們愛嗎？作者也和你們一樣，讓我們一起讀一讀，“這樣的韌性，又能……”
老師沒聽出喜愛之情，再來一遍。
2、同學(xué)們，自然界中，像夾竹桃一樣具有頑強的生命力、默默無聞的奉獻精神，給人以啟示的事物還有很多，如青松、臘梅、荷花、蜜蜂、仙人掌、小草等，請你選擇一個事物，用幾句話概括一下這些事物給你的的啟示。
�。ɑ蛘叱鍪編资坠旁娙纭恫荨�、《秋菊》、《青松》等讀讀，談?wù)勼w會）
4、交流評議
七、作業(yè)
1、收集贊美事物的文章，仔細(xì)讀讀，談?wù)勀愕捏w會。（必做）
2、背誦課文四、五自然段。（必做）
3、寫一篇短文，贊美像夾竹桃一樣給人啟示的事物。（選做）
板書設(shè)計：
花色——奇妙有趣
17、夾竹桃 韌性——生命力強
愛 幻想——動人迷離
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇3
內(nèi) 容 19.夾竹桃 課 時 第1課時 年 級 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、學(xué)會本課的生字，聯(lián)系課文語言環(huán)境，理解由生字組成的詞語。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、整體把握課文主要內(nèi)容，理清文脈。 學(xué)習(xí)重、難點 整體把握課文主要內(nèi)容，理清文脈。 一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。 1、搜集有關(guān)夾竹桃資料，將搜集到的資料組內(nèi)交流并填空：“夾”讀 ，意思是： ，因為 ，所以叫夾竹桃。 2、搜集作者季羨林相關(guān)資料，用50-100字在組內(nèi)交流，組長選擇最佳資料課前抄在小黑板上。 3、正確流利地讀課文3遍。 4、讀準(zhǔn)下列字音,記住字形。 榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微風(fēng)乍起 參差 和煦 韌性 寫出你讀不準(zhǔn)的字 二、自由讀課文，根據(jù)提示自學(xué)。 1、默讀課文，思考作者為什么要寫夾竹桃？ 2、理清文章脈絡(luò)，給課文分段。 3、概括課文主要內(nèi)容。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標(biāo)檢測： 1、理解文中詞語，完成： （1）寫出下列詞語的近義詞、反義詞： 近義詞：凄清（ ）參差（ ）和煦（ ） 反義詞：凄清（ ）參差（ ）和煦（ ） （2）寫出你還不理解的詞語 2、找出文中描寫花多花美的詞語，你能再寫幾個嗎？
學(xué) 案
內(nèi) 容 19.夾竹桃 課 時 第2課時 年 級 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。 2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 學(xué)習(xí)重、難點 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 一、復(fù)習(xí)回顧。 這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了（ ）、（ ）的花季里，夾竹桃（ ）、（ ）、（ ）的動人情景，表達了作者對夾竹桃的（ ）之情。 二、合作探究，感受夾竹桃的韌勁及由它引起的幻想。 1、默讀第2自然段，討論：這是什么景象？為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由讀第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大聲讀第4自然段，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，并做批注。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標(biāo)檢測： 1、我想它是地圖，（ ）。（ ）是亞洲，（ ）是非洲，（ ）是大海。（ ），（ ）是遠渡重洋的海輪。 2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出（ ）。（ ），（ ）就是游魚。 3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（ ）。（ ），（ ）這一幅畫竟變成活畫了。 4、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（ ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。 5、 將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”改為反問句。
學(xué) 案
內(nèi) 容 19.夾竹桃 課 時 第3課時 年 級 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學(xué)習(xí)目標(biāo) 在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。 學(xué)習(xí)重、難點 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。 一、復(fù)習(xí)回顧： 1、用文中的幾個詞或句子形容你印象中的夾竹桃。 2、用一個詞說說讀了課文后的感受。 二、整體把握，引出話題： 1、快速瀏覽課文，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話。 2、自由讀第1自然段，聯(lián)系全文想想作者為什么會愛上夾竹桃？ 3、課文最后一個自然段在全文起什么作用？ 三、課堂目標(biāo)檢測： 1、作者寫夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。 （1）、寫它默默無聞地開放，“俏也不爭春”：（ ）一朵就（ ）一朵，（ ）一嘟嚕就（ ）一嘟嚕。 （2）、寫它一如既往地開放，寵辱不驚：花開時既無（ ），也無（ ），總是（ ）。 （3）、寫它一連三季地開放，堅持不懈：從（ ）季（ ）花開陪到（ ）季（ ）開放。第4自然段中兩次運用了雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃（ ）的贊美之情。 2、本文一共有（ ）個自然段，其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第（ ）這幾個自然段。第1自然段作用是（ ）。第6自然段作用是（ ）。 四、遷移應(yīng)用： 生活中哪些植物也有夾竹桃這樣的韌性？請仿照作者的句式贊美其中的一種。
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇4
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會6個生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、 教學(xué)重難點：
1、 認(rèn)識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、 通過朗讀、重點體會第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、 練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、 教學(xué)過程：
1、 談話揭題，導(dǎo)入新課。5分
�。�1）今天，戴老師看見你們校園里的菊花開得特別漂亮，我好喜歡。能說說你們喜歡些什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：喜歡是不需要理由的。）今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫花兒的文章，板書課題，齊讀，看著這三個字，發(fā)揮一下想象，你覺得它會是一種什么樣子花兒？指名說一說（師：你的理解能力真強、你的想象力真豐富……）
（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
�。�3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
�。ㄗプW(xué)生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）
�。�4） 出示句子1讀一讀：
是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）
過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調(diào)理解“韌”字的含義。）
（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
�。�2、4、5小節(jié)）
�。�2） 指名分自然段讀課文，評價，并讀準(zhǔn)有關(guān)生字。
適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
�。�3） 讀后議一議各小節(jié)都寫了什么？
過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）
�。ńM織學(xué)生討論）
3、精講課文第3節(jié)。5分
（1） 第3小節(jié)沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準(zhǔn)“榆、錦、臘、簪的字音。）
�。�2） 指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應(yīng)有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅
�。�3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）
指導(dǎo)朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。
過渡，質(zhì)疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？
�。ǜ軐Ρ纫r托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節(jié)。15分
�。�1） 出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個字來寫的？（結(jié)合板書突出“韌性”）
�。�2） 再讀這一節(jié)，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（學(xué)生讀文畫句子，指名讀，交流。）
（3） 出示兩個重點句子，指導(dǎo)學(xué)生理解。
句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。”
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
�。o論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
c練習(xí)用上面的兩個詞造句。
（4） 讀了上面的句子，在你內(nèi)心涌動的是什么？
（涌動著對夾竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）
�。�5） 齊讀最后一句話，體會含義。
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
小結(jié)：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃�。ㄗx出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節(jié)課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？3分
�。ㄑ┧�、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松 竹石
�。愐悖� （ 鄭燮）
大雪壓青松， 咬定青山不放松，
青松挺且直。 立根原在破巖中。
要知松高潔， 千磨萬擊還堅勁，
待到雪化時。 任爾東西南北風(fēng)。
結(jié)束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們再見！
板書設(shè)計：
韌性
夾竹桃 愛
幻想
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：191
《夾竹桃》導(dǎo)人
執(zhí)教老師：何妹婷
導(dǎo)入
同學(xué)們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題：夾竹桃）
學(xué)習(xí)課文第四段。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還記得季羨林老先生這樣說過（出示媒體）
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。
為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練
告訴了我們，請同學(xué)們快速地瀏覽課文，把它找出來。
學(xué)生交流。（媒體出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）
季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？
學(xué)生交流。（教師板書：韌性 引起幻想）
對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。
夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們再找一找，看看拿一小節(jié)進行了介紹。（第四小節(jié)）
課文第四小節(jié)作者是這樣說的：（出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？）
這一點韌性指的是什么呢？請同學(xué)們讀第四小節(jié)，找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談?wù)勛约旱捏w會。
學(xué)生交流，談體會。
因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。（出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？）
學(xué)習(xí)第三段。
院子里的那些花是指那些花呢？請同學(xué)們讀課文第三段找一找。
學(xué)生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）
這么多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢？請同學(xué)們快速讀課文，把它找出來。學(xué)生交流（應(yīng)有盡有）
什么叫“應(yīng)有盡有”？短短一百多個字，卻寫到了14種花。
引讀：（出示圖片）
�、倜磕甏禾�，在和煦的春風(fēng)里，瞧，花開了 。
�、诘搅讼奶欤谑⑾牡谋┯昀�，又有花開了 。
�、垡坏角锾�，在深秋的清冷里，還有花迎風(fēng)吐艷， 。
季先生院子里的花可真多呀！應(yīng)有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學(xué)們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。
學(xué)生交流。（出示：花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅）
學(xué)生齊讀。
小院里的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢？
媒體出示：師領(lǐng)學(xué)生讀詩
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
同學(xué)們，第三段寫了這么多的花，這么美的句子，想不想來讀一讀呢？
學(xué)生齊讀。
小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？
學(xué)生交流。
是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性��！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！
媒體出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
學(xué)習(xí)第五段。
作者喜愛夾竹桃，不僅是因為它那可貴的韌性，還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現(xiàn)的畫面中，你印象最深的是哪一幅？
教師范讀。
學(xué)生交流。
尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風(fēng)翻的墨竹，為什么作者能夠幻想它是什么，它就是什么呢？請同學(xué)們讀讀第五段，找一找。
學(xué)生交流。
是啊！正因為葉影參差，花影迷離，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是……，它居然就是……
我幻想它是……，我眼前……
我幻想它是……，我就真看到……
學(xué)生交流.
教師評價.
五總結(jié)
既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃.讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想.下面,讓我們再一起來讀讀這一句話.媒體出示:這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃.
六課外延伸
其實,不僅季先生喜歡夾竹桃,古時候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩贊美過她呢!下面,老師把這首詩送給大家.
出示: 夾竹桃
花似紅桃春猶在,
質(zhì)如碧玉色常新.
不負(fù)聲名桃共竹,
全憑顏色白兼紅.
六作業(yè)
1背誦課文.
2仿照課文第五段的寫法,寫一段幻想(如天上的云,樹的影子,手映在墻上的影子等等)
《夾竹桃》教學(xué)反思 ：
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓
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蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇6
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，在我故鄉(xiāng)的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對著大門口。客人一走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進自己的家門口，大有賓至如歸之感了。
我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪�；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。
只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報告花事的結(jié)束。總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。
然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕；在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個強烈的對照嗎？
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來。等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。
我離開了家，過了許多年，走過許多地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃，但是都沒有留下深刻的印象。
兩年前，我訪問了緬甸，在仰光開過幾天會以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬塔之城”的稱號。據(jù)說，當(dāng)年確有萬塔。到了今天，數(shù)目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個個從地里涌出，宛如陽朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹木都還是綠的，但是時令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認(rèn)出它們來。花色比國內(nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團團的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強烈的對比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進。晚上同緬甸朋友們在樓上憑欄閑眺，暢談各種各樣的問題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國人民同胞般的友誼。在這時候遠處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝�；ㄏ阋惨魂囈魂嚨貜南旅骘h上樓來，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。
就這樣，在對于夾竹桃的婉美動人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。
（一九六二年十月十七日）
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.借助具體的語言文字，品味夾竹桃的“韌性”以及帶給我的“幻想”，在品析之間指導(dǎo)有感情的朗讀和背誦。（寫什么）
2.關(guān)注作者的謀篇布局，言語表達，領(lǐng)悟作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”和帶給我的“幻想”的。（怎么寫）
3.由花及人，在學(xué)生自主閱讀中，培養(yǎng)其閱讀力以及審美情趣。（為什么寫）
教學(xué)重點、難點：
感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
教學(xué)過程：
師：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但在季羨林先生的心中：“它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”到底是什么妙處讓作者愛上了這夾竹桃？
完成板書：花色有趣 韌性可貴幻想奇妙
板塊一：品讀“韌性”，領(lǐng)悟?qū)懛�，由花及�?/p>
師：你知道什么是“韌性”嗎？
一、思考。
作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”？輕聲朗讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會到夾竹桃的這份韌性？（屏顯第四自然段）
二、交流
1.自讀品味，感悟韌性
⑴抓“悄悄地”“一聲不響”“又”“又”師說：①花開花落，花落花開，不與百花爭艷，就這樣默默地開著，從不張揚，樂此不疲，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。（②關(guān)鍵詞品味）③敗了再開，黃了再長，頑強不屈的開著。這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
⑵抓“無…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很會讀書，不僅關(guān)注寫了什么，還領(lǐng)悟到了作者是怎么寫的！②它安靜從容地開、始終如一地開、鍥而不舍地開、洋洋灑灑地開，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
�、菐煟和ㄟ^剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅品味到了夾竹桃的韌性，難能可貴的是還品味到作者是如何寫出這份韌性的。齊讀。
2.回環(huán)朗讀，抒發(fā)韌性
師：夾竹桃一年三季，默默開放，始終如一，極有韌性。①你看，在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門內(nèi)——②在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內(nèi)——③在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內(nèi)——④從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花——
屏顯：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
3.重組對比，激活韌性
師：課文共 6 個自然段，其中有 5 段文字描寫了夾竹桃，而第 3 個自然段的一百多個字，描述了 14 種花的千姿百態(tài)，卻沒有一個字寫夾竹桃。這是為什么呢？
請把三四自然段連起來讀一讀。
師：作者毫不吝嗇自己的筆墨，用了哪些優(yōu)美的辭藻寫群花？
寫百花，只為一花。寫百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫院子里一年三季百花盛開，襯托了夾竹桃一花獨放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。對比讀
4.由花及人，升華韌性。
師：王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？請你讀讀他的生平，或許你能找到答案。
�。▽W(xué)生細(xì)讀）季羨林1911年8月出生在山東省清平縣（現(xiàn)改為臨清市）一戶農(nóng)民家庭。因家境貧寒，少年季羨林背井離鄉(xiāng)投奔濟南叔父。在濟南他讀完小學(xué)、初中和高中，高中畢業(yè)后考入北京清華大學(xué)西洋文學(xué)系， 1935年24歲的季羨林被錄取為清華大學(xué)與德國的交換研究生赴德國，進入哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等小語種，獲得哲學(xué)博士學(xué)位�？梢哉f季羨林從一個農(nóng)民的孩子起步，從學(xué)以后是一口氣讀到博士的。
先生是的學(xué)術(shù)大師，一生的研究涉獵之廣、造詣之深世間罕見。然而先生卻這樣說：“我是一個微不足道的人�！� （ 《悼念沈從文先生》 ）先生的虛懷若谷可見一斑。因為先生總是把自己當(dāng)作一介平民，因而人們親切地稱他是平民中的大師，是大師中的平民。先生 1936 年在德國選讀梵文，他認(rèn)為 “ 我畢生要走的道路終于找到了，我沿著這一條道路一直走了半個多世紀(jì)，一直走到現(xiàn)在，而且還要走下去 ” 。 （ 《留德十年》 ） 先生的信念是如此的堅定 ！ 先生 1980 年進入古稀之年，盡管事務(wù)繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放松 ” ，抓緊一切可以利用的時間潛心研究，勤奮寫作。一生勤奮刻苦的先生耄耋之年仍舊讀書，仍然筆耕不輟 …… 他的譯文創(chuàng)作無數(shù)，僅散文創(chuàng)作就有 80 余萬字之多。
師：不炫耀，不張揚，就像夾竹桃那樣悄悄地一聲不響；始終如一，鍥而不舍；夾竹桃，季羨林，季羨林，夾竹桃。季羨林不愧是一位大家，文章語言典雅清麗，用字、用詞非常考究，一些方法他信手拈來，又用得樸素自然，不露痕跡。
再讀第四自然段，相信大家對夾竹桃會有更深的理解。
所以，季先生才會在開頭這么說：（屏顯：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
板塊二：感悟“幻想”，啟發(fā)想象，由讀及寫
1.師：同學(xué)們夾竹桃的妙處還不止于此，（音樂推起）美美讀讀第五自然段。
2.你想說什么？怎樣的景象引起了作者奇妙的幻想？
�。ㄆ溜@）毫不含糊 濃濃烈烈 襲一團模糊 葉影參差 花影迷離
師：指名讀，追問：你讀懂這兩組詞了嗎？它們都是描寫什么的？
是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。
讀句子
3.你最喜歡哪一次幻想？誰來讀一讀？朗讀過程中，你發(fā)覺作者是怎樣寫這一次次幻想的？
4.正是這種由眼前的景物產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，以及你們美妙的朗讀把大家?guī)нM入一個幻想的夢境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同學(xué)們心中。
屏顯：我幻想它是 ，我的眼前，
板塊三：提供話題，整合全文，升華情感
有人說，季羨林老先生在《夾竹桃》這一課的最后概括得不夠全面，你是怎么看的？
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇8
目的要求：
1、充分感知課文，認(rèn)識夾竹桃的外形特征與內(nèi)在品性；
2、學(xué)會字詞，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到夾竹桃精神的感染，激發(fā)審美情感。
重點、難點：由“形——性”引導(dǎo)學(xué)生充分感悟夾竹桃的特點。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件圖片、文字內(nèi)容、夾竹桃實物、課文朗讀錄音
教學(xué)程序和內(nèi)容
一、出示圖片，初看夾竹桃的花、葉
引出課題： 夾竹桃
認(rèn)讀課題
二、回顧欣賞，認(rèn)識形貌。
1、再次觀察。
(1)葉 圖上的葉有什么特點？(細(xì)長、翠綠、如竹葉……)
板書 葉如竹
(2)花 用語言描述，或用詞語概括(艷麗、迷人、如桃花……)
板書 花如桃
2、指點：有了這樣的外形特征，人們就給它形象而好聽的名字：夾竹桃
3、出示明代翰林學(xué)士的詩，吟讀加深認(rèn)識。
妾容如桃萼，郎心如竹枝。
桃花有時謝，竹枝無時衰。
4、出示夾竹桃實物，看一看，摸一摸，增強感性認(rèn)識。
5、引入課文第二小節(jié)對花的描述。
6、小結(jié)概括： 夾竹桃真是一種________的花。
7、比較課文第1小節(jié)作者的看法。
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
質(zhì)疑：究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？你們想更深入地了解夾竹桃嗎？
三、聽課文朗讀(錄音)，注意生字讀音和易讀錯的字，并思考這樣的問題。
四、檢查初步感知。
1、與詞語“對話”(逐行出示)
融洽 花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛
熏透 美不勝收 一墻之隔 迎風(fēng)吐艷
衰敗 無不奉陪 毫不含糊 葉影參差
一嘟嚕 微風(fēng)乍起
(學(xué)生自讀、試讀、領(lǐng)讀結(jié)合)
2、是什么讓作者愛上夾竹桃？
出示最后一小節(jié)“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”(齊讀)
五、把握重點，品悟韌性。
1、課文的哪一小節(jié)著重突出了夾竹桃的韌性？
2、出示第4小節(jié)內(nèi)容。
(1)哪些語句你特別有體會，能感受到夾竹桃的韌性呢？(鼓勵，有發(fā)現(xiàn)就舉手)
(2)相機出示相關(guān)語句。
�、佟霸诤挽愕拇猴L(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷�！�
認(rèn)識 在逆境中頑強生長(板書：生命力強)
有感情地朗讀此句。
a 比較句子練習(xí)
春天、夏天、秋天，夾竹桃都開花。(比較原句體會表達)
b 體味“無……不……”“無不……”的作用。
練習(xí)改句子：
例：a 翁建平同學(xué)熱愛體育，注重鍛煉，每一次比賽都名列前茅。(無……不……)
b大家聽了好書記孔繁森的事跡報告后，沒有一個人不激動萬分。(無不……)
�、凇皬拇禾煲恢钡角锾欤瑥挠夯ㄒ恢钡接耵⒒ê途栈ǎ瑹o不奉陪�！�
結(jié)合欣賞圖片，認(rèn)識花期長、生命力旺盛。
體會讀這一句。
(讓學(xué)生再自由讀，關(guān)注課堂生成的契機，靈活把握)
(3)指點：這就是韌性，你覺得韌性就是指怎樣的精神呢？
(不屈服、敢于進取、頑強……)
(4)自由體會讀，表現(xiàn)出這樣的精神。
(5)指名讀 (師注意有新意地評價)
(6)師示范讀，互動評價。
(7)學(xué)生再體會讀。
(8)出示劃出重點詞的這段，學(xué)生齊讀，注意突出這些詞。
六、總結(jié)課文。
現(xiàn)在你愛上夾竹桃了嗎？愛它的什么？
七、布置課外作業(yè)。
1、將本課的所知所得，用“我喜愛的夾竹桃”為題，向他人介紹(還可查閱有關(guān)資料，以求全面了解)
2、背誦課文第4小節(jié)。
板書設(shè)計：
葉如竹
形 花如桃
夾竹桃
性 生命力強
[教案說明]
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本案的設(shè)計有以下特點：
一、圖文結(jié)合，聲情并茂。
課件的有效運用，有助于學(xué)生多方位地、全面地認(rèn)識事物，在特定的情境下，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心情感，學(xué)生的體驗空間，變得更加開闊，思維與審美的情感自由地碰撞、提升。
二、精心練習(xí)，突出感悟。
練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生自然地融入與文本的對話中，層次分明地為完成由“形----性” 的過程認(rèn)識而服務(wù)。學(xué)生的主體在課堂中得了到充分的發(fā)揮，與文本進行和諧的交流，在自悟中完成一次次認(rèn)識的質(zhì)的飛躍。
三、整體聯(lián)系，注重拓展。
教案的設(shè)計不局限于課本，引入“活水”是為了讓自身更加“清澈”， 為學(xué)生全面地、整體地認(rèn)識事物而努力，跳出課本學(xué)課本，讓學(xué)生更多地感受祖國語言文字的活力。
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇9
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
1、月光下的夾竹桃可以引起“我”許多幻想的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、“我”把月光下的夾竹桃幻想成了三種事物，分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿.
3、這一自然段第一句“夾竹桃的妙處”，是指課文上一自然段講的夾竹桃＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的特點，作用是承上啟下；“還不止于此”的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這一段的總起句是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇10
3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟�！�，我感受到了夾竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強的生命力。
生4：“在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻的，所以，我把“韌性”理解為默默無聞的奉獻自己。
生5：大家看到“然而”這個詞了嗎？“然而”表示轉(zhuǎn)折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。
師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多……
生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻著。
生2：我想起了每天清晨打掃衛(wèi)生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽用雙手打扮著世界。
生3：我回想起了以前學(xué)過的《天游峰的掃路人》，那一級級清清爽爽的臺階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。
生4：我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的青青草。
…… ……
[感悟]
在過去的語文教學(xué)中，無論是講讀教學(xué)中的課文分析，還是作文教學(xué)中指導(dǎo)與評講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語言所傳達的信息、情感。因而就出現(xiàn)了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學(xué)生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問，結(jié)果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。
因此，在語文課堂里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，從而搭建師生互動的舞臺。
[小策略]
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇11
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計九
作者：西來中心小學(xué) 姚九兵 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：248
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計九
《夾竹桃》教案
西來中心小學(xué) 姚九兵
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。
3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、 教學(xué)重點
感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。
三、 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體
四、 教學(xué)過程
第一課時
一、 談話導(dǎo)入新課
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學(xué)們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
學(xué)生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）
�。ɡ蠋煱鍟簮郏�
4、出示課件。
課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。
老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）
知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件
�。▕A竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
齊讀這句話。
韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、 交給同學(xué)們一個任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會接受，老師相信你們的能力。
2、 出示學(xué)習(xí)要求：（很簡單）
�。�1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）
�。ㄍ瑢W(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調(diào)一點，別浪費時間就行。好了，開始。）
3、 學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
4、 全班交流
�。�1） 說出夾竹桃的韌性。
�。ㄗプ∫恍╆P(guān)鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）
老師適時進行表揚。
�。�2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學(xué)生讀，老師相機進行指導(dǎo)。
a：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質(zhì)，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細(xì)的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
b：在和煦的春風(fēng)里……無日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進行評價：他讀得怎樣。）
c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）
d：這一點韌性……非�？少F嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）
（3） 齊讀這一自然段。
三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。
師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。
�。ò鍟喉g性）
1、 配樂范讀課文第五自然段。
2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
�。ㄋ延白油兜綁ι稀梢砸鹞以S多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當(dāng)時的環(huán)境也對作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時該是一幅怎樣的環(huán)境。
3、 指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。
4、 自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。
5、 出示課件。指名學(xué)生讀。
a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當(dāng)成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個小池塘。
c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、 作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請同學(xué)們自己練讀。
7、 請一位朗讀水平較高的同學(xué)來讀。
�。ㄟ@位同學(xué)，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）
8、 學(xué)生配樂師范朗讀。
9、 讀完后，音樂繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）
11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
�。ò鍟鹤屓嘶孟耄�
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現(xiàn)在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實這一處也是作者的幻想。
五、老師總結(jié)
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。
六、布置作業(yè)
1、 有感情地背誦課文四、五自然段。
2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、 收集關(guān)于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。
查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇12
蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學(xué) 周建紅
課 題:夾竹桃
教材簡析:
《夾竹桃》是國標(biāo)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語言,比襯的手法,描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情.
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.
2,學(xué)會本課6個生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.
3,能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比,映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點
4,憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.
教學(xué)重點:
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人.
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生體會文本對比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.
教學(xué)準(zhǔn)備:
季羨林的相關(guān)資料,夾竹桃圖片和實物,以及相關(guān)語段的幻燈片.
課時安排:兩課時
設(shè)計理念:
閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強,抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句,以此為切入點,引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì),使受到情感感染,習(xí)得語文技能,實現(xiàn)"工具和人文的統(tǒng)一".本案正期待引導(dǎo)學(xué)生借語言文字技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機融合,來實踐"人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來,學(xué)生是自然而然地吮吸到的"這一新課標(biāo)理念.
設(shè)計思路:
課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構(gòu)建有效閱讀話題,引學(xué)生穿過紛繁的語言現(xiàn)象,尋語言的本質(zhì)所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃"構(gòu)建閱讀話題,引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色"奇妙有趣",花期之長 "韌性可貴"的特點,啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫法洋溢出的濃重的情感.
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
能正確,流利地朗讀課文,學(xué)會本課生字,聯(lián)系上下文理解重點詞語.
從整體上把握課文主要內(nèi)容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在 .
一,揭題解題,激起期待
1,組織觀察夾竹桃實物,結(jié)合對夾竹桃葉如竹,花像桃特點的觀察,揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題:(jiā)夾竹桃.
2,在萬紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實在是一種普普通通的花,但著名教育家,語言學(xué)家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘,還專門寫了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢!
3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的 又有些什么獨到的妙處 課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.
【設(shè)計意圖:實物的展示既助學(xué)生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音,也于課堂伊始在學(xué)生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個印象,我們正可設(shè)置懸念,引發(fā)閱讀期待】
二,接觸文本,整體感知
1,結(jié)合題解和設(shè)疑,布置自學(xué):帶著心中想弄清的問題,自讀課文,可在相應(yīng)的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思.
2,學(xué)生反饋初讀感知,把握課文主要內(nèi)容的情況.在這個過程中,師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內(nèi)容,并適時點撥學(xué)生理解"融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風(fēng)乍起"等詞.
3,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,再次組織學(xué)生熟讀課文,并梳理文脈:
第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.
第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融,奇妙有趣.
第三部分:(3～5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.
第四部分:(6)點示了作者愛上夾竹桃的原因.
【設(shè)計意圖:使學(xué)生帶著心中急于知道的東西展開自讀,是重在提高初讀感知的導(dǎo)向性;而自讀反饋過程中"鑲嵌"對重點詞語理解,段落大意概括等的關(guān)注,則是意在語境中夯實基本的東西,老老實實地展開語文教學(xué)活動】
4,指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.
(1)要求學(xué)生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方
(2)組織交流.在學(xué)生充分表達自讀收獲的過程中,適時作如下點撥:
引導(dǎo)學(xué)生扣住"容"和"融"二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于"水火也能相容",而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處.
(3)指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段,體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣.
【設(shè)計意圖:實踐表明,學(xué)生在理解花色的奇妙有趣時,多為關(guān)注紅,白花色也能"水火相容".殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對方,呈現(xiàn)相互的輝映之趣.而扣"容","融"二字,則可得"奇妙有趣"之內(nèi)蘊】
5,要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫.
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個過程中,通過文本提供的具體語言材料,感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴,啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再次關(guān)注
板書課題后,組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受.
【設(shè)計意圖:學(xué)生初學(xué)課文后,其內(nèi)心往往會有一些原始的觸動.我們讓學(xué)生用一個詞來述說內(nèi)心最真實的感受,形式簡潔,最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨特體驗;同時,亦喚起學(xué)生對文本的再次關(guān)注】
二,總覽全文,引出話題
1,要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上,找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃".
2,出示并組織讀該句.
3,在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應(yīng)的句子,在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受.
【設(shè)計意圖:課文末段中"這樣的韌性,……"一句,形象地點明了中心,我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題,一定能起到"提領(lǐng)而頓,百毛皆順"的效果,引領(lǐng)學(xué)生透過紛繁的語言表象,悟到文本語言內(nèi)在的東西】
三,抓住重點,感悟妙處
組織交流時,先給學(xué)生充分說的機會.當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時候,適時點撥讀悟.
(一)對比"萬紫千紅,花開花落",感悟"花期之長,韌性可貴".
1,學(xué)生自讀第四自然段,圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流.
2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同 點撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:
(1)抓住"悄悄的","一聲不響"等詞語,對比"花團錦簇","滿院生輝","怒放"等詞,感受夾竹桃不事張揚的謙遜;
(2)抓住"一嘟嚕","又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;
(3)抓住"無不","無……不……" 點撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長,特別能堅持的由衷贊譽,并組織學(xué)生結(jié)合文本語言,對"無不","無……不……"這兩種表達方式進行訓(xùn)練.
【設(shè)計意圖:"無不","無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊,我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言表達方式的同時,更要讓學(xué)生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素,這樣的語言文字訓(xùn)練才合"人文和工具的統(tǒng)一"】
3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第三,四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性.
4,小結(jié)夾竹桃的可貴韌性,點撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用.
【設(shè)計意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的,第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強,花期長的可貴韌性.只有引導(dǎo)學(xué)生體會到這一點,并對這個參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】
(二)想象"葉影花影,神奇幻化", 感悟"參差迷離,充滿幻想".
1,學(xué)生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想.
2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想
a,讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景.
抓住"參差","迷離"點撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因.
【設(shè)計意圖:夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵】
b,解讀神奇幻想.
(1)點撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子,其內(nèi)容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法.
(2)指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無窮的氣勢.
(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.
3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.
【設(shè)計意圖:新課標(biāo)理念下的語文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語言文字的表達方式,并在這個過程中掘得人文的涵養(yǎng).因此,這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué),設(shè)計從關(guān)注排比句式和合理想象入手,點撥學(xué)生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】
四,回歸整體,感悟贊美
1,涵詠中心句,深化主題.
反復(fù)吟哦"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃",領(lǐng)會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情.在此基礎(chǔ)上,上溯課文第一自然段,讓學(xué)生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受,從而進一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位.
2,回歸文題,升華情感.
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題,結(jié)合對文本的再次總覽,領(lǐng)會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內(nèi)化的過程,文本情感也能得以升華.
【設(shè)計意圖:季老先生寫夾竹桃,不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內(nèi)心深處,流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛,比如說,夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個人所需要的嗎 這里設(shè)計對文題的回歸,正是期盼學(xué)生能對夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個新的高度】
五,課堂延伸,拓展閱讀
(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上,補充了解下列內(nèi)容:
季羨林先生一生學(xué)貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質(zhì)樸而不失典雅,被人稱為"學(xué)界泰斗".季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說:"我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個夢."
【設(shè)計意圖:上述補充內(nèi)容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神,進一步提升其在學(xué)生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位.】
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.
【設(shè)計意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富,博大內(nèi)心世界的同時,領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡.】
六,板書設(shè)計.
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
【設(shè)計意圖:板書緊偎中心,力求凸現(xiàn)夾竹桃獨到的妙處,簡約而醒目】
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇13
一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感今天下午，有幸參加了實驗小學(xué)承辦的省教科院基地學(xué)校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執(zhí)教的六年級語文《夾竹桃》，感受頗深�！秺A竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花�！蔽腋杏X奚老師也具有夾竹桃的品質(zhì)，雖然衣著樸素，課也非常質(zhì)樸，但卻處處閃耀著她對小學(xué)語文獨特理解和獨到追求，讓人回味無窮。一、“我要教會學(xué)生閱讀”這是奚老師對語文教學(xué)的一個樸實的追求。上課伊始，她就問學(xué)生：我們已經(jīng)閱讀了不少經(jīng)典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時，你看到一篇新課文，會怎么做呢？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，有的學(xué)生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學(xué)習(xí)寫作的方法……在不經(jīng)易間，教師滲透給了學(xué)生閱讀的方法。在結(jié)束全課前，奚老師給學(xué)生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當(dāng)作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學(xué)生進行自主實踐。如此設(shè)計，不光拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，更讓學(xué)生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識，提高自己的閱讀能力。二、“我要教給學(xué)生表達方法�！边@是奚老師對語文教學(xué)的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學(xué)生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。她鼓勵學(xué)生用一句話概括自然段的內(nèi)容。這在公開課上是很少見的，因為這樣的設(shè)計不僅枯燥，而且會比較費時。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導(dǎo)學(xué)生如何既準(zhǔn)確又精練地說出主要內(nèi)容。當(dāng)孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導(dǎo)。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點，再與內(nèi)在的品質(zhì)這個寫法，告訴學(xué)生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學(xué)過程中，時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大作家對寫作的態(tài)度和做法。有些時候，語文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學(xué)生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設(shè)計，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：1.教師讓學(xué)生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學(xué)生共找出了三處，分別為第一小節(jié)，第四小節(jié)最后一句和第六小節(jié)。接著教師就按照學(xué)生的交流，直接出示第一小節(jié)開始教學(xué)。但在隨后的教學(xué)中，并沒有再提到學(xué)生交流的第二處和第三處內(nèi)容。在平時的聽課中，也時時能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學(xué)生找作者感受的句子，明著看是讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，但其實還是教師在根據(jù)自己的設(shè)計思路，牽著學(xué)生的鼻子走。2.當(dāng)教師與學(xué)生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時，學(xué)生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。此時，教師打斷了學(xué)生的話，說：“你這個問題先擱一擱，我們待會兒再討論吧！”這樣的情況在平時的課堂上經(jīng)常會發(fā)生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會首先肯定這位學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得好，然后巧妙引導(dǎo)，不露痕跡回到討論的問題中。如果學(xué)生的“插話”是合理“有用”的，則適當(dāng)調(diào)整備課時的預(yù)設(shè)，跟著學(xué)生的思路，接著下面的教學(xué)。我想，這樣一方面尊重了學(xué)生，更真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。當(dāng)然說起容易做起來難。但我想這應(yīng)該是我們所追求的。 以上兩點奚老師的教學(xué)理想與同伴們分享，兩點我的困惑與同伴們共同探討。
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花�？墒沁@種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。
2、當(dāng)代著名語言學(xué)家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。
二、合作探究
1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？
2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？
3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？
4、交流：
�、�……又開出……又長出
�、�……無日不迎風(fēng)吐艷
�、�……無不奉陪
5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。
6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第3小節(jié)，待會兒老師要來考考你。
7、交流：
�、倭信e了多少種花？
�、谡n件出示14種花，讓學(xué)生認(rèn)識。
�、壅l能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？
�、苷娌焕�“學(xué)界泰斗”！聽著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。
8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？
9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）
10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)
11、交流：
�、倜钤诤翁�？
②老師配樂朗讀，學(xué)生身臨其境，說說會產(chǎn)生怎樣的幻想？
�、墼僮x：是什么引起我的幻想？
12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）
13、感情朗讀第6小節(jié)
三、拓展延伸
1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？
2、出示作家卡片，自讀
3、延伸：生活中愛花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養(yǎng)花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！
板書：
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
蘇教版十二冊《夾竹桃》說課 篇15
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計三
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：147
�。ǖ谝徽n時）
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會6個生字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、 教學(xué)重難點：
1、 認(rèn)識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、 通過朗讀、重點體會第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
3、 練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、 教學(xué)過程：
1、 談話揭題，導(dǎo)入新課。5分
�。ǎ�2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
（3） 說一說你在哪兒見過夾竹桃，你對它有什么印象？
�。ㄗプW(xué)生回答時的普通、不引人注意巧妙地進行過渡。）
�。�4） 出示句子1讀一讀：
是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個最字體會情感。）
過渡：這兩個“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會那樣深深地愛上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”
板書：“愛”、“韌性、幻想”（強調(diào)理解“韌”字的含義。）
（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節(jié)）
�。�2） 指名分自然段讀課文，評價，并讀準(zhǔn)有關(guān)生字。
適時板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
�。�3） 讀后議一議各小節(jié)都寫了什么？
過渡：課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）
�。ńM織學(xué)生討論）
3、精講課文第3節(jié)。5分
�。�1） 第3小節(jié)沒有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準(zhǔn)“榆、錦、臘、簪的字音。）
（2） 指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的一個詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應(yīng)有盡有、花團錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開花落、萬紫千紅
（3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說幾個詞）
指導(dǎo)朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語言來打動我們的心？誰有勇氣來試一試。
過渡，質(zhì)疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？
�。ǜ軐Ρ纫r托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節(jié)。15分
�。�1） 出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個字來寫的？（結(jié)合板書突出“韌性”）
（2） 再讀這一節(jié)，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
�。▽W(xué)生讀文畫句子，指名讀，交流。）
（3） 出示兩個重點句子，指導(dǎo)學(xué)生理解。
句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷�！�
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
�。o論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風(fēng)開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）
b體會“無……不……”、“無不”的作用。
c練習(xí)用上面的兩個詞造句。
�。�4） 讀了上面的句子，在你內(nèi)心涌動的是什么？
�。ㄓ縿又鴮A竹桃韌性的喜愛、敬佩之情……）
�。�5） 齊讀最后一句話，體會含義。
這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
小結(jié)：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛上了夾竹桃�。ㄗx出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛，讀出你對它的敬佩 ！齊讀第4節(jié)課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？
3分
�。ㄑ┧�、竹子、月季花、廣玉蘭、萬年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩，讀一讀：
青松 竹石
�。愐悖� （ 鄭燮）
大雪壓青松， 咬定青山不放松，
青松挺且直。 立根原在破巖中。
要知松高潔， 千磨萬擊還堅勁，
待到雪化時。 任爾東西南北風(fēng)。
結(jié)束：作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們再見！
板書設(shè)計：
韌性
夾竹桃 愛
幻想
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